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摘要：文字信息社会的当下，阅读能力是个人必备的基本能力。作为阅读素养、阅读能力、阅读理解学习基础的小学阶段，课堂内的基本课本阅读不能满足当前学生对阅读的基本需求，将阅读由课内向课外进行拓展是小学高段阅读教学的趋势。从拓展阅读方向、拓展阅读兴趣、教师拓展阅读教学能力等方面进行探究，对于提升小学生阅读水平具有现实意义。本文简要阐述当前小学语文高段课内外阅读现状并针对现状提出相关课内外拓展阅读策略。
关键词：小学高段语文阅读;阅读策略;课内外拓展阅读
引言：
新形势下的教育对小学的阅读能力的培养提出了更高，将课内阅读与课内外拓展阅读相结合，尤其是在小学进入高段阅读教学时，能更好的帮助学生锻炼语感、揣摩语言文字并打下阅读理解的能力的基础。但当前课内外拓展阅读的实施也存在相关的问题，例如高段课内外拓展阅读读物的选择存在偏差，致使效果大打折扣;教师开展课内外拓展阅读教学的水平良莠不齐，学生的阅读基础截然不同，不利于后期的学习;教师将课外拓展阅读发展成为作业的形式，学生对课内外阅读的反响不大，兴趣递减。探究小学语文高段课内外拓展阅读的有效措施，对其日后诸多其它方面的学习大有裨益。
一、结合高段教学目标，厘正课内外拓展阅读方向
课内外拓展阅读的开展是提高小学语文教学成果的一把利器，但教师若不能将高段阅读教学的目标与课内外拓展阅读教学相结合，反而会事倍功半，对语文阅读教学形成更多的阻力[1]。当前，随着课内外拓展阅读教学方式深入更大学校，部分学校将其作为教学考核评估内容，致使诸多教师在不明白课内外拓展阅读的正确教学方式下强行开展的课内外拓展阅读，给了拓展阅读的错误指向。例如，五年级语文《忆读书》选文来源于著名作家冰心，其关于读书方面的理解不同于晦涩难懂的道理讲述，而是通过经历的叙述方式使得学生更易理解。该文的重点在于向学生传授“读书好”的理念，本身较易教学的内容，但为与拓展阅读教学相挂钩，有教师根据课文中所提到的《三国演义》、《满江红》、《声声慢》等内容进行课外拓展教学。文中所提名著是值得阅读的好文，但关键在于对于小学生来说，在没有指导下拓展的该名著阅读较难体会其深意，且不能达到让学生明确“读书好”的理念。其方式的效果不如让学生自行回去搜索相关读书好的名言警句的阅读，在下一堂课进行学生间的交流。基于此，教师在进行课内外拓展阅读的教学时要充分理解该高段教学的目标与该节课的教学目的，给学生课内外拓展阅读指明正確的方向。
二、突破高段教学难点，激发学生课内外拓展阅读兴趣
高段阅读已不同于中低段的阅读要求，其节选的课文也会更有难度。难以理解的课堂内容激发不了学生的学习兴趣，继而难以提高语文教学成果，这也是高段阅读教学的难点[2]。课内外拓展阅读同样受制于课本晦涩，学生兴趣不高的影响，但同时也能起到助力提升课堂兴趣的作用。例如，在教学统编版六年级下册苏轼的《浣溪沙》古诗词时，不同于白话文对情景的表述，古诗词与之相比，用更为精炼的词表达更深的意境。但对于学生来说，与现代生活不同的表达方式难以理解古诗词，继而对古诗词的朗诵与背诵都难以达到效果，更多的是死记硬背的方式。在该种情况下，教师可通过拓展作者的生平与经历，叙事方式的人物描述能更加吸引学生的注意，且帮助学生更好的理解作者写词时的心境。在推荐课后拓展阅读时，为使学生感受词中老当益壮的情怀，可节选苏轼的《江城子》让学生拓展阅读，感受苏轼诗词中的情怀。在下一节课上以学生为主导的方式促进拓展阅读后的交流，教师从旁起引导作用。
三、增强教师间拓展阅读教学交流，切实提高课内外拓展阅读教学实效
