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【摘要】习作是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。习作教学在语文教学中占有极其重要的地位。因此，我认为应注重培养学生习作兴趣，倡导多元化习作教学。首先，开展丰富多样的作文交流活动；将学生优秀习作打印成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，进行多元化习作教学，拓展学生思路，注重语言、生活的积累。最后，建立一个以学生为本的新的习作评改模式和评价标准。
【关键词】习作兴趣；多元化教学方法；以学生为本；新的习作评改模式；评价标准
习作是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。习作教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”如何激发学生的习作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写习作呢？我认为应做到以下几点：
一、激发学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。习作是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在习作教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。
1.开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的习作交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其习作的长处和短处。在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
2.打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心
二、多元化作文教学，拓展学生思路，注重生活、语言的积累
新课程理念倡导在作文指导中树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累。同时，要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。
（一）观察和体验，积累生活。
叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是学生作文的源泉，观察和体验生活，注重学生的生活积累，有助于学生获取写作的素材。
1.学做生活的有心人，注重培养观察的能力。
引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解喜爱宠物的习性，注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又卖了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服，家里人的言谈举止……
2.写观察日记。
“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，观察是一种复杂的多侧面活动，不能单用眼睛，要耳、口、手、脑并用，还要做生活中的有心人。
有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。例如：在学人教版四年级上册老舍的《猫》时，让学生反复朗读课文，一只可爱、脾气古怪的猫的形象跃然纸上，老舍先生用生动、贴切的语言描绘的猫让学生有一种冲动，也想养一只。这缘于老舍先生平时对动物的细心观察，外形、脾气、嬉戏、休息等等生活习性了然于心。让学生明白只有仔细观察事物，留心观察才能写出好习作。学之后让学生观察、仿写自己身边的动物，说说自己喜爱的动物，引导学生去观察和了解动物的形态、动作、习性等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 在课余我还专门组织一些课外活动，体验生活乐趣进行小练笔，开展小型运动会：二人三足、迎面接力、跳绳跑……观察学生的语言、动作、神态进行场面的描写；下雪了，让全体学生下楼玩耍，之后回忆自己嬉戏的过程记录下来；“三八”妇女节为妈妈做些什么……体验之后写更容易些，而且能写出真情实感。
（二）多元化习作教学。
小学生作文要求内容具体，情感真实。满足自我表达的需要.但是小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此，我倡导多元化作文教学，拓展学生思路。在各种单项作文训练中指导学生掌握写作方法，即通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些写作的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。
在阅读教学中结合学生学习的内容（1）进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练。（2）进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练。（3）借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练。我在教授课文后，总会让学生找出描写人物动作、语言、外貌、神态的短语，然后利用这些词汇自己结合生活去学会具体描写人或事，同时也是培养学生对课文精彩语言的积累及灵活运用。（4）还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。（5）可以练习各种形式的开头结尾。（6）可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，例如在教学《颐和园》时，让学生明白作者的观察顺序，学会运用一些顺序词，“进了……饶过……来到……走完……来到……登上……站在……从……下来，就是……”利用这些词去描写我们美丽的满都海公园或青城公园。这项任务即让学生学会了用词，又丰富了学生的课余生活———学中玩。（7）可以联系课文的题目分析作者的选材、立意的目的。在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
总之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力。
二、广泛阅读，积累语言。
“不积跬步，无以致千里。”量的积累才有可能导致质的提升。告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。
1.引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，想背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。
2.任务性积累。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。
3.趣味性积累。在班队课、课前时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。
4.自主性积累。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
苟子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。会观察，但不会描写也不行。因此，我们应该在作文指导中树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活的基础上，注重学生的生活积累。同时，要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。
三、建立一个以学生为本的新的作文评改模式和评价标准
作文的评改看似简单，却马虎不得。教师的评改，不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。评语正确地反映出写作中的甘与苦，学生便引为知己；评语明快地写出作文的优点与不足，学生受益良多，视为摸索前进中的一盏明灯。贴切而精彩的评语，可以调动学生的写作积极性；平庸或错误的评语，会挫伤青少年的锐气和信心。作文批改，如果敷衍了事，胡改滥批，则往往事倍功半，收效甚微。建立一个以学生为本的新的作文评改模式和评价标准，批和教应平分秋色，才会收到好的效果。
1.因文而异，有的放矢。自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，水平也会参差不齐。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度不同尺度写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，积累、丰富知识，提高素养；学生构思，表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，则要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。
2.多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。“数子十过，不如奖子一长”，哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。
3.多种批改方式相结合。可由教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。这样可减轻教师负担，避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。特别是学生自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则徒劳无益，而且有害。如有时间的话，提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。①自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。②交互评改：学生在小组中通过合作相互评改，同龄人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
