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摘要：在高校中开展创新创业教育已经成为时代的潮流和国人的共识。创新创业教育要追求知行合一，在加强理论教育的同时，更要注重实践平台的建设，让学生在实践中提升创新创业的能力。本文试以浙江万里学院为例梳理了当前高校中主要在运行的创新创业实践平台基地，即社团活动平台、学科竞赛平台、创新实验室平台、校内外实习实践平台、创业孵化园区平台等，希望能为此方面的教学提供借鉴。
关键词：创新；创业；实践平台；能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0051-03
自上世纪90年代以来，创业教育已经成为世界性的潮流，我国也越来越重视起来。1998年出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次明确提出要“加强对教师和学生创业教育”；2002年中国人民大学、清华大学等九所高校被教育部确定为创新创业教育试点学校；教育部又于2008年确立了30个创业教育人才培养模式创新实验区；教育部在2010年5月发布了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》；教育部副部长陈希在2011年10月推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作视频会议上提出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”
一、创新创业教育的内涵
创新创业教育是一种新的教育理念，其英文单词为entrepreneurship education。1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，与会代表要求entrepreneurship education（事业心和开拓技能教育）提高到目前学术性和职业性教育所享有的同等地位，后将entrepreneurship education译成“创业教育”。创新创业教育的内涵是培养具有事业心和开拓技能的“工作岗位的创造者”，而非传统的“求职者”概念。世界经济合作和发展组织专家柯林·博尔将创业教育总结为未来的人应掌握的“第三本教育护照”。创业是素质教育和创新教育的深化，创业以创新和创造为基础，将知识转化为产品，是一种更加综合、更具有社会性的复杂活动。培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力是创新创业教育的核心。
二、加强创新创业教育实践平台建设的重要性
创造是创新创业的核心，而创新创业教育的本质是激发人的创造天性。北京联合大学党委副书记周志成在《高等教育哲学视阈下的创新创业教育》一文中提出：“无论对哪类知识的学习，均须从自然界、社会生活和人文领域的问题入手，通过真实生活或者模拟实践，将知识的学习与实践的体验融为一体，从而不断地给学生注入问题意识，促使学生对现实生活更具敏感性，使其产生的问题与生活实际相联结，从而锻炼出解决问题的能力。”由此，创新创业教育的模式应该是“问题—生活”模式，既要有知识的学习，又要有实践的体验。从生活或实践的问题入手，引导学生在体验、感悟生活的过程中激发创造天性，自主学习，掌握知识，提升能力。因此，高校在开展创新创业教育时，要创造条件，搭建各种实践平台，只有这样，才能达到创新创业教育的效果。较完善的实践体系是美国创业教育取得成功的条件之一。实践多于理论讲授，即“以行为为导向，经验引导的体验”是美国的创业教育的特色。为了不断增强学生的实践能力，案例教学、项目教学等方式也被广泛应用于理论教学中。不少美国学校在对学生进行创业教育时往往会举办很多内容多样、形式灵活的实践活动，如创业计划大赛、创业周创业者专题会等，为学生提供了深入企业实习的机会。美国在开展创新创业型人才培养模式中更注重其实践性和应用性，除了创业学课程的普遍开设之外，部分高校还建立了创业中心、创业教育研究会等创业实践基地和组织机构，营造浓厚的创业氛围，形成了以高校、社区、企业良性互动发展的创业教育模式。
三、构建创新创业实践实战平台，提升大学生创新创业能力
