论文部分内容阅读
摘要：一堂课教学的成果在很大程度上取决于教师采用的教学语言，为了提高义务教育工作水平，我国对教育工作者的个人能力与素质均提出了更高的要求，规范课堂教学用语也成为了一个受到广泛关注的问题。本文将对小学语文教师课堂语言的艺术性提出几点建议。
关键词：小学语文;课堂语言艺术;教学
引言：
语文本身是一门教会学生语言的学科，作为教师更应该时刻注意语言表达的规范性，在一言一行中渗透教育，为学生们采用标准普通话进行日常交流树立良好的榜样。但是从实际来看，目前不同地区的语文教师受到方言语言、表达习惯、个人教学能力等因素的影响，普遍存在教学语言不规范的问题，对此我有以下建议。
1.课堂语言要标准
教师在课堂上采用的教学语言，很容易受到当地方言的影响，发音不准确或带有浓重的口音。小学是学生语言能力发展最关键的阶段，与他们朝夕相处的教师，如果存在使用方言的习惯，或者对于某些字词发音有误，那么将会对学生起到错误的引导，让他们养成同样的习惯。这里特别要注重地区性，不同地区的方言决定了该地区学生学习普通话的难点所在。比如，南方大部分地区的方言，会有“前后鼻音不分”的情况，在此教师就应该针对问题重点教授，小学低年级语文教师更应該重视这一点。除此之外，还有用词以及语句规范的问题，教师课堂说话应当“想好再说”。有的教师说完又觉得没说到位，心直口快一补充，整体就成了病句。虽然学生能够听懂内容，但是这种说病句的习惯会在不知不觉中影响到学生。小学语文教师更应该注重语言的发音、用词，以及逻辑顺序的问题[1]。
2.课堂语言要平实晓畅
在课堂教学中，不要使用过分华丽的语言和复杂的生僻字，而要注意语言使用的平实晓畅，降低学生的理解难度，增强她们的学习兴趣和学习动力，简单通俗、平实晓畅的语言可以使教学一气呵成，达成教学目标和教学效果。
如，某教室很喜欢诗词，自己也能写诗填词，这本是语文教师的一项专长，但他所教班级成绩却低于同年级其它班级，他的学生还在背后叫他“老夫子”。后来发现，原来他喜欢在课堂上吟诵古今诗词，这些诗词在他看来能对应所讲的课文内容，更好地深化课文的内容。可学生却不领这个“情”，因为很多词句学生根本就听不懂，在他们听来这根本就是老师的迂腐和卖弄。所以没有了对老师的喜欢，也少了对语文的学习兴趣，成绩自然上不去。
3.课堂语言要幽默有度
对于平时活泼好动的小学生来说，是什么能够让他们在一堂40分钟的课程中，始终保持注意力专心听讲，那自然是教师采用的教学方法以及风趣幽默的教学语言。幽默的语言具有很强的感染力，能够将课堂气氛变得诙谐幽默，让学生时而发笑，时而沉思，始终跟随教师的思路经历情绪的跌宕起伏，对优化教学成果来说是非常有意义的。试想，如果在整堂课中教师的语气都异常平和，那么学生很快便会昏昏欲睡，注意力分散，对语文课程也很难再提起兴趣。“
不少学生在学习生字时，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“拨”与“拔”、“厉”与“历”、“已”和“己”等，虽然多次提醒但收效甚微。针对学生存在的问题，经过仔细分析研究，我设计了这样一节识字课。在课堂上，我对学生说：“同学们，今天老师为大家讲一个小白兔拔萝卜的故事。”学生自然非常欢喜。我在黑板上写了“拔萝卜”后，继续讲道：“有一只小白兔种了一只萝卜，秋天到了，萝卜长得很大很大，它一个人怎么也拔不动。于是，它喊来了好多好朋友一起动手来拔萝卜，你们看，‘拔’字就是‘扌’加个‘朋友’的‘友’字多一点，那‘友’字上的一点就是那只大萝卜。而‘拨’字，是‘扌’加一根‘头发’的‘发’字，大家想一想，用一根头发能拔动大萝卜吗？”这节识字课在轻松幽默的氛围中收到了很好的效果。
当然，采用幽默的教学语言也必须分清场合，审时度势，一些内容严肃的课文教师必须用沉重的心情去解读，感染学生的情绪，绝不能为了吸引学生注意力就哗众取宠，运用轻佻和戏谑的语言来解读文章。比如，《我的战友邱少云》一文，这本是一篇较为严肃的文章，在家国大义民族气节面前，任何人都不该油滑庸俗，更不该哗众取宠。语言可以通俗，却不能低俗，通俗的语言可以让学生有亲切感，引导学生参与到问题思考中来[2]。
4.课堂语言要富有情感
