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摘要：高中物理课程作为高中阶段重要的考察学科，现阶段学生对于这一课程的学习仍存在诸多的难点，大多学生对于物理的学习都存在一定的畏难心理，且学习效率迟迟不见有所提升。在新课改的教育环境下，对于教师的教学方法提出了新的要求，结合信息时代下孕育而生的微课技术手段，教师则可利用微课优化教学课堂，以提升物理课堂的趣味性。本文就微课的有效教学展开讨论，以促使学生的物理在微课的加持下更具效率的学习与提升。
关键词：新课改;高中物理;微课教学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
新课改的推进与实施使得教学形式亦是在不断的发展变化，在新的时代里，教育教学逐渐倾向于科技化高质量课堂发展，微课技术及资源亦是逐渐渗透至各个学科的教学模式中，且在近年来逐渐鲜有成效。尽管如此，现阶段的微课教学应用方面仍存在一定的不足之处，教师在应用微课时则需不断的探究其教学的新形势新方法，以推进微课教学的有效性。
突出微课主题，加强学生理解记忆
在微课的教学应用期间，其内容的选择尤为重要，在确定的教学主题之后，进而围绕选题进行微课内容的编制，以促使微课的主题能够有效突出，使得微课的教学更具针对性、目的性。首先，选题过程当中应当以物理知识的重难点为首选，即学生难以掌握、易混淆的知识点，如概念公式、解题方法、重点题型等等。其次，微课的时间相对较短，所涉及的知识点不易过多，应明确讲解的具体知识点，以精简为原则，将某一知识点讲述清楚[1]。比如，在“重力加速度”的例题讲解时，则可将相应的例题收录至微课当中，以突出这一部分知识点的主题，让学生能够清晰的认知这一部分内容，集中掌握这一知识点题目的解题方法，使其学习效率得以有效提升。在此过程当中，教师则需将所涉及的题型以简洁明了的方式表达清楚即可。在课堂上使用微课教学时，则需将其与语言讲述相结合，让学生在视频观影和理解感知的同时，能够在教师的进一步解说下提高其知识的掌握效率。这样的授课方式，既能够将微課的主题有效显现，亦能够将所对应的知识点讲解清楚。此外，教师在微课主题的设置过程当中，亦需要结合学生实际及其学习需求进行主题的确定，在微课中为学生展示更为直观形象的内容作为其学习的有效资料。而学生间存在的差异的问题，因而学生的需求方面亦是有所不同，这就要教师能够有针对性地为学生提供资料[2]。例如，在“电能的输送”部分的讲解时，课程内容涵括了输送过程、高压输电原理等，在学生进行课后复习时，不同能力程度的学生则反映的问题不同，比如基础较好的学生认为线路问题存在理解难度，基础较弱的学生在概念部分的理解不是很透彻清晰等。据此，教师则需依据学生反馈的问题进行微课的制作，可依据学生提出的不同方向制作相应的微课视频，进而分享至班级群，让学生自主参考学习。如此一来，不仅满足了不同学生的学习需求，使得学生能够在更具针对性的微课主题下进行自我提升，亦能够使得微课的教学应用更具效果。
合理设计微课环节，把握微课教学节奏
微课教学的有效实施亦需要教师能够合理的进行教学环节的设计，将微课的教学节奏合理把握，让学生在微课的学习中能够思考和互动，以保证微课教学的质量效果。在微课的教学应用中，其贯穿于教学过程的各个环节，即课前预习、课堂教学以及课后巩固等，基于此，教师则需结合教学内容及目标设定，合理的进行微课设计，以促使其能够顺利进行，从而提升其教学的质量效果[3]。例如，在“电表”的改装实验时，教师则可利用微课进行实验教学，具体环节设计上，先将实验的内容呈现给学生，包括实验的流程、细节部分、实验的目的等，让学生先行明确;进而让学生在课前自主观看学习微课实验内容，并完成相应的学习任务，将学习成果反馈给教师;再由教师结合学生提交上来的学习反馈，进一步针对实验内容及其知识点进行整合归纳，以通过加工设计实验教学的内容，并针对学生所反馈的问题重点讲解;接着，课堂教学时则可让学生依据课前自主观看学习的微课内容进行实验操作，并在此基础上组织学生进行合作交流，使其在合作中共同解决学习中所产生的问题，以促使学生既能够有效获得实验训练，使其能够在自主操作中体验物理的学习过程，亦能够使其在合作交流中发展其物理思维及学习能力，实现自我的综合提升;最后，在课余环节中，教师则可让学生结合实验的内容及方案进行分析总结，进一步拓展其知识掌握的效能。