浙江万里学院地处沿海港口城市——宁波，是一所实行新的管理模式和运行机制的国有民办高校，她突破了传统的教育模式和封闭的质量系统，走在了创业教育的前头。其“敢为人先”的创新创业精神始终是学校创新创业教育的原动力，正是这种地域文化的熏陶、办学精神的感召、万里精神的激励，使得很多学生发现商机、捕捉商机的意识非常强，特别敢“闯”敢“创”，学校也特别注重对这种意识和热情的挖掘和保护，因势利导，构建各种创新创业实践平台，加强培养学生的创新创业能力。
1.创业社团平台。丰富多彩的社团活动已经成为了高校第二课堂的重要组成部分，其广泛性、自主性、多重性的特点，对学生个性的发展以及创新创业能力的提升起着重要的作用。浙江万里学院组建了“未来企业家协会”、“国际SIFE协会”、“万里创业者联盟”等社团，举办了“创业策划”大赛、“理财能手竞赛”、“职业实践大赛”、“创业训练营”、“生存训练营”等课外创业实践活动，激发了广大学生的创业热情，锻炼了学生的创新创业能力。在开展社团活动时，要结合专业特点，联合行业，引导学生发挥专业优势，创新工作思路，使开展的活动突出协会的行业特色。如浙江万里学院通信专业学生成立了“移动信息俱乐部”，与电信公司、移动公司合作，开展创业实践活动，既为同学们提供了勤工助学的机会，又让同学在实践中增长创新创业才干。
2.学科竞赛平台。学校每年积极组织学生团队参加全省、全国“挑战杯”创业计划竞赛，鼓励学生的创新思维，进行创业模拟。让学生学会撰写创业计划书是这种锻炼最重要的目的。为充分调动各专业院系老师和学生参加课外专业竞赛的积极性，学校还出台了《学科竞赛管理办法规定》，明确从财力、物力、人力等多方面支持老师带领学生开展学科竞赛。几年来，学校在电子设计竞赛、数学建模、全国市场营销大赛、科技创业大赛等众多赛事中取得了不菲的成绩。学生参加学科竞赛，激发了学习的热情。参与竞赛的同学的专业学习积极性和主动性明显增强。不仅如此，很多学生通过学科竞赛平台，发现了自己学科专业知识的不足，还自觉选修了企业管理、市场营销、电子商务、财务管理、经济法等课程，实现了高素质创新型应用性人才培养的教育目标。 3.创新开放实验室平台。结合专业特点建设创新开放实验室平台是国内高校开展创新创业教育的普遍做法。如浙江万里学院建立了电子科技创新开放实验室、万里电视台、万里演播厅等实验平台，把专业兴趣浓厚并具有创业潜质的学生按照“虚拟工作单位”的形式组织起来，让学生在“虚拟工作单位”中轮流担任不同的角色，感受并体验全真的实践环境和“工作单位”的整体运作过程。学校还建设了含电子设计、挑战杯、嵌入式等国家级大赛在内的院级创新实验室，购置相关的开发仪器，引进多家国内外公司企业进入创新开放实验室，让学生在每个公司里按教学计划实践和体验。
4.校企联动，建立专业实习实践基地平台。为了让教育更具有应用性，在搭建创新创业教育平台时，要根据专业特点联系相关行业企业，建立校外基地平台。鼓励学生在不影响学习的情况下参观企业、访问企业家、开展人才需求调查；引导学生到企业挂职锻炼，真正走上社会、走进企业。如浙江万里学院电子信息学院与宁波市汽车行业协会合作，将该协会之下的各汽车4S店作为该院学生长期的校外实践基地。学生在固定的时间段（如每个寒暑假）到这些实践基地去实习，参与企业的生产和经营活动，将学到的创业文化知识具体应用到实际中去。学生通过在实习实践中领会感悟，学会了在现实经济生活中寻找差距，体会创业的艰辛，感悟创业的精神，从而调整求职创业过程中急功近利、急于求成的心理。专业实习是专业理论应用和职业技能训练的过程，把校内外实习基地办成创新创业教育实践基地，让学生在这样的场所边学习、边实践、边创业是开展创新创业教育的又一个良好的实践平台。
5.搭建学生创业工作室、学院创业中心、学校创业园三级联动的创业基地平台。建立和完善高校产学研基地——企业实体，是大学生创新创业能力最好的体现。产学研基地一般都是成型的企业，一般称之为“XX工作室”。产学研基地平台可以把全真的创业环境提供给学生，学生在企业经营者或有创业经验老师的带领下进行创业设计和市场化锻炼，或者单独开展市场活动，进行创业体验，寻找创业灵感。学生创办的企业也可以被有条件的产学研基地直接过渡到支持阶段。如浙江万里学院设计与建筑学院师生合作成立了“平面设计工作室”、“室内设计工作室”；法学院学生成立了“法律援助站”；文化传播学院结合广告、摄影摄像专业成立了“老计工作室”，拍摄的微电影《依然的未来》在优酷网上点击率极高，导演该片的学生也签约成为某媒体公司的青年导演。为了给学生提供专门的场地用于开展创业实践，2002年，浙江万里学院商学院投资50万元注册成立了“宁波市科技园区博远创业有限公司”，公司日常运作全部由在校学生负责，为社会提供项目论证、管理咨询、商业代理等综合服务，让学生在实际操作过程中加强创业体验，积累创业经验。2003年，学校又设立了“浙江万里学院学生创新创业中心”，在校园中掀起发明和创新的热潮，营造学校浓郁的科技创新氛围。目前已有70多个学生科研、创业团队先后入驻中心开展科研和创业活动。2008年，学校又投资购置了50亩“大学生创业园区”用地，以大力推进大学生开展各种创业实践活动。
