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摘要：科学活动最突出的特点是以实践活动为主要的教育方式，提倡学生自己动手动脑，通过各种实际活动，让他们接触大自然和当代较新的科学知识，使学生将学习的知识转化为技能。通过一系列的活动引导学生日常生活中要注意观察，做生活的有心人，为大脑储存更多的信息，使之成为学生兴趣的重要源泉。只要平时能多观察，多思考，大胆想象，就能碰撞出创新的火花。在科技教育相关活动中积累经验与方法在学生平时生活中大胆发现，敢于质疑，利用科学的研究方法去解决问题，从而学生在活动中科学素养也得到了很大的提高。
关键词：科学 活动 实践 自信
一、小学科学活动存在的一些问题
张江高科实验小学每学年都组织数量可观的科学教育活动，但我校是一所大型小学，学生数量众多，又有两个校区，再加上每一学年学校其它活动数量众多。在组织、实施、评价、总结、反思后发现小学科学教育活动容易发生以下一些问题：
1.活动设计缺乏统整
我校实施课程的重要理念之一是统整，即让学生利用科技教育活动这一平台，了解、学会、运用、展示自己在基础型学科中学到的知识技能，引导学生在活动中综合运用这些知识、技能来解决自己遇到的问题。在科学活动的设计中比较容易产生设计出针对性较强的单学科活动这样的问题。这与领域教师长期担任一门学科教学、课程理念学习不够、完成科学教育活动这一任务的思想有关。这样的活动开展，把领域课程割裂开来，统整不够，学生在活动过程中的体验不强，失去了我校进行科学教育活动的深度意义。
2.活动实施留于形式
学校教学工作任务繁重，刚开始进行数量众多的科学教育活动时自己也有走过场的想法，这就容易造成科学教育活动数量看似繁多，但缺乏课程化实施，蜻蜓点水走马观花。活动留于形式可能会有以下表现，首先就是设计的活动缺乏挑战和创造，相关活动大比例学生轻而易举能够完成，只是重复训练熟练度而已;其次教师在活动中缺乏指导，有了完成任务的思想，学生的指导到位率不高;最后就是资料的积累，活动开展不到位流于形式，那相关资料的积累肯定也是乏善可陈的。
3.活动介绍缺乏趣味
小学进行科学教育活动，尤其要重视活动介绍的儿童化、情境化。充满童趣的介绍可以引导学生积极投入到相关科技节活动中，激发学生的探究兴趣，增强他们活动的自信。在设计活动中很容易产生相关介绍成人化，小学生较难理解活动的意图和要求，给科学教育活动的开展增加困难和壁垒。
二、科学活动存在问题的解决方法：
针对开展科学活动存在的一些问题，在学年开展活动前，我们领域课程教师并没有急于设计活动、布置场地、购买器材，而是通过调查问卷了解我们的学生需要什么？家长关注什么？ 基于学生的需求与家长建议，我们在科学教育活动设计过程中突出了活动内容、形式、方法的统整化、生活化、童趣化：
1.活动的统整化
科学活动设计要遵循我校万花筒课程理念，既然现在的科学教育比较流行和首肯的理念是stem教育的理念，这两个理念的共性就是统整性跨学科。那么在本学年科学教育活动设计中，我们领域教师本着提供学生综合运用多学科知识的理念，推出一系列跨学科的科技活动，旨在提高学生思考问题、解决问题、综合实践的能力。例如：“致敬乔布斯”年级竞赛活动项目科学幻想画、四脚机器人、纸片叠高、纸桥承重，这些活动都是基于自然、信息、美术、劳技等学科的知识综合运用的竞赛活动，学生在这些活动中，为解决一个问题、获得竞赛的好成绩，他们必须运用多门学科的知识和技能，还要讲究团队合作、互相配合。
2.活动的生活化
科学活动决不能为了搞活动而活动，也不是为了完成什么任务，那就要求我们的老师在实施活动中组织的活动具有情境性特征，它不是教授学生孤立、抽象的学科知识，而强调把知识还原于丰富的生活，结合生活中有趣、挑战的问题，通过学生的问题解决完成教学。
我校科学活动强调让学生获得将知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现，即能够根据知识所处背景信息联系上下文辨识问题本质并灵活解决问题。只有当学习镶嵌在运用该知识的情境之中，有意义的学习才可能发生。比如四年级的年级科学活动-纸桥承重就非常生活化，桥这一建筑物，和承重这一话题一方面要基于真实的生活情景，另一方面又要蕴含着所要教的结构化知识。这样，学生在解决问题的过程中，不仅能获得知识，还能获得知识的社会性、情境性及迁移运用的能力。情境性问题的解决，可以让学生体验真实的生活，获得社会性成长。有了基于生活化、情境化设计，我们的活动实施深入，学生的体验就会增强，活动开展的有效性就得以提高。
3.活动的童趣化
科学活动实施过程中要把多学科知识融于有趣、具有挑战性、与学生生活相关的问题中，问题和活动的设计要能激发学习者内在的学习动机，问题的解决要能让学生有成就感，因此需有趣味性。那么在活动的设计上要强调分享、创造，强调让学生体验和获得分享中的快乐感与创造中的成就感。有的项目还要把活动内容游戏化（将游戏的元素、方法和框架融于教育场景），因为将基于探索和目标导向的学习嵌入游戏中，有利于发展学习者的团队技能、教授交叉课程概念和负责的科学内容主题，可以得到更多、更理想的教育产出。比如：参观活动-达尔文密码、讲座-开普勒计划、阅读-凡尔纳传奇、电影-爱迪生梦想、竞赛-乔布斯创意，但就这些名称就足以吸引学生投身到科技节课程活动中，因为这些活动就有榜样的感召又有活动实实在在的吸引与体验。