教师在课堂上，仅仅借助课本中的文字以及有限的图片来解读一些距离学生如今生活的年代十分遥远的故事，唯一能够将学生带入情境中的只有自身的教学语言。饱含情感的语言能够迅速感染学生，对他们理解课文起到非常大的帮助作用。教师的语言为学生创设情境，引“生”入情、入境，激起学生情感共鸣，使学生以最佳的学习状态获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人，课堂教学的效果就事半功倍了。
如教学《卖火柴的小女孩》，整篇课文的基调就是对小女孩的悲惨命运的同情，以悲伤的感情讲解课文。当讲到“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”，“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲伤的语调，随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强，从而感染学生，让学生深深地体会小女孩的可怜，从而体会到小女孩在现实生活中没有幸福而言，只有死去才能解脱的残酷现实。学生对小女孩的同情之心油然而生，也对小女孩所处社会的黑暗表示愤慨 [3]。
5.结语
小学语文教师的语言艺术，不需要“之乎者也”美轮美奂，应当返璞归真简练自然。首先要做到发音标准、用词恰当、语句清楚简练、带有适当的肢体语言，再根据小学生实际情况作出具体调整。这些方面看似简单，想要面面俱到实际上是一件难事。就像卖弄文笔易，语吐真意难。小学语文教师应当注重自身课堂语言，教授小学低年级学生正确规范的语言基础，培养小学高年级学生文学的审美与爱好。
参考文献
[1]孔涛.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].都市家教月刊，2017（7）：79-79.
[2]王莹.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].教育现代化，2017（25）：260-261.
[3]金宇晴，刘娟.发挥教学语言艺术 构建鲜活语文课堂[J].文学教育（上），2018（12）：96-97.
关键词：小学语文;课堂语言艺术;教学
引言：
语文本身是一门教会学生语言的学科，作为教师更应该时刻注意语言表达的规范性，在一言一行中渗透教育，为学生们采用标准普通话进行日常交流树立良好的榜样。但是从实际来看，目前不同地区的语文教师受到方言语言、表达习惯、个人教学能力等因素的影响，普遍存在教学语言不规范的问题，对此我有以下建议。
1.课堂语言要标准
教师在课堂上采用的教学语言，很容易受到当地方言的影响，发音不准确或带有浓重的口音。小学是学生语言能力发展最关键的阶段，与他们朝夕相处的教师，如果存在使用方言的习惯，或者对于某些字词发音有误，那么将会对学生起到错误的引导，让他们养成同样的习惯。这里特别要注重地区性，不同地区的方言决定了该地区学生学习普通话的难点所在。比如，南方大部分地区的方言，会有“前后鼻音不分”的情况，在此教师就应该针对问题重点教授，小学低年级语文教师更应該重视这一点。除此之外，还有用词以及语句规范的问题，教师课堂说话应当“想好再说”。有的教师说完又觉得没说到位，心直口快一补充，整体就成了病句。虽然学生能够听懂内容，但是这种说病句的习惯会在不知不觉中影响到学生。小学语文教师更应该注重语言的发音、用词，以及逻辑顺序的问题[1]。
2.课堂语言要平实晓畅
在课堂教学中，不要使用过分华丽的语言和复杂的生僻字，而要注意语言使用的平实晓畅，降低学生的理解难度，增强她们的学习兴趣和学习动力，简单通俗、平实晓畅的语言可以使教学一气呵成，达成教学目标和教学效果。
如，某教室很喜欢诗词，自己也能写诗填词，这本是语文教师的一项专长，但他所教班级成绩却低于同年级其它班级，他的学生还在背后叫他“老夫子”。后来发现，原来他喜欢在课堂上吟诵古今诗词，这些诗词在他看来能对应所讲的课文内容，更好地深化课文的内容。可学生却不领这个“情”，因为很多词句学生根本就听不懂，在他们听来这根本就是老师的迂腐和卖弄。所以没有了对老师的喜欢，也少了对语文的学习兴趣，成绩自然上不去。