6.搭建各级创业服务平台，为大学生创新创业做好服务工作。一是成立学校层面的创业服务中心，每年开展以“创业指导”为核心的“服务大学生就业创业行动”，通过创业资金资助、创业项目推介、创业法规政策指导、创业“拜师”会、创业助推会等系列活动，有力推动了大学生创业实效。二是借助政府、媒体丰富的资源优势，联合企业，成立大学生创业联盟。如2008年，由共青团宁波市委、浙江万里学院、知名企业共同参与，全省首个面向社会、独立建制运行的“宁波青年创业学院”在浙江万里学院正式成立。为了支持和引导学生积极投身创业实践活动，青年创业学院组织了创业知识讲座、创业典型宣讲、创业资金扶持等活动，让广大青年学生成为了先锋代表，这些先锋代表们想创业、敢创业、会创业、创成业。三是政、校、企共同建立基于网络的创业服务平台或管理网站。学生进入该网站平台注册后可根据各自需要查询创业信息或选择相关学习内容。学校也可以把各种创业相关的政策信息及时在该平台上发布，网站还为学生提供相关的创业课程和教学资料。社会上的企业也可以通过此平台，寻找学生的创业计划书并选择投资项目，为大学生创业提供资金支持。每位学生身上都有创新创业的火种，需要老师、家长、社会的激发、挖掘和保护。搭建各级各类创新创业服务平台，正是起到这样的作用。
创新创业教育是一种在实践中感悟提升的精神教育，具有很强的实践性和应用性，社会、政府、学校以及家长都已渐渐意识到这一点，并积极地为学生们提供、搭建各种实践平台。那么，作为开展这方面教学的老师，更应该通过各种实践体验来提升创新创业实践指导能力。
参考文献：
[1]郭艳，卢云，吴澜.大学生创新创业孵化基地建立与发展模式初探[J].吉林广播电视大学学报，2011，（10）：26-27.
[2]郭红球.大学生创业教育之实践环节问题相关探讨[J].当代教育论坛，2009，（6）.
[3]曹瑛，苏晓晋.弹性式/4 20分层模块的工科人才培养模式[J].中国职业技术教育，2010，（5）：83.
[4]刘世刚.地方工科院校如何实施创业教育[EB/OL].2011：http：//www.cnki.net/kcms/detail/3173.G4.20110615.1030.002.html.
[5]王轶民.对大学生创业的思考[J].教育情报参考，2001，（5）：23-24.
[6]蒋毅.对于高校大学生创业教育的一些思考[J].怀化学院学报，2009，（7）：115.
[7]周志成.高等教育哲学视阀下的创新创业教育[J].北京交通大学学报（社会科学版），2011，（10）：123-125.
[8]王志平.高校创新人才培养的矛盾分析及路径探讨[J].科技广播，2009，（4）：136-138.
[9]严毛新.高校创业教育的两难选择及展望[J].浙江社会科学，2009，（2）：66-67.
[10]刘素婷，杨国军，王宏.高职院校创新创业实践平台的思考[J].中国成人教育，2011，（12）.
[11]马建荣，钱国英，徐立清.开放·融合·实战的创业教育模式探索与实践[J].中国大学教学，2010，（01）.
[12]邹敏.美国开展创业教育的经验及其对中国的启示[J].上海企业，2009，（12）.
[13]施庆晖.新形势下大学生创新创业教育分析[J].传奇.传记文学选刊（理论研究），2010，（10）.
[14]黄婷婷，史昱.加强高校创业教育，培养科技创业人才[J].创新与创业教育，2011，（05）.
[15]田雨新.内蒙古自治区大学生创业现状与对策分析[D].内蒙古大学，2011.
[16]王兰.高校计算机专业学生创新创业教育模式研究[D].西南交通大学，2011.
[17]唐根丽，王艳波.大学生创新创业能力培育路径研究[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011，（04）.