通过近年来學校科学活动的设计与组织，自己也在不断思考、反思、成长。在活动中一定要发挥教师的主体作用。要调整教师的课程资源观念，所谓课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，正是课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。
关键词：科学 活动 实践 自信
一、小学科学活动存在的一些问题
张江高科实验小学每学年都组织数量可观的科学教育活动，但我校是一所大型小学，学生数量众多，又有两个校区，再加上每一学年学校其它活动数量众多。在组织、实施、评价、总结、反思后发现小学科学教育活动容易发生以下一些问题：
1.活动设计缺乏统整
我校实施课程的重要理念之一是统整，即让学生利用科技教育活动这一平台，了解、学会、运用、展示自己在基础型学科中学到的知识技能，引导学生在活动中综合运用这些知识、技能来解决自己遇到的问题。在科学活动的设计中比较容易产生设计出针对性较强的单学科活动这样的问题。这与领域教师长期担任一门学科教学、课程理念学习不够、完成科学教育活动这一任务的思想有关。这样的活动开展，把领域课程割裂开来，统整不够，学生在活动过程中的体验不强，失去了我校进行科学教育活动的深度意义。
2.活动实施留于形式
学校教学工作任务繁重，刚开始进行数量众多的科学教育活动时自己也有走过场的想法，这就容易造成科学教育活动数量看似繁多，但缺乏课程化实施，蜻蜓点水走马观花。活动留于形式可能会有以下表现，首先就是设计的活动缺乏挑战和创造，相关活动大比例学生轻而易举能够完成，只是重复训练熟练度而已;其次教师在活动中缺乏指导，有了完成任务的思想，学生的指导到位率不高;最后就是资料的积累，活动开展不到位流于形式，那相关资料的积累肯定也是乏善可陈的。
3.活动介绍缺乏趣味
小学进行科学教育活动，尤其要重视活动介绍的儿童化、情境化。充满童趣的介绍可以引导学生积极投入到相关科技节活动中，激发学生的探究兴趣，增强他们活动的自信。在设计活动中很容易产生相关介绍成人化，小学生较难理解活动的意图和要求，给科学教育活动的开展增加困难和壁垒。
二、科学活动存在问题的解决方法：
针对开展科学活动存在的一些问题，在学年开展活动前，我们领域课程教师并没有急于设计活动、布置场地、购买器材，而是通过调查问卷了解我们的学生需要什么？家长关注什么？ 基于学生的需求与家长建议，我们在科学教育活动设计过程中突出了活动内容、形式、方法的统整化、生活化、童趣化：
1.活动的统整化
科学活动设计要遵循我校万花筒课程理念，既然现在的科学教育比较流行和首肯的理念是stem教育的理念，这两个理念的共性就是统整性跨学科。那么在本学年科学教育活动设计中，我们领域教师本着提供学生综合运用多学科知识的理念，推出一系列跨学科的科技活动，旨在提高学生思考问题、解决问题、综合实践的能力。例如：“致敬乔布斯”年级竞赛活动项目科学幻想画、四脚机器人、纸片叠高、纸桥承重，这些活动都是基于自然、信息、美术、劳技等学科的知识综合运用的竞赛活动，学生在这些活动中，为解决一个问题、获得竞赛的好成绩，他们必须运用多门学科的知识和技能，还要讲究团队合作、互相配合。
2.活动的生活化
科学活动决不能为了搞活动而活动，也不是为了完成什么任务，那就要求我们的老师在实施活动中组织的活动具有情境性特征，它不是教授学生孤立、抽象的学科知识，而强调把知识还原于丰富的生活，结合生活中有趣、挑战的问题，通过学生的问题解决完成教学。
我校科学活动强调让学生获得将知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现，即能够根据知识所处背景信息联系上下文辨识问题本质并灵活解决问题。只有当学习镶嵌在运用该知识的情境之中，有意义的学习才可能发生。比如四年级的年级科学活动-纸桥承重就非常生活化，桥这一建筑物，和承重这一话题一方面要基于真实的生活情景，另一方面又要蕴含着所要教的结构化知识。这样，学生在解决问题的过程中，不仅能获得知识，还能获得知识的社会性、情境性及迁移运用的能力。情境性问题的解决，可以让学生体验真实的生活，获得社会性成长。有了基于生活化、情境化设计，我们的活动实施深入，学生的体验就会增强，活动开展的有效性就得以提高。
3.活动的童趣化
科学活动实施过程中要把多学科知识融于有趣、具有挑战性、与学生生活相关的问题中，问题和活动的设计要能激发学习者内在的学习动机，问题的解决要能让学生有成就感，因此需有趣味性。那么在活动的设计上要强调分享、创造，强调让学生体验和获得分享中的快乐感与创造中的成就感。有的项目还要把活动内容游戏化（将游戏的元素、方法和框架融于教育场景），因为将基于探索和目标导向的学习嵌入游戏中，有利于发展学习者的团队技能、教授交叉课程概念和负责的科学内容主题，可以得到更多、更理想的教育产出。比如：参观活动-达尔文密码、讲座-开普勒计划、阅读-凡尔纳传奇、电影-爱迪生梦想、竞赛-乔布斯创意，但就这些名称就足以吸引学生投身到科技节课程活动中，因为这些活动就有榜样的感召又有活动实实在在的吸引与体验。
通过近年来學校科学活动的设计与组织，自己也在不断思考、反思、成长。在活动中一定要发挥教师的主体作用。要调整教师的课程资源观念，所谓课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，正是课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。