教学不是封闭式的活动，相互间的教学交流才能促进教育事业的进步。当前部分教师对课内外拓展阅读运用不当而起负面效果的现象仍然存在，通过校园有针对性的外派培训或内部课堂交流的方式，能有效提高教师课内外拓展阅读教学的水平。比如观摩优秀教师语文课堂上进行课内外拓展阅读的教学以及鼓励教师自行开展公开课，在校园内都教易开展。在观摩优秀教师开课的过程中，能学习他人进行课内外拓展阅读的设计理念，例如在同样教学小学高段阅读课中《少年闰土》的阅读学习，由于目前所处的成长环境不同，大多数学生的生活条件都较为优越，对于当时“装弶捉小鸟雀”，“防备偷祭器”等行为不能很好的理解，通过课内拓展当年半封建半殖民地的时代背景，了解当时中国农村的现状，有效帮助阅读课文。观摩的作用在于学习理念从而将其转化为自身的教学行为。
四、分清教学主次，合理控制课内外拓展阅读教学比例
课内外拓展的阅读一般都较为有趣生动，受到大多数学生欢迎，但究其根本课内外阅读教学所呈现的作用是辅助教学，不是主教学任务。当前整堂课大篇幅的拓展阅读教学行为的现象仍然存在，该种方式与教学本源相背，过度依赖课内外拓展阅读教学的方式对教学的主要目标会起到一定的反作用。例如在教学小学生高段语文古诗词一课中，通过人物生平介绍的拓展阅读能获得学生注意力，生动的讲解方式也能把课堂的氛围带入高潮，能激情朗诵古诗词，能理解古诗词意境，但若整堂课都在拓展阅读中，对于古诗词中的生僻字的写法、古诗词中难以理解的注释等反而不加以重点教学，则学生对于该首古诗词的理解就不是全面的，注释的不理解对于以后古诗词的学习的帮助也较甚微。合理的控制课内外阅读教学在主教学中的比例，才能在发挥课内外阅读教学效果的基础上，规避教学时间浪费的问题，提高教学实效。
五、结束语
课内外拓展阅读在增加学生阅读量的同时，提高学生的阅读素养与语文水平。但当前小学高段课内外拓展阅读仍然存在阅读无效、阅读过度等问题，通过厘正课内外拓展阅读方向、激发学生课内外拓展阅读兴趣、增强教师间拓展阅读教学交流以及控制课内外拓展阅读教学比例等方式，切实发挥小学高段课内外拓展阅读实效，最终实现学生语文素养的全面提升。
参考文献
[1]李玉明. 小学语文高段课内课外拓展阅读的探究[J]. 新课程， 2019， 000（031）：P.32-33.
[2]乔爱桃. 浅谈网络环境下小学语文高年级课外阅读拓展[J]. 考试周刊， 2019（88）.
关键词：小学高段语文阅读;阅读策略;课内外拓展阅读
引言：
新形势下的教育对小学的阅读能力的培养提出了更高，将课内阅读与课内外拓展阅读相结合，尤其是在小学进入高段阅读教学时，能更好的帮助学生锻炼语感、揣摩语言文字并打下阅读理解的能力的基础。但当前课内外拓展阅读的实施也存在相关的问题，例如高段课内外拓展阅读读物的选择存在偏差，致使效果大打折扣;教师开展课内外拓展阅读教学的水平良莠不齐，学生的阅读基础截然不同，不利于后期的学习;教师将课外拓展阅读发展成为作业的形式，学生对课内外阅读的反响不大，兴趣递减。探究小学语文高段课内外拓展阅读的有效措施，对其日后诸多其它方面的学习大有裨益。
一、结合高段教学目标，厘正课内外拓展阅读方向
课内外拓展阅读的开展是提高小学语文教学成果的一把利器，但教师若不能将高段阅读教学的目标与课内外拓展阅读教学相结合，反而会事倍功半，对语文阅读教学形成更多的阻力[1]。当前，随着课内外拓展阅读教学方式深入更大学校，部分学校将其作为教学考核评估内容，致使诸多教师在不明白课内外拓展阅读的正确教学方式下强行开展的课内外拓展阅读，给了拓展阅读的错误指向。例如，五年级语文《忆读书》选文来源于著名作家冰心，其关于读书方面的理解不同于晦涩难懂的道理讲述，而是通过经历的叙述方式使得学生更易理解。该文的重点在于向学生传授“读书好”的理念，本身较易教学的内容，但为与拓展阅读教学相挂钩，有教师根据课文中所提到的《三国演义》、《满江红》、《声声慢》等内容进行课外拓展教学。文中所提名著是值得阅读的好文，但关键在于对于小学生来说，在没有指导下拓展的该名著阅读较难体会其深意，且不能达到让学生明确“读书好”的理念。其方式的效果不如让学生自行回去搜索相关读书好的名言警句的阅读，在下一堂课进行学生间的交流。基于此，教师在进行课内外拓展阅读的教学时要充分理解该高段教学的目标与该节课的教学目的，给学生课内外拓展阅读指明正確的方向。