3.课堂语言要幽默有度
对于平时活泼好动的小学生来说，是什么能够让他们在一堂40分钟的课程中，始终保持注意力专心听讲，那自然是教师采用的教学方法以及风趣幽默的教学语言。幽默的语言具有很强的感染力，能够将课堂气氛变得诙谐幽默，让学生时而发笑，时而沉思，始终跟随教师的思路经历情绪的跌宕起伏，对优化教学成果来说是非常有意义的。试想，如果在整堂课中教师的语气都异常平和，那么学生很快便会昏昏欲睡，注意力分散，对语文课程也很难再提起兴趣。“
不少学生在学习生字时，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“拨”与“拔”、“厉”与“历”、“已”和“己”等，虽然多次提醒但收效甚微。针对学生存在的问题，经过仔细分析研究，我设计了这样一节识字课。在课堂上，我对学生说：“同学们，今天老师为大家讲一个小白兔拔萝卜的故事。”学生自然非常欢喜。我在黑板上写了“拔萝卜”后，继续讲道：“有一只小白兔种了一只萝卜，秋天到了，萝卜长得很大很大，它一个人怎么也拔不动。于是，它喊来了好多好朋友一起动手来拔萝卜，你们看，‘拔’字就是‘扌’加个‘朋友’的‘友’字多一点，那‘友’字上的一点就是那只大萝卜。而‘拨’字，是‘扌’加一根‘头发’的‘发’字，大家想一想，用一根头发能拔动大萝卜吗？”这节识字课在轻松幽默的氛围中收到了很好的效果。
当然，采用幽默的教学语言也必须分清场合，审时度势，一些内容严肃的课文教师必须用沉重的心情去解读，感染学生的情绪，绝不能为了吸引学生注意力就哗众取宠，运用轻佻和戏谑的语言来解读文章。比如，《我的战友邱少云》一文，这本是一篇较为严肃的文章，在家国大义民族气节面前，任何人都不该油滑庸俗，更不该哗众取宠。语言可以通俗，却不能低俗，通俗的语言可以让学生有亲切感，引导学生参与到问题思考中来[2]。
4.课堂语言要富有情感
教师在课堂上，仅仅借助课本中的文字以及有限的图片来解读一些距离学生如今生活的年代十分遥远的故事，唯一能够将学生带入情境中的只有自身的教学语言。饱含情感的语言能够迅速感染学生，对他们理解课文起到非常大的帮助作用。教师的语言为学生创设情境，引“生”入情、入境，激起学生情感共鸣，使学生以最佳的学习状态获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人，课堂教学的效果就事半功倍了。
如教学《卖火柴的小女孩》，整篇课文的基调就是对小女孩的悲惨命运的同情，以悲伤的感情讲解课文。当讲到“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”，“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲伤的语调，随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强，从而感染学生，让学生深深地体会小女孩的可怜，从而体会到小女孩在现实生活中没有幸福而言，只有死去才能解脱的残酷现实。学生对小女孩的同情之心油然而生，也对小女孩所处社会的黑暗表示愤慨 [3]。
5.结语
小学语文教师的语言艺术，不需要“之乎者也”美轮美奂，应当返璞归真简练自然。首先要做到发音标准、用词恰当、语句清楚简练、带有适当的肢体语言，再根据小学生实际情况作出具体调整。这些方面看似简单，想要面面俱到实际上是一件难事。就像卖弄文笔易，语吐真意难。小学语文教师应当注重自身课堂语言，教授小学低年级学生正确规范的语言基础，培养小学高年级学生文学的审美与爱好。
参考文献
[1]孔涛.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].都市家教月刊，2017（7）：79-79.
[2]王莹.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].教育现代化，2017（25）：260-261.
[3]金宇晴，刘娟.发挥教学语言艺术 构建鲜活语文课堂[J].文学教育（上），2018（12）：96-97.