论文部分内容阅读
摘要：小学数学学科的综合要求较高，不仅要掌握基础的理论知识，能够运用计算，还要根据素质教育对小学生全面发展的要求，在教学过程中培养学生的核心素养，其中涉及到学生的情感价值观念、知识要点掌握、个人能力发展等各方面，教师需要根据学生的特点和小学数学教学的目标，合理科学的进行施教，基于实际情况，本文得出了几点体会，希望能够使基于核心素养的数学教学更加有效的开展。
关键词：核心素养;小学数学;教學策略
时代在更迭的同时，教育理念也在发生改变，但总体趋势都是对学生的发展有着更加全面的要求，核心素养这一词汇出现以来，在各个学科都受到了重视，虽然并没有唯一的标准，但是通过分析，可以发现其在数学学科方面的要素主要体现为运算、意识、推理、情感、思想等方面，有着持久性、阶段性和综合性的特征，在认识了主要包含的内容以后，建议教师增强对学生的数学人文意识的重视，引导学生将数学知识与生活实践联系起来思考，并且在课堂上主动创设相关情景，让学生在感兴趣的氛围下培养自己的核心素养。
正确认识小学数学核心素养的内容与特征
正确认识小学数学核心素养的内容与特征是从中总结教学策略的前提，其中核心素养需要基于学科的基础知识展开，数学学科的理论性和逻辑思维性都很强，学生在学习过程中掌握好运算和推理的能力是必然要求，在基本能力掌握之后，要增强学生的数学意识、情感和思想方面的培养，其中数学意识集中体现在对数学学科的正确看待，了解它的人文背景，将理性与感性进行结合，情感和思想方面就是要用较高的责任标准来要求自己，合理的运用数学，将其与社会生活实际进行结合。
小学数学中的核心素养具有持久性、阶段性和综合性的特征，持久性体现在对核心素养的培养必须贯穿教学的始终，不能有所忽视，而且素养培养后需要在较长的时间中对学生起到引导的作用，根据教学的不同时期的要求和重点，其核心素养都会呈现出不同的阶段性，其综合性体现在它不是单一的要求，而是从基础学科素养到情感态度各方面的涉及，以促进学生全面发展为最终目的。
基于核心素养的小学数学教学策略的体会
重视教学语言，培养学生数学思想
数学虽然是一门理科性质很强的学科，但是也不是忽视其中人文背景的教育，在课堂上要有意识的用数学语言来串讲数学知识，是学生对数学有更进一步的思考。例如在课程导入环节，教师在教授等边三角形的时候，可以先引导学生用自己的语言来描述等边三角形的特点，通过学生的表达，可以看出学生的理解程度，能够将三角形的共性和等边的个性提取出来，可以培养学生迁移数学知识的意识;在教学过程之中，可以让学生自己总结规律，因为推理归纳是学习数学的一项重要技能，需要反复的训练，在学习数列的过程中，各种等比、等差数列都有很强的规律可循，教师让学生在观察之后，自己用语言讲出规律性，得出通用的结论;在教学结束之后，教师应该及时的进行总结，把课堂的教学重点和难点提炼出来，教师通过采用语言导入和总结，学生也将自己的发现分享表达，这一过程可以逐渐培养学生的数学思想素养，打开学科的大门。
采用情景教学，增进学生数学情感
小学阶段的学生有着很强的想象力，对于课堂趣味性的期待较高，教师可以根据学生的这一特点，增设相关的教学情景，让学生对数学产生更加强烈的兴趣，增进学生对数学的情感态度。例如在讲对各数字认识的时候，教师可以引导学生发挥想象力，看一些这些数字都像生活之中的什么东西，学生在课堂上踊跃发言，既通过联想记住了这些数字，也让学生感受到了学习的乐趣，对一堂课的印象会更为深刻;另外教师还可以在课堂上增加一些和学生的互动环节，例如在学习概率这一章节的内容之时，教师可以带来一些乒乓球和一个纸箱，将写了不同数字的球放进纸箱里面，学生先分析拿到同一个数字球的概率有多大，再让他们亲自操作，通过动手来验证自己的设想。通过这些情景的融入，学生的数学情感素养在潜移默化中得到了增进。
结合生活实际，增强学生数学认知
课堂内容的学习最终需要与生活实践进行结合，这样才能使数学学科的教学真正发挥作用，使核心素养目标达成，另外通过对生活实践的观察，也能使学生进一步增强数学认知，这两者是相辅相成的。教师在课堂教学过程中，可以更贴合生活来开展教学活动，例如在学习人民币这一内容时，可以结合生活中对人民币的使用，在课堂上相互流通学生学习所用的假币，教师可以在讲台上摆放一些常见的生活用品，学生根据自己对这些物品的价值判断，来决定自己花多少钱买它，再和老师进行交易，既能将学生的生活常识调用起来，又是对数学的认知的进一步增强。
总结
