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【摘要】体态语言是教师教学活动中语言表达的一种特殊形式，对于激發学生学习兴趣、活跃课堂气氛起着重要作用，能够增强教学质量，促进师生建立和谐的师生关系。本文以小学英语教学为例，浅谈了关于体态语言在小学英语教学中的实践应用，以供参考。
【关键词】小学英语教学;实践;体态语言
【作者简介】陈晓琴，江苏省盐城市射阳县射阳小学。
近年来，在新课程改革的深入实施和全球一体化大环境背景下，小学英语教学的重要性越来越突出，是培养学生日后成为国际型、高素质人才的启蒙教育，对学生一生发展有着深远影响。受小学生认知水平、年龄特点和心理特点等诸多方面影响，英语教学过程如果仅应用“言传”的传统教学模式很难达到预期效果，这就要求教师要采用“言传身教”教学理念，恰当运用体态语言让课堂活跃起来，促进学生对教学内容的深刻理解，将其作为辅助教学的有效工具，更好地配合书面语言和口头语言提升教学效率，改善学生学习英语的态度和言行举止，在英语课堂上充分运用体态语言增进师生互动交流，吸引学生对英语知识的注意力，增强教学效果。因此，推进体态语言在小学英语教学中的实践是现代小学英语教师工作中的重要一部分。
一、运用表情语言，激发学习兴趣
相较于口头语言来说，表情语言凭借其直观性、生动性、形象性更能够吸引学生注意力，引起学生的思考学习，十分契合小学生的学习特点。为此，小学英语课堂上教师要积极运用表情语言，激发学生的英语学习兴趣，通过微笑、惊讶、欣慰、和蔼、兴奋、搞怪等表情语言，活跃课堂教学氛围，起到不同表情的不同积极作用，提高学生英语学习效率。
例如，在三年级英语上册Unit 8《 Happy New Year！》的课文阅读环节，教师让学生按照学号顺序依次站起来阅读英语课文内容，当学生流利、正确的阅读后，教师给予微笑表情，让学生感受到教师的肯定和赞扬，当学生出现 doll、ball、 car、 robot等词汇发音不标准的错误时，教师没有严肃的板起脸直接纠正学生，而是通过惊讶地挑挑眉或者用夸张的正确发音口型，给予学生自主发现阅读错误的启发和点拨，在学生自行纠正错误后，通过亲切、兴奋的表情增强学生自主学习信心和阅读乐趣。
二、运用目光语言，拉近师生距离
眼睛是心灵的窗户，目光交流中可以传达很多内心情感和心理活动信息，教师关注学生的目光可以及时发现学生学习态度、学习心理、学习效率等实际情况的变化，及时采用有效的教学策略进行针对性指导，提升教学实效性。小学英语课堂上，教师运用目光语言与学生进行心理交流沟通，可以拉近师生之间的距离，促进课堂上教师和学生的积极互动，让学生在教师不同的目光下，感受到来自教师的关心和警告等（眼）外之意，进而提升教师对课堂的组织、秩序维持以及引导作用。
例如，在四年级英语下册Unit 1《Our school subjects 》的课堂教学过程中，教师发现有两名学生注意力不集中，互相扔传纸条做小动作，其他学生的注意力很快从英语知识上分散一部分到他们的传纸条行为上，课堂秩序维稳困难。此时教师从讲台上走下来，在教室课桌之间的走道上讲解英语知识点，并且用警告眼神让传纸条学生感受到教师对他们行为的关注和不满，进而赶紧停下与学习无关行为，全身心投入到学习中，没有了课堂秩序的干扰因素，全班学生的注意力再次集中起来，学习效率大大提升。
三、运用手势语言，便于学生理解
手势语言是体态语言中的重要组成部分，也是应用最为广泛、最常见的一种体态语言形式。在以往的小学英语教学中，由于英语并不是学生的第一语言，所以在理解教学内容和教师表达意思上存在很大困难，在无法理解的情况下学生的学习质量难以得到保证，经常出现死记硬背单词、语法、句型的现象，久而久之非但感受不到学习英语的乐趣，反而容易产生抵触、厌学心理，将英语视为学习的负担。教师科学运用手势语言，能够结合学生的思维特点便于学生理解教学内容，避免课堂上过多的口舌语言浪费宝贵课堂时间，从而提高学生的英语学习和综合运用能力。
例如，在五年级上册Unit 1《Our school subjects 》的教学中，这一单元以宠物为话题，内容主要是描述自己的动物朋友， 重点词汇为leg， arm， foot， tail等身体部位名称。教师在讲解这些单词时，用手势指着对应的身体部位方法，引导学生将英语单词含义与实际事物形象对应联系到以期，巩固学习印象。接着教师让学生将自己生活中的动物朋友画出来，并用英语向大家介绍一下，学生学会了教师使用手势语言辅助信息传统的方法，在举一反三下，增加了手势和身体语言的应用，一边用英语介绍，一边用手势指着自己画作中小动物的身体部位，同时用自己肢体语言模仿小动物的行为特点，课堂充满了欢声笑语，学习质量明显提升。
四、结束语
总之，体态语言在小学英语教学中具有重要的应用价值，能够广泛应用到词汇教学、句型教学、听、说、读、写等教学环节中，起到辅助教学的积极作用。教师要充分使用表情语言、目光语言、手势语言、身体语言吸引学生注意力，拉近师生距离，更高效的完成教学任务，提升学生英语综合水平。
参考文献：
[1]孙海生.小学英语课堂教学中的体态语言技能[J].英语画刊（高级版），2018（29）：42.