基金项目：本文是浙江省宁波市教育规划课题（编号：YGH066）
作者简介：戴秋花（1979-），女，浙江苍南人，浙江万里学院电子信息学院辅导员、助理研究员、硕士；张增年（1965-），男，陕西杨凌人，浙江万里学院电子信息学院书记、教授、硕士生导师。
关键词：创新；创业；实践平台；能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0051-03
自上世纪90年代以来，创业教育已经成为世界性的潮流，我国也越来越重视起来。1998年出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次明确提出要“加强对教师和学生创业教育”；2002年中国人民大学、清华大学等九所高校被教育部确定为创新创业教育试点学校；教育部又于2008年确立了30个创业教育人才培养模式创新实验区；教育部在2010年5月发布了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》；教育部副部长陈希在2011年10月推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作视频会议上提出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”
一、创新创业教育的内涵
创新创业教育是一种新的教育理念，其英文单词为entrepreneurship education。1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，与会代表要求entrepreneurship education（事业心和开拓技能教育）提高到目前学术性和职业性教育所享有的同等地位，后将entrepreneurship education译成“创业教育”。创新创业教育的内涵是培养具有事业心和开拓技能的“工作岗位的创造者”，而非传统的“求职者”概念。世界经济合作和发展组织专家柯林·博尔将创业教育总结为未来的人应掌握的“第三本教育护照”。创业是素质教育和创新教育的深化，创业以创新和创造为基础，将知识转化为产品，是一种更加综合、更具有社会性的复杂活动。培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力是创新创业教育的核心。
二、加强创新创业教育实践平台建设的重要性
创造是创新创业的核心，而创新创业教育的本质是激发人的创造天性。北京联合大学党委副书记周志成在《高等教育哲学视阈下的创新创业教育》一文中提出：“无论对哪类知识的学习，均须从自然界、社会生活和人文领域的问题入手，通过真实生活或者模拟实践，将知识的学习与实践的体验融为一体，从而不断地给学生注入问题意识，促使学生对现实生活更具敏感性，使其产生的问题与生活实际相联结，从而锻炼出解决问题的能力。”由此，创新创业教育的模式应该是“问题—生活”模式，既要有知识的学习，又要有实践的体验。从生活或实践的问题入手，引导学生在体验、感悟生活的过程中激发创造天性，自主学习，掌握知识，提升能力。因此，高校在开展创新创业教育时，要创造条件，搭建各种实践平台，只有这样，才能达到创新创业教育的效果。较完善的实践体系是美国创业教育取得成功的条件之一。实践多于理论讲授，即“以行为为导向，经验引导的体验”是美国的创业教育的特色。为了不断增强学生的实践能力，案例教学、项目教学等方式也被广泛应用于理论教学中。不少美国学校在对学生进行创业教育时往往会举办很多内容多样、形式灵活的实践活动，如创业计划大赛、创业周创业者专题会等，为学生提供了深入企业实习的机会。美国在开展创新创业型人才培养模式中更注重其实践性和应用性，除了创业学课程的普遍开设之外，部分高校还建立了创业中心、创业教育研究会等创业实践基地和组织机构，营造浓厚的创业氛围，形成了以高校、社区、企业良性互动发展的创业教育模式。
三、构建创新创业实践实战平台，提升大学生创新创业能力
浙江万里学院地处沿海港口城市——宁波，是一所实行新的管理模式和运行机制的国有民办高校，她突破了传统的教育模式和封闭的质量系统，走在了创业教育的前头。其“敢为人先”的创新创业精神始终是学校创新创业教育的原动力，正是这种地域文化的熏陶、办学精神的感召、万里精神的激励，使得很多学生发现商机、捕捉商机的意识非常强，特别敢“闯”敢“创”，学校也特别注重对这种意识和热情的挖掘和保护，因势利导，构建各种创新创业实践平台，加强培养学生的创新创业能力。
