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【摘要】在高中英语教学中，写作与阅读的重要性不言而喻，是提高学生英语水平的重要方式。从专业的角度上来看，阅读属于系统的输入环节，而写作则隶属于输出环节。本文结合高中英语课堂的实际状况，在查阅大量文献资料的基础上，提出将写作与阅读结合的教学模式，为学生今后的学习以及英语教学模式的发展提供充足的理论依据。
【关键词】高中英语教学 读写结合 教学实例研究
为了提高高中英语课堂的教学效果与质量，教师可采用读写结合这一教学方式，在增强学生英语运用能力的同时，还能理解文章的主旨及行文脉络，提高学生的写作与阅读能力。
一、高中英语教学现状
在中国的外语传统教学中一直使用结果教学法，即教师的“刺激”和学生的“反应”，具体说来就是教师在准备写作课使用的材料和相关教学步骤，学生则对所提供材料做出相应的反应，例如按照相关步骤进行写作练习，然后教师进行写作批改，在批改中教师注重语言形式如语法错误，拼写等，却往往容易忽视内容，导致内容贫乏，甚至前后内容自相矛盾，不合逻辑。所以结果教学法是在教师的指导下学生做出相应的反应按照相关步骤开展写作练习，这种结果写作法固然有其特有的优点，但也存在着一些局限性，例如无法全面激发学生的写作积极性和主动性，不利于培养学生创造力，激发学习热情。
二、阅读和写作在教学中存在的问题
1.重语言知识，轻阅读与写作。传统教学模式常把阅读课的重点聚焦在英语语法和词汇上。阅读教学常由拼读单词、讲解单词、归纳词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构和语法等一系列固定活动组成。所谓阅读课就是匆匆“过一下”阅读文本，“踏踏实实”地讲语言点。这种做法不仅使文本与语言无法很好地结合，更使学生在接受过程中产生枯燥乏味之感。这种一味强调语法词汇的教学必然会减弱学生的篇章意识，更不用说很好地体会文章的主题、感情及思想。
2.阅读教学的功利化倾向。英语教学以提高学生的语言综合运用能力为目的。然而，很多教师在教学中往往急功近利，采用题海战术代替阅读教学，对文本内容的处理只是蜻蜓点水，停留在表层的理解。将高考分数的提高寄予在做大量的阅读理解上的教学方法很难使学生的阅读水平得到真正的提高，功利化的阅读教学致使学生的写作水平停滞不前。
3.阅读和写作的分离。当下很多教师相当重视阅读和写作，但是将阅读教学和写作教学完全分离，未能将阅读和写作有效结合起来，从而丧失了在阅读的过程中渗透写作能力的机会。阅读是写作之源，是写作之木，如果阅读缺失，必然导致写作成为无源之水，无木之林。只有通过语言的积累，才能提高表达能力，培养英语语感。读写分离必会造成其语言运用能力的薄弱。
三、高中英語课堂读写能力培养实例教学策略——以《School life》为例
1.创造良好听说读写条件，营造不同的教学情境。在教学前，教师应要求学生回忆一下自己曾经的校园经历，并要求他们以此为题写一篇英语的记述文。然后在进行课堂教学时，建立课堂讨论小组，在进行校园生活分享的过程中，提高他们的阅读水平，此为读写结合的第一点。同时应把“Reading”中的关键词和“Word Power”中的关键词串联起来，学生在“Reading”部分的学习中可以提前了解“Word Power”中的关键词，而后者的学习又会加深前者的记忆，学生的读写知识始终串联，读写能力也会同步提高，此为读写结合的第二点。简而言之，通过“学生之间倾听彼此的经历体验”“学生之间说出自己的思想感悟”“教师引导下与教材内容相契合，促使学生阅读课堂文本”和“课前写作与课后练习相呼应，达到二次写作练习目的”这四个课堂分过程，使课堂节奏紧张而有序。教师以这样的教学流程开展教学工作，就已经将课堂的主体地位还给了学生。
2.组建学习讨论小组，提高合作能力。上述中提到，组建学习小组的目的就是要实现组内讨论，激发起学生的学习主动性。教师在进行学生分组时，应在遵照学生意愿的前提下做合理的安排，由于此前已让学生进行了课前写作，因此在“Word Power”的教学分组中，教师可以采取“以强扶弱”“以上带下”的分组方式，尽量让每一组的写作水平相当，然后，在进行“Reading”教学时，可以让学生进行组间成员互换，同样以上述的分组方式带动课堂阅读和关键词串联组文练习。学生通过分组再换组的形式，可以与更多的学生进行交流，使得“Reading”和“Word Power”两部分的结合更加紧密，两者也始终处于同步的状态，由此让学生的阅读和写作能力同步提高，从而提高英语读写结合课堂教学的教学水平。
3.深度感知教材内容——“以读促写”“以写还读”。在通过以上两点的教学后，学生已经在频繁的读写操作中掌握了课堂的基本知识，并在不知不觉中提高了自己的阅读和写作能力，此时，教师就需要在此基础上，将重点再次落实到教材内容上，让学生深入阅读教材内容，并结合课前的写作资料，深入整合“Reading”和“Word Power”两部分的知识，形成一个整体，最佳的效果便是让学生利用两部分的关键词自己组织一篇文章，由此，教师在让学生关注教材内容的同时促成了学生的“二次写作”，达到“以读促写”“以写还读”的读写结合目标。
四、结论
综上所述，在高中英语教学环节，阅读和写作的结合是提高学生英语水平的重要举措。开展阅读教学是为学生的写作奠定基础，在教学过程中，教师为学生讲授阅读技巧与写作窍门，引用一些较为典型的实例，充分调动学生学习英语的兴趣，提升其整体英语水平。
参考文献：
[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，2014，（4）.
