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摘要：在教育教学改革背景下，高中教学模式已经发生了重大转变。学生合作学习模式是目前高中数学教学中运用比较多的模式，通过让学生在课堂教学过程中不断进行合作交流，可以显著提升学习成绩，在轻松愉快的学习氛围中完成既定学习任务，同时也有助于提高学生的团队协作能力，培养了较强的责任意识和自主学习能力。基于此，本文简要对现阶段高中数学教学中学生合作学习存在的问题进行了分析，探究了几点运用策略。
关键词：高中数学;教学;合作学习;开展路径
引言：
客观来讲高中数学是比较困难的，很多知识点比较抽象，许多高中生数学成绩是“重灾区”，长期找不到合适的学习方法，成绩迟迟没有起色，导致学生的数学成绩越来越差，最终丧失了学习兴趣。运用合作学习教学法在缓解教学压力的同时，提高了教学质量和效率，使学生充满学习热情。虽然合作学习教学模式已经大面积推广应用，但在实际运用过程中仍然存在一些问题，这就需要教师积极进行研究和改進。
一、学生合作学习存在的问题
首先，学习分组合理性有待提升。部分教师虽然积极运用学生合作学习模式，但是却存在分组方式不合理现象。教师大多采取“临近原则”，将坐在一起的4-6个学生分为一组，但却忽视了学习成绩在合作学习中的重要因素，导致组内学生成绩分配不均衡，这样就会直接降低合作学习效果，违背了运用合作学习模式的初衷;
其次，合作讨论时间不足。部分教师为了保证教学进度和教学质量，虽然采用了合作学习模式，但是留给学生进行小组讨论的时间并不足，导致学生还未进行深层讨论，讨论时间就已经到了，这样就降低了小组合作学习实际效果;
另外，讨论方式也存在问题。部分小组讨论的主体是数学成绩比较好的学生，而数学成绩一般或者较差的学生发言机会较少，这样就导致小组合作学习受益人群仅限于个别学生，数学成绩不理想学生的参与兴趣受到严重影响[1]。
二、学生合作学习的开展路径分析
（一）落实“以人为本”教学理念，采取“传帮带”合作学习模式
教师要想真正发挥出合作学习的优势和内在价值，应当确保分组的合理性，这是保证学生合作学习顺利进行的关键。因此，教师需要遵循“人本理论”，要根据学生数学综合素质进行科学分组，综合数学成绩、学习能力、逻辑思维分析能力等条件，这样才能保证分组的合理性。在合理分组的基础上，还要融合“传帮带”合作学习模式，要让数学成绩较好的学生带动成绩较差的学习共同学习，进而提高学生数学成绩和学习兴趣以及课堂教学参与度。
例如，在进行《空间几何体的三视图和直观图》这一单元教学时，教师首先要根据学生的数学成绩、几何分析能力、空间想象能力等条件将学生按照4-6人一组进行划分，每组中尽量有1-2名数学成绩较好的学生，1-2名数学成绩较差的学生，这样可以避免出现组内学生成绩不均衡情况。教师安排这一小组讨论内容：“棱柱、棱锥以及圆台的三视图是什么样的？通过观察某个组合体，画出其三视图”。教师可以给学生10-15分钟的讨论时间，让学生将讨论结果画在演草纸上。学生经过讨论统一结果后将答案画下来，然后教师从每一个组中挑选一名学生到黑板上，让其将结果画下来（尽量挑选成绩一般或者成绩较差的学生，目的是增强其自信心和成就感）。教师最后需要进行点评，即便学生画错了教师也要适当给予褒奖，切勿当众批评。通过这种教学手段可以让学生获得足够课堂交流时间，真正将课堂交还给学生，突出了以学生为教学主体的教学思想，符合新课改基本要求，也让学生的数学成绩有了相对提升。
（二）明确教学目标，创设教学情境，引导学生积极参与
为了使学生合作学习更具针对性，教师应当在课前明确本节课程的教学目标，让学生了解相关重点和难点内容，这样才能保证基本的合作学习应用效果。教师要根据教材内容，串联之前学习过的知识点，为学生创设相关教学情境，以提升学生的课堂教学参与兴趣，调动学生积极性，这样可以带动学生积极融入到合作学习模式中，提高数学课堂的师生和生生交流效果。
例如，在进行《平面向量的线性运算》这一单元教学时，教师可以结合学生学习过的相关知识，创设一个问题情境：“A飞行员驾驶飞机，从A点向正南方向飞行了250km，B飞行员驾驶飞机从A处朝北偏东45度方向飞行250km。问两架飞机位移相同吗？学生经过1分钟简单讨论后得出结论，并派出一名代表进行发言：“虽然两架飞机的飞行距离相同，但由于位移是向量，虽然其向量的模相同，但由于方向不同，因此两架飞机位移并不相同”。
例如在进行《随机抽样》课程教学时，教师可以让学生在组内制作纸条进行抽签，每组抽一人，被抽中的人要打扫一周教室。这样有助于教师引导“随机抽样”的概念，从而让学生在娱乐、轻松的氛围下参与到教学中，通过实践体验，让学生对本单元相关知识点有更深层理解[2]。
结语：
新课改背景下要求高中数学教师积极转变教学思路，这样就使得很多数学教师积极采用“合作学习”教学模式。要想真正发挥出合作学习的作用，应当要求教师对该教学模式有比较深刻的理解，同时还能将其与其它教学模式进行融合，落实以人为本教学理念，让学生真正成为课堂教学主体，这样才能提高高中数学教学质量，提升学生整体学习成绩。
参考文献：
[1]康伟.谈高中数学教学中学生合作学习的开展[J].学周刊，2020（17）：95-96.
