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学生自主性与接受性学习是相对的一个概念，就学生的个性发展而言，“自主学习”与“接受性学习”这两种学习方式，都是必要的，在学生的具体活动中，两者是相辅相成的、结伴而行。在新的课程体系中强调“自主学习”，而不是“接受性学习”完全不好，只是因为过去老师都以“接受性学习”为主，而“自主学习”则被完全忽略，新课标强调“自主学习”的重要性在课程中延伸、综合与提升，在一定的情况下，“自主学习”在教学中充分渗透：如我在七年级人教版教材第三单元《生物圈中的绿色植物》的第二节《植株的生长》这节课，本节课有两个目标，一是描述芽的发育和根的生长过程，二是说明植株的生长需要营养物质。
可是第一个教学目标在自主学习时就出乎我的意料，为了让学生很好地观察根尖的基本结构，并且真实清晰地认识根尖各部分的名称和各部分的结构，我准备了一个根尖的实物教具模型，当时，我拿着模型问：“同学们，你们仔细看一下，老师手里拿的是什么呢？”大家的目光似乎闪出了异样的光芒，“大蜘蛛”突然一个声音打破了沉寂的空气，顿时，整个教室爆了出一阵哄堂大笑。我被这突如其来的答案弄得不知所措，脸刷一下地就红了，心想学生怎么能捣乱呢？这明明是本课讲的根尖的结构，它很象一只“大蜘蛛”吗？我的脸色明显地沉了下来，特别是张斌同学就像犯了错一样，满脸通红，而且把头压得很低，张斌，我气急地叫，他的脸更红了，胆怯地站起来，我平时玩的时候发现蜘蛛的前端有的脚和模型的一样，他低声地说，我也不是故意的。当时，我真得想狠狠地批评他一顿，可是，我转念一想，确实很像，好像也没什么错的，这说明学生的想象力比较丰富，擅于联想，这有什么不对呢？而且对于现在的学生，我们应该培养他们的想象力和创造力，（后来我才知道他特别喜欢一些小动物，同学们都叫他未来的法布尔，）这时我马上说，张斌同学说得对，但是不全对，你们再仔细观察一下这个模型，它们的细胞从形态上一样吗？这一问，把他们问住了，同学们你看看我，我看看你的没有人敢回应，这时我就鼓励他们说，勇敢一点，再仔细思考一下，即使错了也没有关系的，只要同学们回答得合情合理就可以.这时同学们相互讨论了起来。一会儿，有的同学把手举得老高，有的直接就站起来，有的不停地小声说，老师我……，整个课堂又活跃起来了。好，谁会就站起来回答就可以。之后，好多学生争先恐后的站起来好几个，可是都说是根，这时同学们本认为可以是对的，但我说不完全对，这时他们感到疑惑，我告诉同学们，这是根的顶端到生有根毛的一段，我手中“大蜘蛛”的腿只是根尖成熟区，同学们的疑惑解开了。
同学们，你们想知道植物是如何生长的吗？想。那我们就来研究一下根尖的结构、各部分的名称及作用。好。同学们有些迫不及待的求知欲望了。现在，每个组发一个，给大家研究参考，经过研究讨论，然后进行结果报告。我看了一下同学们的热情很高，尤其是刚才说“大蜘蛛”的张斌同学更是积极的参与讨论，其实他平时是一个很不爱学习的孩子，即使老师提问到他，他也是漫不经心的样子，然而这次却和以前有了很大的反差，当时我也觉得很奇怪。几分钟过去了，同学们讨论研究的热情还很高，我叫一声，就到这里，你们的研究结果出来了吗？同学们都说，完成了。有谁愿意来当一回老师，给大家讲一讲。可是，教室内一下子就安静下来。我想这下可要失败了。当我看到张斌同学还在犹豫时，我用信任的目光鼓励他，他站起来了、胆怯地走到讲台上，我微笑着向他点点头，我走下讲台，坐到他的座位上，他开始讲课啦。他的讲课得到了同学们的掌声，过一会儿，他就自然地多了。拿着根尖的结构模型，讲的是头头是道，还不时地给同学们进行答疑。在他的带动下，顺利地完成了“根尖的结构”。学生高兴，我也完成了第一个教学目标。
第二个教学目标在我们师生的共同配合下，自主学习，很顺利地就完成。
