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【摘要】“发现学习”是一种学生主动探索钻研的学习模式，运用于语文教学能发挥学生学习的主体作用，提高语文教学的效率。那么这种学习模式怎样运用于语文教学呢？下文从巧于设疑、鼓励怀疑和比较阅读三方面加以阐述。
【关键词】语文教学；发现学习；教学效率
“发现学习”作为一种学习模式是美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》中提出来的。所谓“发现学习”，就是学生利用教材或教师创设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获得知识、掌握原理规律的一种学习方式。这种学习模式具有以下特点：一是提高学生的创新思维能力；二是激发学生主动学习的兴趣；三是培养学生自学的能力和掌握自学的方法。因此，语文教师若能把“发现学习”广泛运用于教学中，就能很好地提高教学效率和优化教学质量，让学生对待学习不再是“要我学”的被动状态，而是“我要学”的主动状态。那么，怎样让“发现学习”运用于语文教学呢？下面谈谈本人的几点粗浅看法。
一、巧于设疑
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里是长进。”这从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程，就是一个发现问题、解决问题的过程，这也是一个能让学生在探寻文本中品尝到也有所领悟和收获的快乐的过程。在这个过程中，教师的设疑尤为关键，巧妙地设疑犹如开启智慧的钥匙，能促进学生开动脑筋，积极思维，探求解决疑难的途径，能举一反三，触类旁通，从而收获自己思维的果实。如教乐府诗《十五从军征》时我问学生：“‘八十始得归’的老兵还乡后，找到了他的家人吗？”学生齐答：“没有。”我紧跟着问：“老兵的家人为什么都不在了？即使老的逝世了，那至少那些年轻的后代也应该在世呀，为什么会这样呢？老兵的家人是怎么死的？”问题一出，学生都积极开动了脑筋。这个启发性很强的问题让学生脑海的思维涟漪“一波才动万波随”，有的学生还翻了翻历史课本，与同学讨论了起来，一番思索探索之后，学生对老兵家人的死有了很多合理的猜想，更发现发现了战争对古代劳动人民的巨大祸害：很多人即使没上战场，也深受其害。
当学生思维的引擎被教师巧妙地设疑所触动，学生便能从中识得神气，吸取教益，那时他们的内心也一定蓄满思有所获的快乐。
二、鼓励怀疑
教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”在语文教学中，不仅教师要善于设疑、巧于设疑，还要鼓励学生自己学会怀疑、善于怀疑，培养潜心思考、独立思考的好习惯，这样学生就会自觉自己是学习的主宰者、知识的发现者，语文教学的效率自然是事半功倍。
在教文言文时，我就鼓励学生对课本和课外辅导书的一些注释与解读大胆怀疑，敢于去挑战权威，我甚至还奖励那些能敢于思考、大胆怀疑的学生。在我的鼓励下，学生学习文言文变得很主动，有的学生还真的发现了课本和课外辅导书的错误。如教张岱《湖心亭看雪》（人教版）一文时，就有学生对文中“更定”的注释产生了怀疑，文中的“更定”解释为“晚上八点左右”，而该学生就提出疑问：如果是晚上八点，一片漆黑之下，作者张岱怎么能看到“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”？在工具书的支持下，该学生大胆认为，文中的“更定”应解释为“打更停止”，即五更之后的黎明时分。这样的解释不仅有理有据，而且与文章的内容相吻合。又如教郦道元《三峡》时，有学生便对《点拨》（语文辅导书）一书中关于《三峡》一文中的一些解读有了疑问，书中认为，《三峡》的第三段：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巚多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”写了三峡春冬之景，突出了“清荣峻茂”的特点。而该学生却提出疑问：三峡的冬天难道不下雪？山涧的水难道不结冰？如果冬天是一番“清荣峻茂”之景，那为什么文中第四段：“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。’”所写的秋景是一番凄凉萧瑟之景呢？难道三峡的冬天比秋天温暖？这一系列的疑问合理地推翻了课外辅导书的解读，也激发了学生自身去探寻真正答案的学习欲望，经过一番探索、讨论和思考，这个学生和其他参与讨论的学生提出另外两种合理解释：1.《三峡》的第三段中的“春冬之时”的“冬”字有可能是讹误，或许这个字是多余的；2.《三峡》的第三段中的“春冬之时”这四个字是对下文两段的总写，即第三段写的是“春景”，第四段写的是“冬景”。這些学生能有这样的发现，完全得益于他们的大胆质疑。