1.创业社团平台。丰富多彩的社团活动已经成为了高校第二课堂的重要组成部分，其广泛性、自主性、多重性的特点，对学生个性的发展以及创新创业能力的提升起着重要的作用。浙江万里学院组建了“未来企业家协会”、“国际SIFE协会”、“万里创业者联盟”等社团，举办了“创业策划”大赛、“理财能手竞赛”、“职业实践大赛”、“创业训练营”、“生存训练营”等课外创业实践活动，激发了广大学生的创业热情，锻炼了学生的创新创业能力。在开展社团活动时，要结合专业特点，联合行业，引导学生发挥专业优势，创新工作思路，使开展的活动突出协会的行业特色。如浙江万里学院通信专业学生成立了“移动信息俱乐部”，与电信公司、移动公司合作，开展创业实践活动，既为同学们提供了勤工助学的机会，又让同学在实践中增长创新创业才干。
2.学科竞赛平台。学校每年积极组织学生团队参加全省、全国“挑战杯”创业计划竞赛，鼓励学生的创新思维，进行创业模拟。让学生学会撰写创业计划书是这种锻炼最重要的目的。为充分调动各专业院系老师和学生参加课外专业竞赛的积极性，学校还出台了《学科竞赛管理办法规定》，明确从财力、物力、人力等多方面支持老师带领学生开展学科竞赛。几年来，学校在电子设计竞赛、数学建模、全国市场营销大赛、科技创业大赛等众多赛事中取得了不菲的成绩。学生参加学科竞赛，激发了学习的热情。参与竞赛的同学的专业学习积极性和主动性明显增强。不仅如此，很多学生通过学科竞赛平台，发现了自己学科专业知识的不足，还自觉选修了企业管理、市场营销、电子商务、财务管理、经济法等课程，实现了高素质创新型应用性人才培养的教育目标。 3.创新开放实验室平台。结合专业特点建设创新开放实验室平台是国内高校开展创新创业教育的普遍做法。如浙江万里学院建立了电子科技创新开放实验室、万里电视台、万里演播厅等实验平台，把专业兴趣浓厚并具有创业潜质的学生按照“虚拟工作单位”的形式组织起来，让学生在“虚拟工作单位”中轮流担任不同的角色，感受并体验全真的实践环境和“工作单位”的整体运作过程。学校还建设了含电子设计、挑战杯、嵌入式等国家级大赛在内的院级创新实验室，购置相关的开发仪器，引进多家国内外公司企业进入创新开放实验室，让学生在每个公司里按教学计划实践和体验。
4.校企联动，建立专业实习实践基地平台。为了让教育更具有应用性，在搭建创新创业教育平台时，要根据专业特点联系相关行业企业，建立校外基地平台。鼓励学生在不影响学习的情况下参观企业、访问企业家、开展人才需求调查；引导学生到企业挂职锻炼，真正走上社会、走进企业。如浙江万里学院电子信息学院与宁波市汽车行业协会合作，将该协会之下的各汽车4S店作为该院学生长期的校外实践基地。学生在固定的时间段（如每个寒暑假）到这些实践基地去实习，参与企业的生产和经营活动，将学到的创业文化知识具体应用到实际中去。学生通过在实习实践中领会感悟，学会了在现实经济生活中寻找差距，体会创业的艰辛，感悟创业的精神，从而调整求职创业过程中急功近利、急于求成的心理。专业实习是专业理论应用和职业技能训练的过程，把校内外实习基地办成创新创业教育实践基地，让学生在这样的场所边学习、边实践、边创业是开展创新创业教育的又一个良好的实践平台。
5.搭建学生创业工作室、学院创业中心、学校创业园三级联动的创业基地平台。建立和完善高校产学研基地——企业实体，是大学生创新创业能力最好的体现。产学研基地一般都是成型的企业，一般称之为“XX工作室”。产学研基地平台可以把全真的创业环境提供给学生，学生在企业经营者或有创业经验老师的带领下进行创业设计和市场化锻炼，或者单独开展市场活动，进行创业体验，寻找创业灵感。学生创办的企业也可以被有条件的产学研基地直接过渡到支持阶段。如浙江万里学院设计与建筑学院师生合作成立了“平面设计工作室”、“室内设计工作室”；法学院学生成立了“法律援助站”；文化传播学院结合广告、摄影摄像专业成立了“老计工作室”，拍摄的微电影《依然的未来》在优酷网上点击率极高，导演该片的学生也签约成为某媒体公司的青年导演。为了给学生提供专门的场地用于开展创业实践，2002年，浙江万里学院商学院投资50万元注册成立了“宁波市科技园区博远创业有限公司”，公司日常运作全部由在校学生负责，为社会提供项目论证、管理咨询、商业代理等综合服务，让学生在实际操作过程中加强创业体验，积累创业经验。2003年，学校又设立了“浙江万里学院学生创新创业中心”，在校园中掀起发明和创新的热潮，营造学校浓郁的科技创新氛围。目前已有70多个学生科研、创业团队先后入驻中心开展科研和创业活动。2008年，学校又投资购置了50亩“大学生创业园区”用地，以大力推进大学生开展各种创业实践活动。