[2]冯洪涛.高中数学教学中学生合作学习开展方法探究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：178.
关键词：高中数学;教学;合作学习;开展路径
引言：
客观来讲高中数学是比较困难的，很多知识点比较抽象，许多高中生数学成绩是“重灾区”，长期找不到合适的学习方法，成绩迟迟没有起色，导致学生的数学成绩越来越差，最终丧失了学习兴趣。运用合作学习教学法在缓解教学压力的同时，提高了教学质量和效率，使学生充满学习热情。虽然合作学习教学模式已经大面积推广应用，但在实际运用过程中仍然存在一些问题，这就需要教师积极进行研究和改進。
一、学生合作学习存在的问题
首先，学习分组合理性有待提升。部分教师虽然积极运用学生合作学习模式，但是却存在分组方式不合理现象。教师大多采取“临近原则”，将坐在一起的4-6个学生分为一组，但却忽视了学习成绩在合作学习中的重要因素，导致组内学生成绩分配不均衡，这样就会直接降低合作学习效果，违背了运用合作学习模式的初衷;
其次，合作讨论时间不足。部分教师为了保证教学进度和教学质量，虽然采用了合作学习模式，但是留给学生进行小组讨论的时间并不足，导致学生还未进行深层讨论，讨论时间就已经到了，这样就降低了小组合作学习实际效果;
另外，讨论方式也存在问题。部分小组讨论的主体是数学成绩比较好的学生，而数学成绩一般或者较差的学生发言机会较少，这样就导致小组合作学习受益人群仅限于个别学生，数学成绩不理想学生的参与兴趣受到严重影响[1]。
二、学生合作学习的开展路径分析
（一）落实“以人为本”教学理念，采取“传帮带”合作学习模式
教师要想真正发挥出合作学习的优势和内在价值，应当确保分组的合理性，这是保证学生合作学习顺利进行的关键。因此，教师需要遵循“人本理论”，要根据学生数学综合素质进行科学分组，综合数学成绩、学习能力、逻辑思维分析能力等条件，这样才能保证分组的合理性。在合理分组的基础上，还要融合“传帮带”合作学习模式，要让数学成绩较好的学生带动成绩较差的学习共同学习，进而提高学生数学成绩和学习兴趣以及课堂教学参与度。
例如，在进行《空间几何体的三视图和直观图》这一单元教学时，教师首先要根据学生的数学成绩、几何分析能力、空间想象能力等条件将学生按照4-6人一组进行划分，每组中尽量有1-2名数学成绩较好的学生，1-2名数学成绩较差的学生，这样可以避免出现组内学生成绩不均衡情况。教师安排这一小组讨论内容：“棱柱、棱锥以及圆台的三视图是什么样的？通过观察某个组合体，画出其三视图”。教师可以给学生10-15分钟的讨论时间，让学生将讨论结果画在演草纸上。学生经过讨论统一结果后将答案画下来，然后教师从每一个组中挑选一名学生到黑板上，让其将结果画下来（尽量挑选成绩一般或者成绩较差的学生，目的是增强其自信心和成就感）。教师最后需要进行点评，即便学生画错了教师也要适当给予褒奖，切勿当众批评。通过这种教学手段可以让学生获得足够课堂交流时间，真正将课堂交还给学生，突出了以学生为教学主体的教学思想，符合新课改基本要求，也让学生的数学成绩有了相对提升。
（二）明确教学目标，创设教学情境，引导学生积极参与
为了使学生合作学习更具针对性，教师应当在课前明确本节课程的教学目标，让学生了解相关重点和难点内容，这样才能保证基本的合作学习应用效果。教师要根据教材内容，串联之前学习过的知识点，为学生创设相关教学情境，以提升学生的课堂教学参与兴趣，调动学生积极性，这样可以带动学生积极融入到合作学习模式中，提高数学课堂的师生和生生交流效果。
例如，在进行《平面向量的线性运算》这一单元教学时，教师可以结合学生学习过的相关知识，创设一个问题情境：“A飞行员驾驶飞机，从A点向正南方向飞行了250km，B飞行员驾驶飞机从A处朝北偏东45度方向飞行250km。问两架飞机位移相同吗？学生经过1分钟简单讨论后得出结论，并派出一名代表进行发言：“虽然两架飞机的飞行距离相同，但由于位移是向量，虽然其向量的模相同，但由于方向不同，因此两架飞机位移并不相同”。
例如在进行《随机抽样》课程教学时，教师可以让学生在组内制作纸条进行抽签，每组抽一人，被抽中的人要打扫一周教室。这样有助于教师引导“随机抽样”的概念，从而让学生在娱乐、轻松的氛围下参与到教学中，通过实践体验，让学生对本单元相关知识点有更深层理解[2]。
结语：
新课改背景下要求高中数学教师积极转变教学思路，这样就使得很多数学教师积极采用“合作学习”教学模式。要想真正发挥出合作学习的作用，应当要求教师对该教学模式有比较深刻的理解，同时还能将其与其它教学模式进行融合，落实以人为本教学理念，让学生真正成为课堂教学主体，这样才能提高高中数学教学质量，提升学生整体学习成绩。
参考文献：
[1]康伟.谈高中数学教学中学生合作学习的开展[J].学周刊，2020（17）：95-96.
[2]冯洪涛.高中数学教学中学生合作学习开展方法探究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：178.