【关键词】高中英语教学 读写结合 教学实例研究
为了提高高中英语课堂的教学效果与质量，教师可采用读写结合这一教学方式，在增强学生英语运用能力的同时，还能理解文章的主旨及行文脉络，提高学生的写作与阅读能力。
一、高中英语教学现状
在中国的外语传统教学中一直使用结果教学法，即教师的“刺激”和学生的“反应”，具体说来就是教师在准备写作课使用的材料和相关教学步骤，学生则对所提供材料做出相应的反应，例如按照相关步骤进行写作练习，然后教师进行写作批改，在批改中教师注重语言形式如语法错误，拼写等，却往往容易忽视内容，导致内容贫乏，甚至前后内容自相矛盾，不合逻辑。所以结果教学法是在教师的指导下学生做出相应的反应按照相关步骤开展写作练习，这种结果写作法固然有其特有的优点，但也存在着一些局限性，例如无法全面激发学生的写作积极性和主动性，不利于培养学生创造力，激发学习热情。
二、阅读和写作在教学中存在的问题
1.重语言知识，轻阅读与写作。传统教学模式常把阅读课的重点聚焦在英语语法和词汇上。阅读教学常由拼读单词、讲解单词、归纳词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构和语法等一系列固定活动组成。所谓阅读课就是匆匆“过一下”阅读文本，“踏踏实实”地讲语言点。这种做法不仅使文本与语言无法很好地结合，更使学生在接受过程中产生枯燥乏味之感。这种一味强调语法词汇的教学必然会减弱学生的篇章意识，更不用说很好地体会文章的主题、感情及思想。
2.阅读教学的功利化倾向。英语教学以提高学生的语言综合运用能力为目的。然而，很多教师在教学中往往急功近利，采用题海战术代替阅读教学，对文本内容的处理只是蜻蜓点水，停留在表层的理解。将高考分数的提高寄予在做大量的阅读理解上的教学方法很难使学生的阅读水平得到真正的提高，功利化的阅读教学致使学生的写作水平停滞不前。
3.阅读和写作的分离。当下很多教师相当重视阅读和写作，但是将阅读教学和写作教学完全分离，未能将阅读和写作有效结合起来，从而丧失了在阅读的过程中渗透写作能力的机会。阅读是写作之源，是写作之木，如果阅读缺失，必然导致写作成为无源之水，无木之林。只有通过语言的积累，才能提高表达能力，培养英语语感。读写分离必会造成其语言运用能力的薄弱。
三、高中英語课堂读写能力培养实例教学策略——以《School life》为例
1.创造良好听说读写条件，营造不同的教学情境。在教学前，教师应要求学生回忆一下自己曾经的校园经历，并要求他们以此为题写一篇英语的记述文。然后在进行课堂教学时，建立课堂讨论小组，在进行校园生活分享的过程中，提高他们的阅读水平，此为读写结合的第一点。同时应把“Reading”中的关键词和“Word Power”中的关键词串联起来，学生在“Reading”部分的学习中可以提前了解“Word Power”中的关键词，而后者的学习又会加深前者的记忆，学生的读写知识始终串联，读写能力也会同步提高，此为读写结合的第二点。简而言之，通过“学生之间倾听彼此的经历体验”“学生之间说出自己的思想感悟”“教师引导下与教材内容相契合，促使学生阅读课堂文本”和“课前写作与课后练习相呼应，达到二次写作练习目的”这四个课堂分过程，使课堂节奏紧张而有序。教师以这样的教学流程开展教学工作，就已经将课堂的主体地位还给了学生。
2.组建学习讨论小组，提高合作能力。上述中提到，组建学习小组的目的就是要实现组内讨论，激发起学生的学习主动性。教师在进行学生分组时，应在遵照学生意愿的前提下做合理的安排，由于此前已让学生进行了课前写作，因此在“Word Power”的教学分组中，教师可以采取“以强扶弱”“以上带下”的分组方式，尽量让每一组的写作水平相当，然后，在进行“Reading”教学时，可以让学生进行组间成员互换，同样以上述的分组方式带动课堂阅读和关键词串联组文练习。学生通过分组再换组的形式，可以与更多的学生进行交流，使得“Reading”和“Word Power”两部分的结合更加紧密，两者也始终处于同步的状态，由此让学生的阅读和写作能力同步提高，从而提高英语读写结合课堂教学的教学水平。
3.深度感知教材内容——“以读促写”“以写还读”。在通过以上两点的教学后，学生已经在频繁的读写操作中掌握了课堂的基本知识，并在不知不觉中提高了自己的阅读和写作能力，此时，教师就需要在此基础上，将重点再次落实到教材内容上，让学生深入阅读教材内容，并结合课前的写作资料，深入整合“Reading”和“Word Power”两部分的知识，形成一个整体，最佳的效果便是让学生利用两部分的关键词自己组织一篇文章，由此，教师在让学生关注教材内容的同时促成了学生的“二次写作”，达到“以读促写”“以写还读”的读写结合目标。
四、结论
综上所述，在高中英语教学环节，阅读和写作的结合是提高学生英语水平的重要举措。开展阅读教学是为学生的写作奠定基础，在教学过程中，教师为学生讲授阅读技巧与写作窍门，引用一些较为典型的实例，充分调动学生学习英语的兴趣，提升其整体英语水平。
参考文献：
[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，2014，（4）.