论文部分内容阅读
[摘要]小学语文课程改革与其他学科一样，必须依据创造心理学、教育心理学、教育学与语言学，采用多种方法，培养学生创造能力，增强学生创新意识。
关键词： 创造 培养 方法 增强
在以科学思维为核心的课程改革中，小学语文教学和其他学科一样，要根据创造心理学，教育心理学，教育学与语言学采用多种方法，培养学生创造能力，增强学生创新意识。
一、模仿创造法
模仿是“以他为主”，创造是“以我为主”。创造离不开模仿，克鲁斯卡娅曾说过：“模仿对于儿童正如独立创造那样地同等必要。”引导孩子从模仿开始，然后再进入创造。如教学《詹天佑》中，学生在理解了描述“人”字形线路设计的一段文字后，可要求学生模仿“人”字形线路的设计，设计出火车过两个或三个有一定距离但又不很远的陡坡时怎么办？然后要求学生模仿“人”字形路的设计说明语言，用文字和图示说明自己设计的目的、依据、方法。这样学生从模仿开始，步入创造，培养学生吸取别人之长，来个发展和突破，创造出自己独特办法的能力。
二、多向思考法
在语文教学中进行思维训练时，不仅运用顺序思维，而且要敢于和善于突破习惯性思维的束缚，进行逆向思维，确立中间事物，以这个事物为中心，向前后两个方向思考的背向思维。这样学生有了多向思维能力，有利于创造能力的培养。如指导学生独立阅读《鲁班学艺》时，可抓住课文的最后句；“后进的人都新尊他为木工的祖师”，提出为什么后进的人尊称鲁班为木工们的祖师呢？引导学生从课文的末尾，由下而上层层追问，寻根究底，进行逆向思维，理解鲁班刻苦学艺的表现，及其前因后果，弄清鲁班所以成为木工祖师，是因为他尊敬师傅，下定决心，刻苦学艺的结果。逆向思维，能培养学生寻根究底的能力；背向思维能培养学生从一点出发，瞻前顾后考虑问题的能力。多向思维的综合运用，就能培养学生更全面更深入地研究探索问题，有利于创造性思维的发展。
三、深入观察法
观察是培养创造能力的窗口。引导学生观察事物的方法，通过由浅入深，由表及里，从现象到实质的观察比较，从中发现问题，分析问题，创造性地去解决问题。如教学同学观察《送水》图时，可采用五步观察法：①从远到近、从近到远看清画面上有哪些人物和景；②从上到下、从下到上看清事情发生在怎样的天气，什么地方，什么季节，人们在干什么；③由景到人、由人到景，看清人和景发生着什么联系；④从人物群像的组合看大家在干什么，从人物形象的大小看主要人物是谁，推断出中心事物是什么，为图命题；⑤从人物组合边看边想象人们的语言，行动、神态，理解图意，概括出画的主题。这样在引导学生观察中进行分析、概括、联想、推理，从而获得创造力。
四、缺点到举法
就是在教学过程中，针对课文中的事物进行挑剔（也可以是文章的思想倾向，谋篇布局，甚至一个标点），通过分析列举出事物的缺点，然后针对这些缺点提出改进意见，并设法付诸实施。如教学《东郭先生和狼》时，在学生理解课文内容的基础上，学生进行评论中，可围绕“东郭先生在对待狼的问题上有什么缺点和错误？”评论。
五、希望点列举法
希望往往能成为创造发明的动力。在评议教学中，根据课文的内容，从本人或他人的意愿出发，提出各种新的设想而进行创造发明。如教学《捞铁牛》时，学生知道怀丙和尚是利用水的浮力把铁牛捞起来的。教师可以提问：你们想除了怀丙和尚的办法外，还可以用什么方法把铁牛一头一头捞起来？学生就会提出一个又一个设想，学生根据本人的希望和意愿，在提出各种新设想的过程中，培养了创造能力。
六、检核表法
在语文教学中，抓住有些课文的特点，根据需要解决的问题，或者需要创造发明的对象，列出有关问题，然后一个个来核对讨论，在核对讨论验证的过程中，使学生获得解决问题的方法和创造发明的设想。
综上所述，是培养学生创造能力的六种主要方法。在今后的课改实践中，还需要我们再接再励，锐意进取，大胆尝试，摸索出更多更好的方法，以进一步培养学生的创造能力，不断增强学生的创新意识。
