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摘要：近年来，我国幼教界以前所未有的热情关注来推广着早期阅读教育理论，很多幼儿园在早期阅读方面的研究取得了一定的成绩，但不可避免地也出现了一些问题。对此，幼儿园必须针对早期阅读存在的问题，采取一系列的解决策略，提升幼儿早期阅读教学水平。
关键词：幼儿园;早期阅读;阅读环境;亲子阅读
幼儿期是语言发展的关键时期。我国的幼儿园一直非常重视幼儿的早期阅读，也开展了一系列的研究与探索活动，并取得了一些成绩，但不可避免的是幼儿的早期阅读仍出现了一些问题。那么，如何解决这些问题呢？下面笔者就近年来看到的问题总结出一些经验与大家分享。
一、目前幼儿早期阅读教育现状分析
（一）幼儿园缺乏系统的早期阅读教育理论指导
教师对“早期阅读”概念理解不一，早期阅读教育教学模式固定，形式单一。大多数教师对早期阅读的理解都是“自学成才”，他们通过网络、书籍了解了关于“早期阅读”的文字性概念，却没有内化于心，对专家的理论不加以分析理解，不结合实际加以变通和创新，在指导幼儿阅读过程中存在照本宣科、“依葫芦画瓢”的现象，只注重形式的花哨，导致幼儿疲于应对，偏离了语言教学的初衷。
（二）中小城市“大班额”现象阻碍幼儿语言发展
目前，全国大力发展学前教育，各地幼儿园鳞次栉比，但是由于各方面的原因，公立园仍然存在“大班额”现象，给老师带班带来很大压力，教室图书区可容纳的幼儿有限，图书室的空间也无法满足幼儿自主阅读的要求，教师更多的时候不是鼓励幼儿去说，而是限制幼儿“不要吵”，长此以往，不仅限制了幼儿的语言发展，更是阻碍了幼儿社会性的发展，无形中降低了教育质量。
（三）幼儿家庭语言教育环境缺乏阻碍早期阅读教育的发展
目前，越来越多的父母开始重视家庭教育，尤其像我所在的中小城市的父母，他们将自己没能实现的理想寄希望于子女，生怕孩子“输在起跑线上”，于是各种“头脑风暴”急于为幼儿灌输，殊不知教育是润物细无声的过程，阅读更是要在安静、平和的状态中进行，如果家里的藏书屈指可数，自己的阅读行为空白，何谈为幼儿营造良好的阅读环境？幼儿家庭早期亲子阅读经验不足，很多家庭仅停留在为幼儿“读”书的阶段，没有进行积极的亲子互动，在家庭阅读观上家长普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子的阅读兴趣和指导孩子进行阅读。
二、幼儿园开展早期阅读教育的策略
（一）重新理解“早期阅读”概念，理性地培养幼儿的早期阅读能力
1.不能将“早期阅读”与“早期识字”简单地等同。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，国家也三令五申严格防止幼儿园教育“小学化”倾向，但是很多民办园仍然存在让幼儿写字的教育行为。在早期阅读的教育目标中，我们必须明确的不是要求幼儿认识和书写多少字，而是要丰富幼儿的早期口头语言，引导幼儿在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，培养幼儿阅读图书故事和自创图画的能力。“认字”在于技能的培养，“阅读”在于情感的培养。
2.理性看待幼儿早期阅读能力的培养。目前，学术界关于早期阅读的重要性、早期阅读方法方面的讨论非常热烈，但是对幼儿来说，兴趣是第一任老师，阅读一定要在让幼儿身心愉悦的前提下进行，任何拔苗助长式的填鸭式的短期提高阅读能力的方法都是不可取的。如个别幼儿园为了迎合家长的喜好，为幼儿阅读定下硬性指标，每周必须背诵几首古诗，会讲几个故事，每班必须提供多少书籍等，这些看似让幼儿在短时期内掌握了一些内容，实则与培养幼儿的阅读兴趣这一目标是背道而驰的。
（二）创设园本化的幼儿园早期阅读环境，提高阅读兴
1.创设语言交往环境。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我园根据“大班额”情况，积极为幼儿开辟活动场地，将原来的二层活动长廊封闭起来，设置了更为宽敞、开放的图书阅读区，鼓励幼儿根据自己的喜好，大胆选择想要的阅读的书籍，并引导他们进行交换阅读。