学生养成了质疑的习惯，就能变被动为主动，就能体验到一种亲身参与并有所得的快乐情感，就能体验到做一个“发现者”的成就感，这样的学习自然是高效的。
三、比较阅读
所谓比较阅读，就是运用比较的方法进行阅读。具体地说，比较阅读就是在阅读过程中，将具有可比意义的几篇文章或一篇文章中的几个问题加以归纳、辨别，进行求同求异的分析，从而把握文章的共性或个性，对文章加深理解的一种阅读方法。教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”学生在比较阅读中，能培养阅读鉴赏能力，还能提高分析问题、解决问题和创新的能力，而且，比较的方法是多种多样的，比较的结果也往往有所差异，这也就给了学生自由发挥、大胆钻研的空间，学生能从中获得很多的求知乐趣。如教完《永久的悔》和《大堰河，我的保姆》两文后，我就要求学生在课后分组对这两文进行比较，我还鼓励那些学习成绩落后的学生也参与其中。经过一番思索、交流和讨论之后，第二天学生归纳出了比较的结果，比较结果的内容之丰富让我感到意外。有的小组从人物形象的角度进行比较，发现了大堰河和季羡林母亲两个旧社会劳动妇女相似的悲苦命运；有的小组从文章抒发的感情进行比较，发现了两文在抒情方面的异同；有的小组从文章描写人物的方法进行比较，发现了两文对两个劳动妇女的描写方法并不相同，一篇是侧面，一篇是正面……
通过比较阅读，让学生在有所发现中收获满足感，让学生不仅获得知识，还获得了学习的信心和兴趣。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“发现学习”能让学生成为学习的主人，让学生成为学习的“乐之者”，语文教师如能巧妙地让“发现学习”广泛地运用于语文教学，就能引学生入语文之胜境，使其陶醉其间，流连忘返。
【关键词】语文教学；发现学习；教学效率
“发现学习”作为一种学习模式是美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》中提出来的。所谓“发现学习”，就是学生利用教材或教师创设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获得知识、掌握原理规律的一种学习方式。这种学习模式具有以下特点：一是提高学生的创新思维能力；二是激发学生主动学习的兴趣；三是培养学生自学的能力和掌握自学的方法。因此，语文教师若能把“发现学习”广泛运用于教学中，就能很好地提高教学效率和优化教学质量，让学生对待学习不再是“要我学”的被动状态，而是“我要学”的主动状态。那么，怎样让“发现学习”运用于语文教学呢？下面谈谈本人的几点粗浅看法。
一、巧于设疑
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里是长进。”这从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程，就是一个发现问题、解决问题的过程，这也是一个能让学生在探寻文本中品尝到也有所领悟和收获的快乐的过程。在这个过程中，教师的设疑尤为关键，巧妙地设疑犹如开启智慧的钥匙，能促进学生开动脑筋，积极思维，探求解决疑难的途径，能举一反三，触类旁通，从而收获自己思维的果实。如教乐府诗《十五从军征》时我问学生：“‘八十始得归’的老兵还乡后，找到了他的家人吗？”学生齐答：“没有。”我紧跟着问：“老兵的家人为什么都不在了？即使老的逝世了，那至少那些年轻的后代也应该在世呀，为什么会这样呢？老兵的家人是怎么死的？”问题一出，学生都积极开动了脑筋。这个启发性很强的问题让学生脑海的思维涟漪“一波才动万波随”，有的学生还翻了翻历史课本，与同学讨论了起来，一番思索探索之后，学生对老兵家人的死有了很多合理的猜想，更发现发现了战争对古代劳动人民的巨大祸害：很多人即使没上战场，也深受其害。