总而言之，习作教学之路是艰难的。在习作教学的过程中，我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，激发兴趣、从教学入手、从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水能把石穿透，万事功到自然成。”我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，多积累，学生一定会乐写、善写。
【关键词】习作兴趣；多元化教学方法；以学生为本；新的习作评改模式；评价标准
习作是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。习作教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”如何激发学生的习作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写习作呢？我认为应做到以下几点：
一、激发学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。习作是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在习作教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。
1.开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的习作交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其习作的长处和短处。在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
2.打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心
二、多元化作文教学，拓展学生思路，注重生活、语言的积累
新课程理念倡导在作文指导中树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累。同时，要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。
（一）观察和体验，积累生活。
叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是学生作文的源泉，观察和体验生活，注重学生的生活积累，有助于学生获取写作的素材。
1.学做生活的有心人，注重培养观察的能力。
引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解喜爱宠物的习性，注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又卖了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服，家里人的言谈举止……
2.写观察日记。
“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，观察是一种复杂的多侧面活动，不能单用眼睛，要耳、口、手、脑并用，还要做生活中的有心人。
有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。例如：在学人教版四年级上册老舍的《猫》时，让学生反复朗读课文，一只可爱、脾气古怪的猫的形象跃然纸上，老舍先生用生动、贴切的语言描绘的猫让学生有一种冲动，也想养一只。这缘于老舍先生平时对动物的细心观察，外形、脾气、嬉戏、休息等等生活习性了然于心。让学生明白只有仔细观察事物，留心观察才能写出好习作。学之后让学生观察、仿写自己身边的动物，说说自己喜爱的动物，引导学生去观察和了解动物的形态、动作、习性等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 在课余我还专门组织一些课外活动，体验生活乐趣进行小练笔，开展小型运动会：二人三足、迎面接力、跳绳跑……观察学生的语言、动作、神态进行场面的描写；下雪了，让全体学生下楼玩耍，之后回忆自己嬉戏的过程记录下来；“三八”妇女节为妈妈做些什么……体验之后写更容易些，而且能写出真情实感。
（二）多元化习作教学。
小学生作文要求内容具体，情感真实。满足自我表达的需要.但是小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此，我倡导多元化作文教学，拓展学生思路。在各种单项作文训练中指导学生掌握写作方法，即通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些写作的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。
在阅读教学中结合学生学习的内容（1）进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练。（2）进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练。（3）借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练。我在教授课文后，总会让学生找出描写人物动作、语言、外貌、神态的短语，然后利用这些词汇自己结合生活去学会具体描写人或事，同时也是培养学生对课文精彩语言的积累及灵活运用。（4）还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。（5）可以练习各种形式的开头结尾。（6）可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，例如在教学《颐和园》时，让学生明白作者的观察顺序，学会运用一些顺序词，“进了……饶过……来到……走完……来到……登上……站在……从……下来，就是……”利用这些词去描写我们美丽的满都海公园或青城公园。这项任务即让学生学会了用词，又丰富了学生的课余生活———学中玩。（7）可以联系课文的题目分析作者的选材、立意的目的。在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
总之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力。
二、广泛阅读，积累语言。
“不积跬步，无以致千里。”量的积累才有可能导致质的提升。告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。
1.引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，想背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。
2.任务性积累。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。
3.趣味性积累。在班队课、课前时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。
4.自主性积累。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
苟子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。会观察，但不会描写也不行。因此，我们应该在作文指导中树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活的基础上，注重学生的生活积累。同时，要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。
三、建立一个以学生为本的新的作文评改模式和评价标准
作文的评改看似简单，却马虎不得。教师的评改，不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。评语正确地反映出写作中的甘与苦，学生便引为知己；评语明快地写出作文的优点与不足，学生受益良多，视为摸索前进中的一盏明灯。贴切而精彩的评语，可以调动学生的写作积极性；平庸或错误的评语，会挫伤青少年的锐气和信心。作文批改，如果敷衍了事，胡改滥批，则往往事倍功半，收效甚微。建立一个以学生为本的新的作文评改模式和评价标准，批和教应平分秋色，才会收到好的效果。
1.因文而异，有的放矢。自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，水平也会参差不齐。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度不同尺度写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，积累、丰富知识，提高素养；学生构思，表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，则要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。
2.多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。“数子十过，不如奖子一长”，哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。
3.多种批改方式相结合。可由教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。这样可减轻教师负担，避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。特别是学生自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则徒劳无益，而且有害。如有时间的话，提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。①自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。②交互评改：学生在小组中通过合作相互评改，同龄人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
总而言之，习作教学之路是艰难的。在习作教学的过程中，我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，激发兴趣、从教学入手、从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水能把石穿透，万事功到自然成。”我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，多积累，学生一定会乐写、善写。