2.将实物与汉字对应。从小班入园，我就把幼儿的名字写在即时贴上并贴在幼儿胸前，这一方面能很快地让我熟悉幼儿的名字，另一方面可以让幼儿更加熟悉自己的名字的文字符号，而且在毛巾上、小柜子上、墙饰上都有每個人的“名字”，这样做，既可以加深人与人彼此之间的感情交流，又在不自觉中进行了汉字教育。
（三）创设家庭阅读环境
家庭阅读环境的创设不能仅仅是喊口号，父母要以身作则，创设家庭阅读的“软环境”和“硬环境”。软环境是指自身阅读习惯的养成，自己对于阅读作品的理解以及学习能力;硬环境包括为幼儿创设阅读的区域，提供丰富的适宜的图书。家长应给予孩子表扬和鼓励，让其在轻松、愉快的氛围中主动积极地阅读。而对幼儿偶尔损坏图书等一些过失行为，也应保持宽容的态度。可以和幼儿一起将书修补好，同时培养幼儿爱护图书的习惯。
（四）提高亲子阅读质量
亲子阅读一般分为母子和父子阅读。科学研究证明，父子阅读的效果更好。父亲比较威严，对孩子管教更为严格，约束力也更多，在与孩子进行亲子阅读时能管理好孩子，充分发挥其潜能，更好地推动孩子去阅读。由此来看，父亲在亲子阅读过程中应承担更为重要的角色。
（五）开展多种阅读活动
我园图书室对家长开放，家长可以免费借阅，在图书吧还有专人负责指导幼儿阅读，每天下午安排班级进入图书室开展阅读活动，每班设立图书区角，鼓励幼儿自主阅读，每学期都要结合世界读书日开展“读书月”系列活动，并让家长推荐一些适合幼儿阅读的好书。此外，幼儿园每年还都会开展故事会、童话剧展演等活动，教师也会开展“阅读悦心”茶话会，来提高自身人文素养。
（六）社会各界应关注幼儿早期阅读教育问题
目前，县市区的各类图书馆虽都设立了幼儿阅读区，但是面积和藏书量都有限，图书更换也不及时，没有专业早教人员指导，对儿童早期阅读还是重视不够。对此，社会各界要关注幼儿早期阅读教育问题，齐抓共管，搞好幼儿早期阅读教育。
参考文献：
[1] 何江涛.耕读传家[M].北京：北京图书馆出版社，2015：50-53.
[2] 邱芙蓉.家庭阅读国际研究[J].山东图书馆季刊，2016（3）：45.
关键词：幼儿园;早期阅读;阅读环境;亲子阅读
幼儿期是语言发展的关键时期。我国的幼儿园一直非常重视幼儿的早期阅读，也开展了一系列的研究与探索活动，并取得了一些成绩，但不可避免的是幼儿的早期阅读仍出现了一些问题。那么，如何解决这些问题呢？下面笔者就近年来看到的问题总结出一些经验与大家分享。
一、目前幼儿早期阅读教育现状分析
（一）幼儿园缺乏系统的早期阅读教育理论指导
教师对“早期阅读”概念理解不一，早期阅读教育教学模式固定，形式单一。大多数教师对早期阅读的理解都是“自学成才”，他们通过网络、书籍了解了关于“早期阅读”的文字性概念，却没有内化于心，对专家的理论不加以分析理解，不结合实际加以变通和创新，在指导幼儿阅读过程中存在照本宣科、“依葫芦画瓢”的现象，只注重形式的花哨，导致幼儿疲于应对，偏离了语言教学的初衷。
（二）中小城市“大班额”现象阻碍幼儿语言发展
目前，全国大力发展学前教育，各地幼儿园鳞次栉比，但是由于各方面的原因，公立园仍然存在“大班额”现象，给老师带班带来很大压力，教室图书区可容纳的幼儿有限，图书室的空间也无法满足幼儿自主阅读的要求，教师更多的时候不是鼓励幼儿去说，而是限制幼儿“不要吵”，长此以往，不仅限制了幼儿的语言发展，更是阻碍了幼儿社会性的发展，无形中降低了教育质量。
（三）幼儿家庭语言教育环境缺乏阻碍早期阅读教育的发展
目前，越来越多的父母开始重视家庭教育，尤其像我所在的中小城市的父母，他们将自己没能实现的理想寄希望于子女，生怕孩子“输在起跑线上”，于是各种“头脑风暴”急于为幼儿灌输，殊不知教育是润物细无声的过程，阅读更是要在安静、平和的状态中进行，如果家里的藏书屈指可数，自己的阅读行为空白，何谈为幼儿营造良好的阅读环境？幼儿家庭早期亲子阅读经验不足，很多家庭仅停留在为幼儿“读”书的阶段，没有进行积极的亲子互动，在家庭阅读观上家长普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子的阅读兴趣和指导孩子进行阅读。