关键词： 创造 培养 方法 增强
在以科学思维为核心的课程改革中，小学语文教学和其他学科一样，要根据创造心理学，教育心理学，教育学与语言学采用多种方法，培养学生创造能力，增强学生创新意识。
一、模仿创造法
模仿是“以他为主”，创造是“以我为主”。创造离不开模仿，克鲁斯卡娅曾说过：“模仿对于儿童正如独立创造那样地同等必要。”引导孩子从模仿开始，然后再进入创造。如教学《詹天佑》中，学生在理解了描述“人”字形线路设计的一段文字后，可要求学生模仿“人”字形线路的设计，设计出火车过两个或三个有一定距离但又不很远的陡坡时怎么办？然后要求学生模仿“人”字形路的设计说明语言，用文字和图示说明自己设计的目的、依据、方法。这样学生从模仿开始，步入创造，培养学生吸取别人之长，来个发展和突破，创造出自己独特办法的能力。
二、多向思考法
在语文教学中进行思维训练时，不仅运用顺序思维，而且要敢于和善于突破习惯性思维的束缚，进行逆向思维，确立中间事物，以这个事物为中心，向前后两个方向思考的背向思维。这样学生有了多向思维能力，有利于创造能力的培养。如指导学生独立阅读《鲁班学艺》时，可抓住课文的最后句；“后进的人都新尊他为木工的祖师”，提出为什么后进的人尊称鲁班为木工们的祖师呢？引导学生从课文的末尾，由下而上层层追问，寻根究底，进行逆向思维，理解鲁班刻苦学艺的表现，及其前因后果，弄清鲁班所以成为木工祖师，是因为他尊敬师傅，下定决心，刻苦学艺的结果。逆向思维，能培养学生寻根究底的能力；背向思维能培养学生从一点出发，瞻前顾后考虑问题的能力。多向思维的综合运用，就能培养学生更全面更深入地研究探索问题，有利于创造性思维的发展。
三、深入观察法
观察是培养创造能力的窗口。引导学生观察事物的方法，通过由浅入深，由表及里，从现象到实质的观察比较，从中发现问题，分析问题，创造性地去解决问题。如教学同学观察《送水》图时，可采用五步观察法：①从远到近、从近到远看清画面上有哪些人物和景；②从上到下、从下到上看清事情发生在怎样的天气，什么地方，什么季节，人们在干什么；③由景到人、由人到景，看清人和景发生着什么联系；④从人物群像的组合看大家在干什么，从人物形象的大小看主要人物是谁，推断出中心事物是什么，为图命题；⑤从人物组合边看边想象人们的语言，行动、神态，理解图意，概括出画的主题。这样在引导学生观察中进行分析、概括、联想、推理，从而获得创造力。
四、缺点到举法
就是在教学过程中，针对课文中的事物进行挑剔（也可以是文章的思想倾向，谋篇布局，甚至一个标点），通过分析列举出事物的缺点，然后针对这些缺点提出改进意见，并设法付诸实施。如教学《东郭先生和狼》时，在学生理解课文内容的基础上，学生进行评论中，可围绕“东郭先生在对待狼的问题上有什么缺点和错误？”评论。
五、希望点列举法
希望往往能成为创造发明的动力。在评议教学中，根据课文的内容，从本人或他人的意愿出发，提出各种新的设想而进行创造发明。如教学《捞铁牛》时，学生知道怀丙和尚是利用水的浮力把铁牛捞起来的。教师可以提问：你们想除了怀丙和尚的办法外，还可以用什么方法把铁牛一头一头捞起来？学生就会提出一个又一个设想，学生根据本人的希望和意愿，在提出各种新设想的过程中，培养了创造能力。
六、检核表法
在语文教学中，抓住有些课文的特点，根据需要解决的问题，或者需要创造发明的对象，列出有关问题，然后一个个来核对讨论，在核对讨论验证的过程中，使学生获得解决问题的方法和创造发明的设想。
综上所述，是培养学生创造能力的六种主要方法。在今后的课改实践中，还需要我们再接再励，锐意进取，大胆尝试，摸索出更多更好的方法，以进一步培养学生的创造能力，不断增强学生的创新意识。