二、突破高段教学难点，激发学生课内外拓展阅读兴趣
高段阅读已不同于中低段的阅读要求，其节选的课文也会更有难度。难以理解的课堂内容激发不了学生的学习兴趣，继而难以提高语文教学成果，这也是高段阅读教学的难点[2]。课内外拓展阅读同样受制于课本晦涩，学生兴趣不高的影响，但同时也能起到助力提升课堂兴趣的作用。例如，在教学统编版六年级下册苏轼的《浣溪沙》古诗词时，不同于白话文对情景的表述，古诗词与之相比，用更为精炼的词表达更深的意境。但对于学生来说，与现代生活不同的表达方式难以理解古诗词，继而对古诗词的朗诵与背诵都难以达到效果，更多的是死记硬背的方式。在该种情况下，教师可通过拓展作者的生平与经历，叙事方式的人物描述能更加吸引学生的注意，且帮助学生更好的理解作者写词时的心境。在推荐课后拓展阅读时，为使学生感受词中老当益壮的情怀，可节选苏轼的《江城子》让学生拓展阅读，感受苏轼诗词中的情怀。在下一节课上以学生为主导的方式促进拓展阅读后的交流，教师从旁起引导作用。
三、增强教师间拓展阅读教学交流，切实提高课内外拓展阅读教学实效
教学不是封闭式的活动，相互间的教学交流才能促进教育事业的进步。当前部分教师对课内外拓展阅读运用不当而起负面效果的现象仍然存在，通过校园有针对性的外派培训或内部课堂交流的方式，能有效提高教师课内外拓展阅读教学的水平。比如观摩优秀教师语文课堂上进行课内外拓展阅读的教学以及鼓励教师自行开展公开课，在校园内都教易开展。在观摩优秀教师开课的过程中，能学习他人进行课内外拓展阅读的设计理念，例如在同样教学小学高段阅读课中《少年闰土》的阅读学习，由于目前所处的成长环境不同，大多数学生的生活条件都较为优越，对于当时“装弶捉小鸟雀”，“防备偷祭器”等行为不能很好的理解，通过课内拓展当年半封建半殖民地的时代背景，了解当时中国农村的现状，有效帮助阅读课文。观摩的作用在于学习理念从而将其转化为自身的教学行为。
四、分清教学主次，合理控制课内外拓展阅读教学比例
课内外拓展的阅读一般都较为有趣生动，受到大多数学生欢迎，但究其根本课内外阅读教学所呈现的作用是辅助教学，不是主教学任务。当前整堂课大篇幅的拓展阅读教学行为的现象仍然存在，该种方式与教学本源相背，过度依赖课内外拓展阅读教学的方式对教学的主要目标会起到一定的反作用。例如在教学小学生高段语文古诗词一课中，通过人物生平介绍的拓展阅读能获得学生注意力，生动的讲解方式也能把课堂的氛围带入高潮，能激情朗诵古诗词，能理解古诗词意境，但若整堂课都在拓展阅读中，对于古诗词中的生僻字的写法、古诗词中难以理解的注释等反而不加以重点教学，则学生对于该首古诗词的理解就不是全面的，注释的不理解对于以后古诗词的学习的帮助也较甚微。合理的控制课内外阅读教学在主教学中的比例，才能在发挥课内外阅读教学效果的基础上，规避教学时间浪费的问题，提高教学实效。
五、结束语
课内外拓展阅读在增加学生阅读量的同时，提高学生的阅读素养与语文水平。但当前小学高段课内外拓展阅读仍然存在阅读无效、阅读过度等问题，通过厘正课内外拓展阅读方向、激发学生课内外拓展阅读兴趣、增强教师间拓展阅读教学交流以及控制课内外拓展阅读教学比例等方式，切实发挥小学高段课内外拓展阅读实效，最终实现学生语文素养的全面提升。
参考文献
[1]李玉明. 小学语文高段课内课外拓展阅读的探究[J]. 新课程， 2019， 000（031）：P.32-33.
[2]乔爱桃. 浅谈网络环境下小学语文高年级课外阅读拓展[J]. 考试周刊， 2019（88）.