现今社会人们会面临各种挑战，数学核心素养的培养是必然要求，核心素养的内容并不是固定统一的，本文根据自身对教学实践的观察，提炼了数学核心素养的主要内容和特征，并对基于核心素养的小学数学教学策略谈了几点体会，着重体现在改进教学方法，培养学生的数学认知、情感、思想等方面，希望给数学教学带来一些启示和借鉴。
关键词：核心素养;小学数学;教學策略
时代在更迭的同时，教育理念也在发生改变，但总体趋势都是对学生的发展有着更加全面的要求，核心素养这一词汇出现以来，在各个学科都受到了重视，虽然并没有唯一的标准，但是通过分析，可以发现其在数学学科方面的要素主要体现为运算、意识、推理、情感、思想等方面，有着持久性、阶段性和综合性的特征，在认识了主要包含的内容以后，建议教师增强对学生的数学人文意识的重视，引导学生将数学知识与生活实践联系起来思考，并且在课堂上主动创设相关情景，让学生在感兴趣的氛围下培养自己的核心素养。
正确认识小学数学核心素养的内容与特征
正确认识小学数学核心素养的内容与特征是从中总结教学策略的前提，其中核心素养需要基于学科的基础知识展开，数学学科的理论性和逻辑思维性都很强，学生在学习过程中掌握好运算和推理的能力是必然要求，在基本能力掌握之后，要增强学生的数学意识、情感和思想方面的培养，其中数学意识集中体现在对数学学科的正确看待，了解它的人文背景，将理性与感性进行结合，情感和思想方面就是要用较高的责任标准来要求自己，合理的运用数学，将其与社会生活实际进行结合。
小学数学中的核心素养具有持久性、阶段性和综合性的特征，持久性体现在对核心素养的培养必须贯穿教学的始终，不能有所忽视，而且素养培养后需要在较长的时间中对学生起到引导的作用，根据教学的不同时期的要求和重点，其核心素养都会呈现出不同的阶段性，其综合性体现在它不是单一的要求，而是从基础学科素养到情感态度各方面的涉及，以促进学生全面发展为最终目的。
基于核心素养的小学数学教学策略的体会
重视教学语言，培养学生数学思想
数学虽然是一门理科性质很强的学科，但是也不是忽视其中人文背景的教育，在课堂上要有意识的用数学语言来串讲数学知识，是学生对数学有更进一步的思考。例如在课程导入环节，教师在教授等边三角形的时候，可以先引导学生用自己的语言来描述等边三角形的特点，通过学生的表达，可以看出学生的理解程度，能够将三角形的共性和等边的个性提取出来，可以培养学生迁移数学知识的意识;在教学过程之中，可以让学生自己总结规律，因为推理归纳是学习数学的一项重要技能，需要反复的训练，在学习数列的过程中，各种等比、等差数列都有很强的规律可循，教师让学生在观察之后，自己用语言讲出规律性，得出通用的结论;在教学结束之后，教师应该及时的进行总结，把课堂的教学重点和难点提炼出来，教师通过采用语言导入和总结，学生也将自己的发现分享表达，这一过程可以逐渐培养学生的数学思想素养，打开学科的大门。
采用情景教学，增进学生数学情感
小学阶段的学生有着很强的想象力，对于课堂趣味性的期待较高，教师可以根据学生的这一特点，增设相关的教学情景，让学生对数学产生更加强烈的兴趣，增进学生对数学的情感态度。例如在讲对各数字认识的时候，教师可以引导学生发挥想象力，看一些这些数字都像生活之中的什么东西，学生在课堂上踊跃发言，既通过联想记住了这些数字，也让学生感受到了学习的乐趣，对一堂课的印象会更为深刻;另外教师还可以在课堂上增加一些和学生的互动环节，例如在学习概率这一章节的内容之时，教师可以带来一些乒乓球和一个纸箱，将写了不同数字的球放进纸箱里面，学生先分析拿到同一个数字球的概率有多大，再让他们亲自操作，通过动手来验证自己的设想。通过这些情景的融入，学生的数学情感素养在潜移默化中得到了增进。
结合生活实际，增强学生数学认知
课堂内容的学习最终需要与生活实践进行结合，这样才能使数学学科的教学真正发挥作用，使核心素养目标达成，另外通过对生活实践的观察，也能使学生进一步增强数学认知，这两者是相辅相成的。教师在课堂教学过程中，可以更贴合生活来开展教学活动，例如在学习人民币这一内容时，可以结合生活中对人民币的使用，在课堂上相互流通学生学习所用的假币，教师可以在讲台上摆放一些常见的生活用品，学生根据自己对这些物品的价值判断，来决定自己花多少钱买它，再和老师进行交易，既能将学生的生活常识调用起来，又是对数学的认知的进一步增强。
总结
现今社会人们会面临各种挑战，数学核心素养的培养是必然要求，核心素养的内容并不是固定统一的，本文根据自身对教学实践的观察，提炼了数学核心素养的主要内容和特征，并对基于核心素养的小学数学教学策略谈了几点体会，着重体现在改进教学方法，培养学生的数学认知、情感、思想等方面，希望给数学教学带来一些启示和借鉴。