二、幼儿园开展早期阅读教育的策略
（一）重新理解“早期阅读”概念，理性地培养幼儿的早期阅读能力
1.不能将“早期阅读”与“早期识字”简单地等同。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，国家也三令五申严格防止幼儿园教育“小学化”倾向，但是很多民办园仍然存在让幼儿写字的教育行为。在早期阅读的教育目标中，我们必须明确的不是要求幼儿认识和书写多少字，而是要丰富幼儿的早期口头语言，引导幼儿在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，培养幼儿阅读图书故事和自创图画的能力。“认字”在于技能的培养，“阅读”在于情感的培养。
2.理性看待幼儿早期阅读能力的培养。目前，学术界关于早期阅读的重要性、早期阅读方法方面的讨论非常热烈，但是对幼儿来说，兴趣是第一任老师，阅读一定要在让幼儿身心愉悦的前提下进行，任何拔苗助长式的填鸭式的短期提高阅读能力的方法都是不可取的。如个别幼儿园为了迎合家长的喜好，为幼儿阅读定下硬性指标，每周必须背诵几首古诗，会讲几个故事，每班必须提供多少书籍等，这些看似让幼儿在短时期内掌握了一些内容，实则与培养幼儿的阅读兴趣这一目标是背道而驰的。
（二）创设园本化的幼儿园早期阅读环境，提高阅读兴
1.创设语言交往环境。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我园根据“大班额”情况，积极为幼儿开辟活动场地，将原来的二层活动长廊封闭起来，设置了更为宽敞、开放的图书阅读区，鼓励幼儿根据自己的喜好，大胆选择想要的阅读的书籍，并引导他们进行交换阅读。
2.将实物与汉字对应。从小班入园，我就把幼儿的名字写在即时贴上并贴在幼儿胸前，这一方面能很快地让我熟悉幼儿的名字，另一方面可以让幼儿更加熟悉自己的名字的文字符号，而且在毛巾上、小柜子上、墙饰上都有每個人的“名字”，这样做，既可以加深人与人彼此之间的感情交流，又在不自觉中进行了汉字教育。
（三）创设家庭阅读环境
家庭阅读环境的创设不能仅仅是喊口号，父母要以身作则，创设家庭阅读的“软环境”和“硬环境”。软环境是指自身阅读习惯的养成，自己对于阅读作品的理解以及学习能力;硬环境包括为幼儿创设阅读的区域，提供丰富的适宜的图书。家长应给予孩子表扬和鼓励，让其在轻松、愉快的氛围中主动积极地阅读。而对幼儿偶尔损坏图书等一些过失行为，也应保持宽容的态度。可以和幼儿一起将书修补好，同时培养幼儿爱护图书的习惯。
（四）提高亲子阅读质量
亲子阅读一般分为母子和父子阅读。科学研究证明，父子阅读的效果更好。父亲比较威严，对孩子管教更为严格，约束力也更多，在与孩子进行亲子阅读时能管理好孩子，充分发挥其潜能，更好地推动孩子去阅读。由此来看，父亲在亲子阅读过程中应承担更为重要的角色。
（五）开展多种阅读活动
我园图书室对家长开放，家长可以免费借阅，在图书吧还有专人负责指导幼儿阅读，每天下午安排班级进入图书室开展阅读活动，每班设立图书区角，鼓励幼儿自主阅读，每学期都要结合世界读书日开展“读书月”系列活动，并让家长推荐一些适合幼儿阅读的好书。此外，幼儿园每年还都会开展故事会、童话剧展演等活动，教师也会开展“阅读悦心”茶话会，来提高自身人文素养。
（六）社会各界应关注幼儿早期阅读教育问题
目前，县市区的各类图书馆虽都设立了幼儿阅读区，但是面积和藏书量都有限，图书更换也不及时，没有专业早教人员指导，对儿童早期阅读还是重视不够。对此，社会各界要关注幼儿早期阅读教育问题，齐抓共管，搞好幼儿早期阅读教育。
参考文献：
[1] 何江涛.耕读传家[M].北京：北京图书馆出版社，2015：50-53.
[2] 邱芙蓉.家庭阅读国际研究[J].山东图书馆季刊，2016（3）：45.