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《英语课程标准》提出“学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”。举手发言是衡量学生能否积极参与课堂教学活动的重要标志。然而，受传统教学模式的影响，学习者在英语课堂教学实践中不愿意开口说英语是一个普遍现象。
一、学生上课不愿意举手的原因
为了有意识的逐渐培养学生上课举手的习惯，增强其学习积极性，笔者对本校初一新生做了一次问卷调查，以了解学生们学习英语的兴趣，学好英语的信心等，并对部分学生进行了不定期的访谈。发现学生上课不愿意开口说英语的原因主要有以下几个方面。
1.习惯于小学英语课堂教学模式
在小学英语课堂中，大部分学生缺乏主体意识，没有主动学习的愿望。老师要求个别学生回答问题时，一般都是学习基础好、胆子大、思维活跃的学生抢到发言的机会；大部分学生扮演着“听众”和“书记员”的角色，很少能够得到发言的机会；还有一小部分学生则主动放、弃发言。学生对于这种课堂模式已经习以为常。
2.“面子”问题
受传统观念的影响，大部分的学生认为上课时回答不出问题或者答错问题是一件很“丢脸”的事情。此外，初中的学生更为注重自己在同学面前的形象，担心不能回答问题或者回答错误会显得自己很蠢。因此，他们在课堂上倾向于不回答问题，以获得“安全感”。
3.学习难度增强
大部分学生反映：初中阶段的英语学习和小学完全不一样。在小学阶段英语学习内容少，难度也较低，英语课堂上常常可以看见如树林般的小手。进入初中后，大部分学生发现英语学习难度加大，单词量大，语法难理解，学过的东西忘记得很快，课堂上举手发言的学生也越来越少。
二、解决方案
针对以上问题，笔者计划从以下几方面着手提高学生上课举手的积极性，培养举手发言习惯以提高英语课堂教学效率。
1.培养发言意识，提高课堂参与
首先结合英语学科的特点，帮助学生认识上课积极发言的必要性。同时，针对学生“怕说错丢脸”的想法，引用一些有关语言学习的名言，如“不要害羞，大胆尝试（Don’t be shy， just try！ ）”“学习语言的最好方法是开口说（The best way to learn a foreign language is to speak it.）”“不犯错误，你永远学不好语言。所以，热爱丢脸吧！（If you don’t make a mistake， you will never learn a language. So， enjoy losing face！）”等，帮助学生形成英语学习的正确态度，认识到犯错误是语言学习过程中很正常的事情，打消怕说错的心理。
2.设置简单的任务，扩大发言面
笔者在英语课堂教学当中设置一些简单的任务，让更多的学生有举手发言的机会。如笔者先让学生在课前预习单词，找出不会读的单词。然后在课堂上让学生通过两人或小组活动的形式解决不会读的单词，最后让学生举手站起来朗读。朗读形式分为个人、小组和大组。这样既培养了学生朗读单词的能力和预习的能力，减少对教师的依赖，同时又为更多的学生提供课堂上表现自己的机会。对于朗读对话，笔者通常会让学生先进行小组合作学习对话、分角色朗读，然后安排小组在全班面前朗读，展示小组合作的成果。迫于上台表演对话这个任务，小组内无论是英语基础好或差、性格外向或内向的学生都会产生一种紧迫感，组员之间就会团结协作、互相帮助。这样可以帮助一些朗读有困难的学生克服心理障碍，“被迫”参与到朗读活动中，练习朗读的能力，共同提高。对于试卷、语法习题的课堂讲解，笔者采用“学生个人思考-两人和小组讨论-举手发言”的模式。这样既能够保证学生在开口说话前有充分的准备，避免不会说的尴尬，减轻学生举手发言的压力。同时通过两人或多人的小组讨论，能增强学生的参与意识。
3.任务分层，小组评价
如果教师在课堂教学当中一味关注学习基础较差的学生设置基础性的课堂活动任务，那么对于水平好的学生就没有挑战性；任务设置太难，中等生和基础薄弱的学生在课堂上就没有表现的机会。因此，笔者认为在设置课堂活动时，还应关注教学活动的层次性和有效性。利用小组活动来帮助划分任务活动的层次和保证评价的有效性。以精读教学的读后巩固为例，教师一般在阅读训练后要帮助学生掌握阅读文章中出现的词组和固定用法，让学生进行摘记。笔者对这一教学任务进行如下设计：小组合作找词组，找完后互相教学，并进行单词的拓展。展示时以小組的形式：朗读和单词拼写展示任务可以交给基础较弱的学生，而进行单词拓展解释的任务就可以交给学习基础较好的学生完成。这样，每个层次的学生都有不同的任务设计和要求，都有参与课堂活动的机会。