当学生思维的引擎被教师巧妙地设疑所触动，学生便能从中识得神气，吸取教益，那时他们的内心也一定蓄满思有所获的快乐。
二、鼓励怀疑
教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”在语文教学中，不仅教师要善于设疑、巧于设疑，还要鼓励学生自己学会怀疑、善于怀疑，培养潜心思考、独立思考的好习惯，这样学生就会自觉自己是学习的主宰者、知识的发现者，语文教学的效率自然是事半功倍。
在教文言文时，我就鼓励学生对课本和课外辅导书的一些注释与解读大胆怀疑，敢于去挑战权威，我甚至还奖励那些能敢于思考、大胆怀疑的学生。在我的鼓励下，学生学习文言文变得很主动，有的学生还真的发现了课本和课外辅导书的错误。如教张岱《湖心亭看雪》（人教版）一文时，就有学生对文中“更定”的注释产生了怀疑，文中的“更定”解释为“晚上八点左右”，而该学生就提出疑问：如果是晚上八点，一片漆黑之下，作者张岱怎么能看到“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”？在工具书的支持下，该学生大胆认为，文中的“更定”应解释为“打更停止”，即五更之后的黎明时分。这样的解释不仅有理有据，而且与文章的内容相吻合。又如教郦道元《三峡》时，有学生便对《点拨》（语文辅导书）一书中关于《三峡》一文中的一些解读有了疑问，书中认为，《三峡》的第三段：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巚多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”写了三峡春冬之景，突出了“清荣峻茂”的特点。而该学生却提出疑问：三峡的冬天难道不下雪？山涧的水难道不结冰？如果冬天是一番“清荣峻茂”之景，那为什么文中第四段：“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。’”所写的秋景是一番凄凉萧瑟之景呢？难道三峡的冬天比秋天温暖？这一系列的疑问合理地推翻了课外辅导书的解读，也激发了学生自身去探寻真正答案的学习欲望，经过一番探索、讨论和思考，这个学生和其他参与讨论的学生提出另外两种合理解释：1.《三峡》的第三段中的“春冬之时”的“冬”字有可能是讹误，或许这个字是多余的；2.《三峡》的第三段中的“春冬之时”这四个字是对下文两段的总写，即第三段写的是“春景”，第四段写的是“冬景”。這些学生能有这样的发现，完全得益于他们的大胆质疑。
学生养成了质疑的习惯，就能变被动为主动，就能体验到一种亲身参与并有所得的快乐情感，就能体验到做一个“发现者”的成就感，这样的学习自然是高效的。
三、比较阅读
所谓比较阅读，就是运用比较的方法进行阅读。具体地说，比较阅读就是在阅读过程中，将具有可比意义的几篇文章或一篇文章中的几个问题加以归纳、辨别，进行求同求异的分析，从而把握文章的共性或个性，对文章加深理解的一种阅读方法。教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”学生在比较阅读中，能培养阅读鉴赏能力，还能提高分析问题、解决问题和创新的能力，而且，比较的方法是多种多样的，比较的结果也往往有所差异，这也就给了学生自由发挥、大胆钻研的空间，学生能从中获得很多的求知乐趣。如教完《永久的悔》和《大堰河，我的保姆》两文后，我就要求学生在课后分组对这两文进行比较，我还鼓励那些学习成绩落后的学生也参与其中。经过一番思索、交流和讨论之后，第二天学生归纳出了比较的结果，比较结果的内容之丰富让我感到意外。有的小组从人物形象的角度进行比较，发现了大堰河和季羡林母亲两个旧社会劳动妇女相似的悲苦命运；有的小组从文章抒发的感情进行比较，发现了两文在抒情方面的异同；有的小组从文章描写人物的方法进行比较，发现了两文对两个劳动妇女的描写方法并不相同，一篇是侧面，一篇是正面……
通过比较阅读，让学生在有所发现中收获满足感，让学生不仅获得知识，还获得了学习的信心和兴趣。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“发现学习”能让学生成为学习的主人，让学生成为学习的“乐之者”，语文教师如能巧妙地让“发现学习”广泛地运用于语文教学，就能引学生入语文之胜境，使其陶醉其间，流连忘返。