趣味选题，调动学生学习兴趣
微课特有的形式及内容的设计能够有效促使学生得以集中其注意力，使其在被微课的吸引中逐渐提升物理探究的兴趣，从而更好的融入课堂学习的氛围当中。如此一来，学生的主动性则能够被有效的调动，使其能够在更为积极的状态下更具效率的汲取物理知识。因此，为提升微课教学的有效性，教师则需精心设计微课教学的内容，以确保微课的质量效能，使得学生能够在更优的微课视频中高效率获取知识[4]。例如，在“牛顿第二定律”中，教师可让学生先观看已制作好的微课，使其能够对这一概念具备一定的了解，让学生在课前能够具备一定的知识基础，以更好的理解教师课堂中内容的讲解。在微课直观形象的视觉刺激下，学生则能够对于这一部分的知识形成更为深刻的印象，从而促使学生对于这一知识点逐渐产生探索与求知的欲望，从而更为积极主动的展开自我学习和探究。除此之外，教师需注意的是，要在微课制作完成的同时，注重自我的检查，即提高微课视频质量的监查，包括图像、语音等的清晰度，微课内容的衔接度、流畅度等，以从根本上保障微课的有效教学顺利进行。
结束语
微课的教学应用在新时代的教学改革里逐渐深受关注，其不仅时改革教学中的新教学路径，同样亦是衍生高中物理课堂教学质量的有效措施。而就目前的物理课程的教学，在应用微课时则需要教师加强对于微课应用的重视，合理的设计和应用微课，提升微课的制作效能，为学生创设更为高效的教学资源，以促使微课的教学优势得以充分发挥其作用效果。
参考文献
[1] 张云梅. 新课改下提升高中物理微课教学有效性的路径探析[J]. 考试周刊， 2017， 000（090）：151-152.
[2] 王海龙. 新课改下提升高中物理微课教学有效性的路径探析[J]. 考试周刊， 2018， 000（067）：176-176.
[3] 朱惠琴. 新课改下高中物理微课教学有效性的提升路径[J]. 西部素质教育， 2020， v.6（01）：140+142.
[4] 蔺颖. 新课改背景下高中物理教学应用微课的策略[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020， 000（003）：P.120-120.
关键词：新课改;高中物理;微课教学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
新课改的推进与实施使得教学形式亦是在不断的发展变化，在新的时代里，教育教学逐渐倾向于科技化高质量课堂发展，微课技术及资源亦是逐渐渗透至各个学科的教学模式中，且在近年来逐渐鲜有成效。尽管如此，现阶段的微课教学应用方面仍存在一定的不足之处，教师在应用微课时则需不断的探究其教学的新形势新方法，以推进微课教学的有效性。
突出微课主题，加强学生理解记忆
在微课的教学应用期间，其内容的选择尤为重要，在确定的教学主题之后，进而围绕选题进行微课内容的编制，以促使微课的主题能够有效突出，使得微课的教学更具针对性、目的性。首先，选题过程当中应当以物理知识的重难点为首选，即学生难以掌握、易混淆的知识点，如概念公式、解题方法、重点题型等等。其次，微课的时间相对较短，所涉及的知识点不易过多，应明确讲解的具体知识点，以精简为原则，将某一知识点讲述清楚[1]。比如，在“重力加速度”的例题讲解时，则可将相应的例题收录至微课当中，以突出这一部分知识点的主题，让学生能够清晰的认知这一部分内容，集中掌握这一知识点题目的解题方法，使其学习效率得以有效提升。在此过程当中，教师则需将所涉及的题型以简洁明了的方式表达清楚即可。在课堂上使用微课教学时，则需将其与语言讲述相结合，让学生在视频观影和理解感知的同时，能够在教师的进一步解说下提高其知识的掌握效率。这样的授课方式，既能够将微課的主题有效显现，亦能够将所对应的知识点讲解清楚。此外，教师在微课主题的设置过程当中，亦需要结合学生实际及其学习需求进行主题的确定，在微课中为学生展示更为直观形象的内容作为其学习的有效资料。