论文部分内容阅读
摘要：《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。” 教育源于生活，那么，我们的数学课堂就应该联系生活、贴近生活，培养学生的自主学习能力，让学生感到数学就在我们身边，学习数学真有用。
关键词：生活;数学;学习能力
正文：
小学数学新课程标准强调了“数学教学要体现生活性”，“要学有用的数学”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的情趣和作用，体验到数学的魅力”。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，把数学问题生活化，帮助学生在生活体验的基础上自主探索、合作交流，培养学生的自主学习能力，让学生在获得知识的同时，体会到数学知识的价值，提高数学的实践能力，并获得探索知识的乐趣和取得成功的体验。
一、创设生活情境，提高学生用数学思想来看待实际问题的意识
数学从生活中来。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的，以及理解起来较容易的知识，越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此，在课始，我们就首先应该创设生活的情境，培养学生用数学的眼光看待生活中的问题，使学生感到学习数学是生活所必需的，从而产生“我要学”的强烈求知欲，让学生在生活中感受数学、走进数学。
1.导入生活化，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，重视学生已有的生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，能激发学生的求知欲望。例如，在教学“百分数的意义和写法”时，课前布置学生调查、搜集生活中的百分数，然后请同学们上来汇报自己收集的百分数，学生们发现，原来在日常生产、工作和生活中进行调查统计时，为了便于分析比较，我们经常要用到百分数，百分数就在我们的身边，这样导入，让学生在熟悉的情境中学习数学，能激发学生学习数学的热情。
2.例题生活化，开发教学资源
儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。数学教学中，我们要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，充分开发教学中的资源，让学生真切感受“生活中处处有数学”，给学生提供一个自主学习的舞台。
二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力
学生是数学学习的主人，数学学习过程充满着观察、猜想、实验等探索活动。加强直观操作，为学生提供丰富的直观材料，让学生自主运用已有的生活经验，发现问题，在生活实践经验活动中探究数学规律，从中感悟数学思想方法。例如：教学加减法的简便运算时，一位老师设计了这样的问题：小明身上有267元，买东西用去了98元，可以怎样付钱？让学生试着付款，学生很容易想到付100元，再找2元，从生活问题中得出凑整百整凑十的方法，使抽象的数学知识变成通俗易懂。又如，在教学“分数的初步认识”时，在学生了解了“1/2”这个分数的意义后，教师提供了多种几何图形的纸片、长绳、剪刀、直尺等学习资源，让学生自由地“创造”类似“1/2”的分数。学生通用折、画、剪等各种方法，列举出了许多的分数。作为教师，以平等的身份参与到小组的操作、讨论之中，适时地引导学生去解决难题，指导学生更好的学习数学。
生活永远是数学问题不枯竭的源泉，作为老师，应鼓励学生大胆的去发现，善于提出生活中的问题。久而久之，学生会感觉到知识的乐趣，想去发现、去创造，产生迫切学习知识的愿望，并在实践活动中，养成自主参与学习的习惯，在实际生活中体验到学习数学的乐趣。
三、联系生活实际，提高学生解决数学问题的技能
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的實际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？这里，把课内外紧紧结合起来，让学生把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。又如，在学习了“统计”后，可组织学生去统计每班学生喜欢的课外活动人数，进行分析，从而了解哪些课外活动比较受学生的欢迎等等。这样，将学生课堂上学的知识应用到生活中，不但更好地掌握了统计的方法，而且让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而提高了学生应用知识解决问题的能力。
实践证明，数学知识离不开生活，它来自生活实际，同时又应用于生活，服务于生活。因此，数学教学要让学生的生活经验走进课堂，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的眼光去观察和分析周围的事物，并学会运用所学数学知识解决实际问题，让学生在生活中感悟数学，运用数学，培养学生的自主学习能力，让他们感受到数学的价值，数学的快乐，从而学得轻松、愉快。
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》（北京师范大学出版社）.
[2]《数学思维与小学数学》（凤凰出版传媒集团，作者郑毓信教授）.
[3]《陶行知教育文集》（四川教育出版社，胡晓风等主编）.