培养学生课堂上良好的举手习惯对提高学生的英语学习积极性起到很大的作用，能帮助学生树立学习英语的信心。教师对学生进行良好的课堂举手习惯的培养，除了从心理因素上帮助学生克服障碍、培养发言意识、提高课堂参与，还需要配合教学观念和教学行为的变化，并进行系统的规划，不断的改进和长期的坚持！
一、学生上课不愿意举手的原因
为了有意识的逐渐培养学生上课举手的习惯，增强其学习积极性，笔者对本校初一新生做了一次问卷调查，以了解学生们学习英语的兴趣，学好英语的信心等，并对部分学生进行了不定期的访谈。发现学生上课不愿意开口说英语的原因主要有以下几个方面。
1.习惯于小学英语课堂教学模式
在小学英语课堂中，大部分学生缺乏主体意识，没有主动学习的愿望。老师要求个别学生回答问题时，一般都是学习基础好、胆子大、思维活跃的学生抢到发言的机会；大部分学生扮演着“听众”和“书记员”的角色，很少能够得到发言的机会；还有一小部分学生则主动放、弃发言。学生对于这种课堂模式已经习以为常。
2.“面子”问题
受传统观念的影响，大部分的学生认为上课时回答不出问题或者答错问题是一件很“丢脸”的事情。此外，初中的学生更为注重自己在同学面前的形象，担心不能回答问题或者回答错误会显得自己很蠢。因此，他们在课堂上倾向于不回答问题，以获得“安全感”。
3.学习难度增强
大部分学生反映：初中阶段的英语学习和小学完全不一样。在小学阶段英语学习内容少，难度也较低，英语课堂上常常可以看见如树林般的小手。进入初中后，大部分学生发现英语学习难度加大，单词量大，语法难理解，学过的东西忘记得很快，课堂上举手发言的学生也越来越少。
二、解决方案
针对以上问题，笔者计划从以下几方面着手提高学生上课举手的积极性，培养举手发言习惯以提高英语课堂教学效率。
1.培养发言意识，提高课堂参与
首先结合英语学科的特点，帮助学生认识上课积极发言的必要性。同时，针对学生“怕说错丢脸”的想法，引用一些有关语言学习的名言，如“不要害羞，大胆尝试（Don’t be shy， just try！ ）”“学习语言的最好方法是开口说（The best way to learn a foreign language is to speak it.）”“不犯错误，你永远学不好语言。所以，热爱丢脸吧！（If you don’t make a mistake， you will never learn a language. So， enjoy losing face！）”等，帮助学生形成英语学习的正确态度，认识到犯错误是语言学习过程中很正常的事情，打消怕说错的心理。
2.设置简单的任务，扩大发言面
笔者在英语课堂教学当中设置一些简单的任务，让更多的学生有举手发言的机会。如笔者先让学生在课前预习单词，找出不会读的单词。然后在课堂上让学生通过两人或小组活动的形式解决不会读的单词，最后让学生举手站起来朗读。朗读形式分为个人、小组和大组。这样既培养了学生朗读单词的能力和预习的能力，减少对教师的依赖，同时又为更多的学生提供课堂上表现自己的机会。对于朗读对话，笔者通常会让学生先进行小组合作学习对话、分角色朗读，然后安排小组在全班面前朗读，展示小组合作的成果。迫于上台表演对话这个任务，小组内无论是英语基础好或差、性格外向或内向的学生都会产生一种紧迫感，组员之间就会团结协作、互相帮助。这样可以帮助一些朗读有困难的学生克服心理障碍，“被迫”参与到朗读活动中，练习朗读的能力，共同提高。对于试卷、语法习题的课堂讲解，笔者采用“学生个人思考-两人和小组讨论-举手发言”的模式。这样既能够保证学生在开口说话前有充分的准备，避免不会说的尴尬，减轻学生举手发言的压力。同时通过两人或多人的小组讨论，能增强学生的参与意识。
3.任务分层，小组评价
如果教师在课堂教学当中一味关注学习基础较差的学生设置基础性的课堂活动任务，那么对于水平好的学生就没有挑战性；任务设置太难，中等生和基础薄弱的学生在课堂上就没有表现的机会。因此，笔者认为在设置课堂活动时，还应关注教学活动的层次性和有效性。利用小组活动来帮助划分任务活动的层次和保证评价的有效性。以精读教学的读后巩固为例，教师一般在阅读训练后要帮助学生掌握阅读文章中出现的词组和固定用法，让学生进行摘记。笔者对这一教学任务进行如下设计：小组合作找词组，找完后互相教学，并进行单词的拓展。展示时以小組的形式：朗读和单词拼写展示任务可以交给基础较弱的学生，而进行单词拓展解释的任务就可以交给学习基础较好的学生完成。这样，每个层次的学生都有不同的任务设计和要求，都有参与课堂活动的机会。
培养学生课堂上良好的举手习惯对提高学生的英语学习积极性起到很大的作用，能帮助学生树立学习英语的信心。教师对学生进行良好的课堂举手习惯的培养，除了从心理因素上帮助学生克服障碍、培养发言意识、提高课堂参与，还需要配合教学观念和教学行为的变化，并进行系统的规划，不断的改进和长期的坚持！