而学生间存在的差异的问题，因而学生的需求方面亦是有所不同，这就要教师能够有针对性地为学生提供资料[2]。例如，在“电能的输送”部分的讲解时，课程内容涵括了输送过程、高压输电原理等，在学生进行课后复习时，不同能力程度的学生则反映的问题不同，比如基础较好的学生认为线路问题存在理解难度，基础较弱的学生在概念部分的理解不是很透彻清晰等。据此，教师则需依据学生反馈的问题进行微课的制作，可依据学生提出的不同方向制作相应的微课视频，进而分享至班级群，让学生自主参考学习。如此一来，不仅满足了不同学生的学习需求，使得学生能够在更具针对性的微课主题下进行自我提升，亦能够使得微课的教学应用更具效果。
合理设计微课环节，把握微课教学节奏
微课教学的有效实施亦需要教师能够合理的进行教学环节的设计，将微课的教学节奏合理把握，让学生在微课的学习中能够思考和互动，以保证微课教学的质量效果。在微课的教学应用中，其贯穿于教学过程的各个环节，即课前预习、课堂教学以及课后巩固等，基于此，教师则需结合教学内容及目标设定，合理的进行微课设计，以促使其能够顺利进行，从而提升其教学的质量效果[3]。例如，在“电表”的改装实验时，教师则可利用微课进行实验教学，具体环节设计上，先将实验的内容呈现给学生，包括实验的流程、细节部分、实验的目的等，让学生先行明确;进而让学生在课前自主观看学习微课实验内容，并完成相应的学习任务，将学习成果反馈给教师;再由教师结合学生提交上来的学习反馈，进一步针对实验内容及其知识点进行整合归纳，以通过加工设计实验教学的内容，并针对学生所反馈的问题重点讲解;接着，课堂教学时则可让学生依据课前自主观看学习的微课内容进行实验操作，并在此基础上组织学生进行合作交流，使其在合作中共同解决学习中所产生的问题，以促使学生既能够有效获得实验训练，使其能够在自主操作中体验物理的学习过程，亦能够使其在合作交流中发展其物理思维及学习能力，实现自我的综合提升;最后，在课余环节中，教师则可让学生结合实验的内容及方案进行分析总结，进一步拓展其知识掌握的效能。
趣味选题，调动学生学习兴趣
微课特有的形式及内容的设计能够有效促使学生得以集中其注意力，使其在被微课的吸引中逐渐提升物理探究的兴趣，从而更好的融入课堂学习的氛围当中。如此一来，学生的主动性则能够被有效的调动，使其能够在更为积极的状态下更具效率的汲取物理知识。因此，为提升微课教学的有效性，教师则需精心设计微课教学的内容，以确保微课的质量效能，使得学生能够在更优的微课视频中高效率获取知识[4]。例如，在“牛顿第二定律”中，教师可让学生先观看已制作好的微课，使其能够对这一概念具备一定的了解，让学生在课前能够具备一定的知识基础，以更好的理解教师课堂中内容的讲解。在微课直观形象的视觉刺激下，学生则能够对于这一部分的知识形成更为深刻的印象，从而促使学生对于这一知识点逐渐产生探索与求知的欲望，从而更为积极主动的展开自我学习和探究。除此之外，教师需注意的是，要在微课制作完成的同时，注重自我的检查，即提高微课视频质量的监查，包括图像、语音等的清晰度，微课内容的衔接度、流畅度等，以从根本上保障微课的有效教学顺利进行。
结束语
微课的教学应用在新时代的教学改革里逐渐深受关注，其不仅时改革教学中的新教学路径，同样亦是衍生高中物理课堂教学质量的有效措施。而就目前的物理课程的教学，在应用微课时则需要教师加强对于微课应用的重视，合理的设计和应用微课，提升微课的制作效能，为学生创设更为高效的教学资源，以促使微课的教学优势得以充分发挥其作用效果。
参考文献
[1] 张云梅. 新课改下提升高中物理微课教学有效性的路径探析[J]. 考试周刊， 2017， 000（090）：151-152.
[2] 王海龙. 新课改下提升高中物理微课教学有效性的路径探析[J]. 考试周刊， 2018， 000（067）：176-176.
[3] 朱惠琴. 新课改下高中物理微课教学有效性的提升路径[J]. 西部素质教育， 2020， v.6（01）：140+142.
[4] 蔺颖. 新课改背景下高中物理教学应用微课的策略[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020， 000（003）：P.120-120.