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（内容摘要）：教师的教学语言是一种专业语言，是教学艺术中的重要组成部分，是教师教学的基本功和必要素养，也是教学成功的一个十分重要因素。因此，对于教师来说，应当锤炼和优化自己的教学语言，使其具有示范性和针对性、规范性和科学性、艺术性和情感性、主导性和启发性。教师只有不断提高自身的语言修养，才能更好地服务于学生、服务于教育工作。
（关键词）：教师 教学语言 语言修养
教师的教学语言是一种专业语言，是教学艺术中的重要组成部分，是教师教学的基本功和必要素养，也是教学成功的一个十分重要因素。教师向学生“传道、授业、解惑”以及师生间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为媒介。一个优秀的教师，能够通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，适时巧妙的设疑，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启其心智、陶冶其情操，达成教育教学的最佳效果。当代教育家苏霍姆林斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 因此，对于教师来说，锤炼和优化自己的教学语言，提高教学语言修养，应当成为一个教师的自觉追求。
教师的教学语言，应该符合以下要求：
一、示范性和针对性
中小学教师工作的对象，是处于心智快速发展、语言能力不断提高过程当中的儿童少年。教师的教学语言，作为学生学习语言的范本，是一种十分重要的教学资源，其示范性应该得到充分的重视。不同年龄阶段的学生，在语言的理解接受能力上存在着很大的差异。教师的教学语言必须依据学生的年龄、心理、语言理解接受的水平不断地做出适应性的调整，既不能超越学生的接受能力，造成学生理解的障碍，降低课堂教学的效率，也不能片面追求通俗易懂，过度地使用方言土语，忽视了教师语言的示范作用。
二、规范性和科学性
对教师课堂语言的最基本要求，就是说话要规范、科学。教师的教学语言要完整、连贯、简洁、准确，符合汉语普通话标准，符合本学科的表述习惯，符合思维规律和科学原理。教师的表述，必须做到发音准确、吐字清晰、语速适中、词句恰切、文明文雅、内容观点鲜明正确。我国著名语文特级教师于漪认为，如果教师教学语言规范，学生对语文教师的课堂教学语言就易于接受，课堂教学效果就会大大提高。这对其他学科的教学，其实也是完全适用的。同时，教师应该自觉地用规范科学的表述，为学生树立良好的榜样，潜移默化地促进学生语言能力的发展。
三、艺术性和情感性
教学是一种艺术，教师的教学语言也应该具有高度的艺术性，应该形象生动，富于表现力和感染力。优秀教师的课堂语言，或言简意丰，或典雅优美，或幽默诙谐，或明快晓畅，能最大程度地吸引学生、感染学生、启发学生，使学生兴味盎然，如沐春风，在美的享受过程之中完成学习目标。
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教学语言必须是富有感情的充满感染力的语言，它既是激励学生学习的外在条件，又是强化教学信息的特殊信号。“举手投足皆有意，一颦一笑总关情。”教师要善于用情真意切的语言感染学生，以“爱”点燃学生的“爱”，以“情”引发学生的“情”，拨动学生的心弦，引起他们内心的共鸣，激发他们对知识的渴求，影响他们的思想感情和行为品质。
四、主导性和启发性
瑞士的艾米尔认为“教授的艺术就是懂得如何引导”。教师在组织教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导。善于引导学生学习的教师的教学语言，总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出好的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领他们进入教学意境。有主导性的教学语言是积极的、能动的，它犹如教师留给学生的路标，有一种提示作用，循此可以少走弯路，提高效率，产生吸引人的无穷魅力。
“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性。教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果。
总之，对于教师来说，语言不但是交流思想、传递信息的工具，更是完成教学任务的手段。因此，教师只有不断提高自身的语言修养，才能更好地服务于学生、服务于教育工作。
（关键词）：教师 教学语言 语言修养
教师的教学语言是一种专业语言，是教学艺术中的重要组成部分，是教师教学的基本功和必要素养，也是教学成功的一个十分重要因素。教师向学生“传道、授业、解惑”以及师生间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为媒介。一个优秀的教师，能够通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，适时巧妙的设疑，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启其心智、陶冶其情操，达成教育教学的最佳效果。当代教育家苏霍姆林斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 因此，对于教师来说，锤炼和优化自己的教学语言，提高教学语言修养，应当成为一个教师的自觉追求。
教师的教学语言，应该符合以下要求：
一、示范性和针对性
中小学教师工作的对象，是处于心智快速发展、语言能力不断提高过程当中的儿童少年。教师的教学语言，作为学生学习语言的范本，是一种十分重要的教学资源，其示范性应该得到充分的重视。不同年龄阶段的学生，在语言的理解接受能力上存在着很大的差异。教师的教学语言必须依据学生的年龄、心理、语言理解接受的水平不断地做出适应性的调整，既不能超越学生的接受能力，造成学生理解的障碍，降低课堂教学的效率，也不能片面追求通俗易懂，过度地使用方言土语，忽视了教师语言的示范作用。
二、规范性和科学性
对教师课堂语言的最基本要求，就是说话要规范、科学。教师的教学语言要完整、连贯、简洁、准确，符合汉语普通话标准，符合本学科的表述习惯，符合思维规律和科学原理。教师的表述，必须做到发音准确、吐字清晰、语速适中、词句恰切、文明文雅、内容观点鲜明正确。我国著名语文特级教师于漪认为，如果教师教学语言规范，学生对语文教师的课堂教学语言就易于接受，课堂教学效果就会大大提高。这对其他学科的教学，其实也是完全适用的。同时，教师应该自觉地用规范科学的表述，为学生树立良好的榜样，潜移默化地促进学生语言能力的发展。
三、艺术性和情感性
教学是一种艺术，教师的教学语言也应该具有高度的艺术性，应该形象生动，富于表现力和感染力。优秀教师的课堂语言，或言简意丰，或典雅优美，或幽默诙谐，或明快晓畅，能最大程度地吸引学生、感染学生、启发学生，使学生兴味盎然，如沐春风，在美的享受过程之中完成学习目标。
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教学语言必须是富有感情的充满感染力的语言，它既是激励学生学习的外在条件，又是强化教学信息的特殊信号。“举手投足皆有意，一颦一笑总关情。”教师要善于用情真意切的语言感染学生，以“爱”点燃学生的“爱”，以“情”引发学生的“情”，拨动学生的心弦，引起他们内心的共鸣，激发他们对知识的渴求，影响他们的思想感情和行为品质。
四、主导性和启发性
瑞士的艾米尔认为“教授的艺术就是懂得如何引导”。教师在组织教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导。善于引导学生学习的教师的教学语言，总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出好的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领他们进入教学意境。有主导性的教学语言是积极的、能动的，它犹如教师留给学生的路标，有一种提示作用，循此可以少走弯路，提高效率，产生吸引人的无穷魅力。
“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性。教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果。
总之，对于教师来说，语言不但是交流思想、传递信息的工具，更是完成教学任务的手段。因此，教师只有不断提高自身的语言修养，才能更好地服务于学生、服务于教育工作。