【关键词】小学英语教学;实践;体态语言
【作者简介】陈晓琴，江苏省盐城市射阳县射阳小学。
近年来，在新课程改革的深入实施和全球一体化大环境背景下，小学英语教学的重要性越来越突出，是培养学生日后成为国际型、高素质人才的启蒙教育，对学生一生发展有着深远影响。受小学生认知水平、年龄特点和心理特点等诸多方面影响，英语教学过程如果仅应用“言传”的传统教学模式很难达到预期效果，这就要求教师要采用“言传身教”教学理念，恰当运用体态语言让课堂活跃起来，促进学生对教学内容的深刻理解，将其作为辅助教学的有效工具，更好地配合书面语言和口头语言提升教学效率，改善学生学习英语的态度和言行举止，在英语课堂上充分运用体态语言增进师生互动交流，吸引学生对英语知识的注意力，增强教学效果。因此，推进体态语言在小学英语教学中的实践是现代小学英语教师工作中的重要一部分。
一、运用表情语言，激发学习兴趣
相较于口头语言来说，表情语言凭借其直观性、生动性、形象性更能够吸引学生注意力，引起学生的思考学习，十分契合小学生的学习特点。为此，小学英语课堂上教师要积极运用表情语言，激发学生的英语学习兴趣，通过微笑、惊讶、欣慰、和蔼、兴奋、搞怪等表情语言，活跃课堂教学氛围，起到不同表情的不同积极作用，提高学生英语学习效率。
例如，在三年级英语上册Unit 8《 Happy New Year！》的课文阅读环节，教师让学生按照学号顺序依次站起来阅读英语课文内容，当学生流利、正确的阅读后，教师给予微笑表情，让学生感受到教师的肯定和赞扬，当学生出现 doll、ball、 car、 robot等词汇发音不标准的错误时，教师没有严肃的板起脸直接纠正学生，而是通过惊讶地挑挑眉或者用夸张的正确发音口型，给予学生自主发现阅读错误的启发和点拨，在学生自行纠正错误后，通过亲切、兴奋的表情增强学生自主学习信心和阅读乐趣。
二、运用目光语言，拉近师生距离
眼睛是心灵的窗户，目光交流中可以传达很多内心情感和心理活动信息，教师关注学生的目光可以及时发现学生学习态度、学习心理、学习效率等实际情况的变化，及时采用有效的教学策略进行针对性指导，提升教学实效性。小学英语课堂上，教师运用目光语言与学生进行心理交流沟通，可以拉近师生之间的距离，促进课堂上教师和学生的积极互动，让学生在教师不同的目光下，感受到来自教师的关心和警告等（眼）外之意，进而提升教师对课堂的组织、秩序维持以及引导作用。
例如，在四年级英语下册Unit 1《Our school subjects 》的课堂教学过程中，教师发现有两名学生注意力不集中，互相扔传纸条做小动作，其他学生的注意力很快从英语知识上分散一部分到他们的传纸条行为上，课堂秩序维稳困难。此时教师从讲台上走下来，在教室课桌之间的走道上讲解英语知识点，并且用警告眼神让传纸条学生感受到教师对他们行为的关注和不满，进而赶紧停下与学习无关行为，全身心投入到学习中，没有了课堂秩序的干扰因素，全班学生的注意力再次集中起来，学习效率大大提升。
三、运用手势语言，便于学生理解
手势语言是体态语言中的重要组成部分，也是应用最为广泛、最常见的一种体态语言形式。在以往的小学英语教学中，由于英语并不是学生的第一语言，所以在理解教学内容和教师表达意思上存在很大困难，在无法理解的情况下学生的学习质量难以得到保证，经常出现死记硬背单词、语法、句型的现象，久而久之非但感受不到学习英语的乐趣，反而容易产生抵触、厌学心理，将英语视为学习的负担。教师科学运用手势语言，能够结合学生的思维特点便于学生理解教学内容，避免课堂上过多的口舌语言浪费宝贵课堂时间，从而提高学生的英语学习和综合运用能力。
例如，在五年级上册Unit 1《Our school subjects 》的教学中，这一单元以宠物为话题，内容主要是描述自己的动物朋友， 重点词汇为leg， arm， foot， tail等身体部位名称。教师在讲解这些单词时，用手势指着对应的身体部位方法，引导学生将英语单词含义与实际事物形象对应联系到以期，巩固学习印象。接着教师让学生将自己生活中的动物朋友画出来，并用英语向大家介绍一下，学生学会了教师使用手势语言辅助信息传统的方法，在举一反三下，增加了手势和身体语言的应用，一边用英语介绍，一边用手势指着自己画作中小动物的身体部位，同时用自己肢体语言模仿小动物的行为特点，课堂充满了欢声笑语，学习质量明显提升。
四、结束语
总之，体态语言在小学英语教学中具有重要的应用价值，能够广泛应用到词汇教学、句型教学、听、说、读、写等教学环节中，起到辅助教学的积极作用。教师要充分使用表情语言、目光语言、手势语言、身体语言吸引学生注意力，拉近师生距离，更高效的完成教学任务，提升学生英语综合水平。
参考文献：
[1]孙海生.小学英语课堂教学中的体态语言技能[J].英语画刊（高级版），2018（29）：42.