6.搭建各级创业服务平台，为大学生创新创业做好服务工作。一是成立学校层面的创业服务中心，每年开展以“创业指导”为核心的“服务大学生就业创业行动”，通过创业资金资助、创业项目推介、创业法规政策指导、创业“拜师”会、创业助推会等系列活动，有力推动了大学生创业实效。二是借助政府、媒体丰富的资源优势，联合企业，成立大学生创业联盟。如2008年，由共青团宁波市委、浙江万里学院、知名企业共同参与，全省首个面向社会、独立建制运行的“宁波青年创业学院”在浙江万里学院正式成立。为了支持和引导学生积极投身创业实践活动，青年创业学院组织了创业知识讲座、创业典型宣讲、创业资金扶持等活动，让广大青年学生成为了先锋代表，这些先锋代表们想创业、敢创业、会创业、创成业。三是政、校、企共同建立基于网络的创业服务平台或管理网站。学生进入该网站平台注册后可根据各自需要查询创业信息或选择相关学习内容。学校也可以把各种创业相关的政策信息及时在该平台上发布，网站还为学生提供相关的创业课程和教学资料。社会上的企业也可以通过此平台，寻找学生的创业计划书并选择投资项目，为大学生创业提供资金支持。每位学生身上都有创新创业的火种，需要老师、家长、社会的激发、挖掘和保护。搭建各级各类创新创业服务平台，正是起到这样的作用。
创新创业教育是一种在实践中感悟提升的精神教育，具有很强的实践性和应用性，社会、政府、学校以及家长都已渐渐意识到这一点，并积极地为学生们提供、搭建各种实践平台。那么，作为开展这方面教学的老师，更应该通过各种实践体验来提升创新创业实践指导能力。
参考文献：
[1]郭艳，卢云，吴澜.大学生创新创业孵化基地建立与发展模式初探[J].吉林广播电视大学学报，2011，（10）：26-27.
[2]郭红球.大学生创业教育之实践环节问题相关探讨[J].当代教育论坛，2009，（6）.
[3]曹瑛，苏晓晋.弹性式/4 20分层模块的工科人才培养模式[J].中国职业技术教育，2010，（5）：83.
[4]刘世刚.地方工科院校如何实施创业教育[EB/OL].2011：http：//www.cnki.net/kcms/detail/3173.G4.20110615.1030.002.html.
[5]王轶民.对大学生创业的思考[J].教育情报参考，2001，（5）：23-24.
[6]蒋毅.对于高校大学生创业教育的一些思考[J].怀化学院学报，2009，（7）：115.
[7]周志成.高等教育哲学视阀下的创新创业教育[J].北京交通大学学报（社会科学版），2011，（10）：123-125.
[8]王志平.高校创新人才培养的矛盾分析及路径探讨[J].科技广播，2009，（4）：136-138.
[9]严毛新.高校创业教育的两难选择及展望[J].浙江社会科学，2009，（2）：66-67.
[10]刘素婷，杨国军，王宏.高职院校创新创业实践平台的思考[J].中国成人教育，2011，（12）.
[11]马建荣，钱国英，徐立清.开放·融合·实战的创业教育模式探索与实践[J].中国大学教学，2010，（01）.
[12]邹敏.美国开展创业教育的经验及其对中国的启示[J].上海企业，2009，（12）.
[13]施庆晖.新形势下大学生创新创业教育分析[J].传奇.传记文学选刊（理论研究），2010，（10）.
[14]黄婷婷，史昱.加强高校创业教育，培养科技创业人才[J].创新与创业教育，2011，（05）.
[15]田雨新.内蒙古自治区大学生创业现状与对策分析[D].内蒙古大学，2011.
[16]王兰.高校计算机专业学生创新创业教育模式研究[D].西南交通大学，2011.
[17]唐根丽，王艳波.大学生创新创业能力培育路径研究[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011，（04）.
基金项目：本文是浙江省宁波市教育规划课题（编号：YGH066）
作者简介：戴秋花（1979-），女，浙江苍南人，浙江万里学院电子信息学院辅导员、助理研究员、硕士；张增年（1965-），男，陕西杨凌人，浙江万里学院电子信息学院书记、教授、硕士生导师。