通过这节课的学习，我很高兴同学们有非常丰富的想象力，但是要求同学们应该具备严谨的科学态度，准确的生物学术语。
我感谢生物课上的“大蜘蛛”事件，因为我在上课前没想到“大蜘蛛”的，没有想到“学生也能当老师”，没想到……在以后的教学中，我想这样的课可能还会出现，因为，这样最能表现出他们的想象力和创造力，更能培养学生的综合能力。
可是第一个教学目标在自主学习时就出乎我的意料，为了让学生很好地观察根尖的基本结构，并且真实清晰地认识根尖各部分的名称和各部分的结构，我准备了一个根尖的实物教具模型，当时，我拿着模型问：“同学们，你们仔细看一下，老师手里拿的是什么呢？”大家的目光似乎闪出了异样的光芒，“大蜘蛛”突然一个声音打破了沉寂的空气，顿时，整个教室爆了出一阵哄堂大笑。我被这突如其来的答案弄得不知所措，脸刷一下地就红了，心想学生怎么能捣乱呢？这明明是本课讲的根尖的结构，它很象一只“大蜘蛛”吗？我的脸色明显地沉了下来，特别是张斌同学就像犯了错一样，满脸通红，而且把头压得很低，张斌，我气急地叫，他的脸更红了，胆怯地站起来，我平时玩的时候发现蜘蛛的前端有的脚和模型的一样，他低声地说，我也不是故意的。当时，我真得想狠狠地批评他一顿，可是，我转念一想，确实很像，好像也没什么错的，这说明学生的想象力比较丰富，擅于联想，这有什么不对呢？而且对于现在的学生，我们应该培养他们的想象力和创造力，（后来我才知道他特别喜欢一些小动物，同学们都叫他未来的法布尔，）这时我马上说，张斌同学说得对，但是不全对，你们再仔细观察一下这个模型，它们的细胞从形态上一样吗？这一问，把他们问住了，同学们你看看我，我看看你的没有人敢回应，这时我就鼓励他们说，勇敢一点，再仔细思考一下，即使错了也没有关系的，只要同学们回答得合情合理就可以.这时同学们相互讨论了起来。一会儿，有的同学把手举得老高，有的直接就站起来，有的不停地小声说，老师我……，整个课堂又活跃起来了。好，谁会就站起来回答就可以。之后，好多学生争先恐后的站起来好几个，可是都说是根，这时同学们本认为可以是对的，但我说不完全对，这时他们感到疑惑，我告诉同学们，这是根的顶端到生有根毛的一段，我手中“大蜘蛛”的腿只是根尖成熟区，同学们的疑惑解开了。
同学们，你们想知道植物是如何生长的吗？想。那我们就来研究一下根尖的结构、各部分的名称及作用。好。同学们有些迫不及待的求知欲望了。现在，每个组发一个，给大家研究参考，经过研究讨论，然后进行结果报告。我看了一下同学们的热情很高，尤其是刚才说“大蜘蛛”的张斌同学更是积极的参与讨论，其实他平时是一个很不爱学习的孩子，即使老师提问到他，他也是漫不经心的样子，然而这次却和以前有了很大的反差，当时我也觉得很奇怪。几分钟过去了，同学们讨论研究的热情还很高，我叫一声，就到这里，你们的研究结果出来了吗？同学们都说，完成了。有谁愿意来当一回老师，给大家讲一讲。可是，教室内一下子就安静下来。我想这下可要失败了。当我看到张斌同学还在犹豫时，我用信任的目光鼓励他，他站起来了、胆怯地走到讲台上，我微笑着向他点点头，我走下讲台，坐到他的座位上，他开始讲课啦。他的讲课得到了同学们的掌声，过一会儿，他就自然地多了。拿着根尖的结构模型，讲的是头头是道，还不时地给同学们进行答疑。在他的带动下，顺利地完成了“根尖的结构”。学生高兴，我也完成了第一个教学目标。
第二个教学目标在我们师生的共同配合下，自主学习，很顺利地就完成。
通过这节课的学习，我很高兴同学们有非常丰富的想象力，但是要求同学们应该具备严谨的科学态度，准确的生物学术语。
我感谢生物课上的“大蜘蛛”事件，因为我在上课前没想到“大蜘蛛”的，没有想到“学生也能当老师”，没想到……在以后的教学中，我想这样的课可能还会出现，因为，这样最能表现出他们的想象力和创造力，更能培养学生的综合能力。