[4]《小学数学教学新视野》（上海教育出版社，吴亚萍著）.
关键词：生活;数学;学习能力
正文：
小学数学新课程标准强调了“数学教学要体现生活性”，“要学有用的数学”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的情趣和作用，体验到数学的魅力”。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，把数学问题生活化，帮助学生在生活体验的基础上自主探索、合作交流，培养学生的自主学习能力，让学生在获得知识的同时，体会到数学知识的价值，提高数学的实践能力，并获得探索知识的乐趣和取得成功的体验。
一、创设生活情境，提高学生用数学思想来看待实际问题的意识
数学从生活中来。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的，以及理解起来较容易的知识，越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此，在课始，我们就首先应该创设生活的情境，培养学生用数学的眼光看待生活中的问题，使学生感到学习数学是生活所必需的，从而产生“我要学”的强烈求知欲，让学生在生活中感受数学、走进数学。
1.导入生活化，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，重视学生已有的生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，能激发学生的求知欲望。例如，在教学“百分数的意义和写法”时，课前布置学生调查、搜集生活中的百分数，然后请同学们上来汇报自己收集的百分数，学生们发现，原来在日常生产、工作和生活中进行调查统计时，为了便于分析比较，我们经常要用到百分数，百分数就在我们的身边，这样导入，让学生在熟悉的情境中学习数学，能激发学生学习数学的热情。
2.例题生活化，开发教学资源
儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。数学教学中，我们要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，充分开发教学中的资源，让学生真切感受“生活中处处有数学”，给学生提供一个自主学习的舞台。
二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力
学生是数学学习的主人，数学学习过程充满着观察、猜想、实验等探索活动。加强直观操作，为学生提供丰富的直观材料，让学生自主运用已有的生活经验，发现问题，在生活实践经验活动中探究数学规律，从中感悟数学思想方法。例如：教学加减法的简便运算时，一位老师设计了这样的问题：小明身上有267元，买东西用去了98元，可以怎样付钱？让学生试着付款，学生很容易想到付100元，再找2元，从生活问题中得出凑整百整凑十的方法，使抽象的数学知识变成通俗易懂。又如，在教学“分数的初步认识”时，在学生了解了“1/2”这个分数的意义后，教师提供了多种几何图形的纸片、长绳、剪刀、直尺等学习资源，让学生自由地“创造”类似“1/2”的分数。学生通用折、画、剪等各种方法，列举出了许多的分数。作为教师，以平等的身份参与到小组的操作、讨论之中，适时地引导学生去解决难题，指导学生更好的学习数学。
生活永远是数学问题不枯竭的源泉，作为老师，应鼓励学生大胆的去发现，善于提出生活中的问题。久而久之，学生会感觉到知识的乐趣，想去发现、去创造，产生迫切学习知识的愿望，并在实践活动中，养成自主参与学习的习惯，在实际生活中体验到学习数学的乐趣。
三、联系生活实际，提高学生解决数学问题的技能
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的實际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？这里，把课内外紧紧结合起来，让学生把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。又如，在学习了“统计”后，可组织学生去统计每班学生喜欢的课外活动人数，进行分析，从而了解哪些课外活动比较受学生的欢迎等等。这样，将学生课堂上学的知识应用到生活中，不但更好地掌握了统计的方法，而且让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而提高了学生应用知识解决问题的能力。
实践证明，数学知识离不开生活，它来自生活实际，同时又应用于生活，服务于生活。因此，数学教学要让学生的生活经验走进课堂，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的眼光去观察和分析周围的事物，并学会运用所学数学知识解决实际问题，让学生在生活中感悟数学，运用数学，培养学生的自主学习能力，让他们感受到数学的价值，数学的快乐，从而学得轻松、愉快。
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》（北京师范大学出版社）.
[2]《数学思维与小学数学》（凤凰出版传媒集团，作者郑毓信教授）.
[3]《陶行知教育文集》（四川教育出版社，胡晓风等主编）.
[4]《小学数学教学新视野》（上海教育出版社，吴亚萍著）.