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摘要：本文以北京工商大学嘉华学院为研究对象，通过几年来在大学英语教学中“过程教学”法的实施，取得了良好的教学效果，证明了过程教学是适合独立学院学生特点的、行之有效的教学方法。
关键词：独立学院；大学英语；过程教学
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0078-03
一、引言
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]独立学院与其他高校培养研究型人才的目标不同，而是以培养应用型、复合性人才为主要办学目标。并且独立学院在三本批次招生，学生基础知识相对较差，且水平参差不齐。这就决定了在独立学院的英语课程的教学中要采取有自身特色的，切实可行的教学方法。
本文主要对嘉华学院的大学英语教学中的过程教学法做深入的研究，以期待找到适合独立学院学生特色，能有效地提高独立学院非英语专业学生英语水平的教学方法。
二、独立学院学生的特点
独立学院在三本批次招生，因此与一本、二本的学生相比，具有不同于母体院校学生的特点，具体表现在以下几个方面。
1.独立学院学生的整体入学成绩相对较低。因为独立学院在三本批次招生，所以生源的高考分数与一本、二本相比，相对较低。例如，北京市2012年高考录取各批次的最低控制分数线如下：本科一批——文科495分，理科477分；本科二批——文科446分，理科433分；本科三批——文科416分，理科402分。因此，三本学生的高考成绩比一本学生低了大约70～80分，比二本学生低了大约30分。虽然说高考的成绩并不能完全反映出一个人的学习能力，但在很大程度上反映出独立学院学生的总体成绩并不高，大多数学生在中学阶段的文化基础相对薄弱。这也就要求独立学院从事大学英语教学的教师在教学的过程中，要考虑到学生的学习起点和水平，注重加强学生基础能力的训练。
2.学生的活动能力较强，但学习自律性不高，努力程度不够。大多数独立学院学生的家庭条件都相对较好，一方面来说，在这样优越的环境下长大的孩子，通常见多识广，视野较为开阔，社会活动能力较强；但从另一方面来说，由于生活条件的优越也使得他们在学习中缺乏吃苦的意识。大多数学生主动学习的热情并不高，对学习缺乏兴趣，自律性相对较差，耐力和定性不足。对于大多数学生而言，在课堂上，很难坚持全神贯注的听课；课下不会主动的去复习和预习；考试前会采取突击复习的方式来应对考试。这样并没有真正达到掌握知识、提高能力的目的。这也就对独立学院的教师在教学上提出了更高的要求，教师在教学的过程中，要注意创新，不断改进教学方法，用自己的教学魅力吸引学生。努力使大多数学生对课堂教学保持较高的兴趣和热情，提高学生的自主学习能力，使学生真正学到知识。
3.学生的英语水平参差不齐。独立学院学生的英语水平呈现出较为严重的两极分化的特点。不同省份学生的英语水平呈现出地域特点。比如，嘉华学院的学生中，北京生源的比重较高。和其他地区的生源相比，由于北京相对优越的教育资源，使得北京的学生整体上听和说的能力较强。同一个班级内，学生的英语水平也有明显的差异，两极分化严重。因此，在大学英语教学的过程中，教师在全面提高学生听、说、读、写、译等五项基本技能的同时，要认真研究授课课堂学生的特点，使自己的教学尽可能照顾到并满足不同层次学生的需求，使课堂教学效果达到最优化。
三、大学英语教学过程中教学的实施
嘉华学院自2006年起，决定以过程教学为根本，改变传统的教与学的二元模式，推进以创立“教、学、研”三维互动的教学新模式为目标的教育、教学改革。
1.理念及目标。所谓“过程教学”就是在传统课堂教学和现行研究性之间找到平衡点。既重视过程，又不轻视结果；既要培养学生研究意识和方法，又要完成教学目标。嘉华学院实施过程教学的理念是：规范教学环节过程，充实过程内容，提高过程教学的考核比重。我们进行过程教学改革的目标是：建立“教、学、研”三维互动的教学新模式，以培养学生分析问题，解决问题的能力和创新精神。
2.实施过程。在大学英语的教学工作中，全体英语教师一直坚持深入推进过程教学，摸索出适合嘉华院学生特点并收到良好效果的教学方法。我们所采取的具体措施如下。
（1）教师的教学过程。教师在课前要做好充分的准备工作。过程教学的实施对教师提出了更高的要求，要求教师对所教课程要有完整的课程教学提纲，包括的内容如下：课程目标、课程教材、参考书目、阅读材料、预前知识、教学内容、教学进度、课后答疑、课程作业、习题课时、考核方式，评分标准等。这就要求教师在上课前备足课，备好课，做好充分的准备。教师要对所开课程的内容了如指掌，要对课堂各个环节的设置有全盘的考虑。教师在大学英语授课的过程中要改变以往“以教师为主体”的模式，而是要采取“以学生为主体，教师为主导”的新的教学模式。在课堂上要杜绝“填鸭式”的教学方法，充分调动起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，在教授学生知识的同时更要传授给学生学习知识的方法。同时，教师要充分利用当今多媒体等先进的教学设备，以精美活泼的课件及相关的多媒体教学材料来更好地辅助教学。在大学英语的课堂上，教师尽可能给所有学生在课堂上用英语发言的机会，鼓励学生“张开嘴”。根据大学英语课程自身的特点，注意扩充课外知识，比如，教师可以把经典英文歌曲和影片作为教学的素材，既激发了学生对英语学习的兴趣，又提高了学生的英文水平。 （2）学生的学习过程。在学习过程中，我们要求学生刻苦努力，全身心付出，注重知识的积累，并积极配合老师的教学。学生在自己的学习过程中，感受最鲜明的正是我院对学生成绩的考核办法。我们在学生成绩考核的方法上做了重大的调整，建立起了符合嘉华学院实际情况的学生成绩考核办法，即提高了学生平时成绩在总成绩中所占的比重。每门课程如果以满分百分制计算，那么学生的总成绩组成如下：总成绩=平时成绩×50% 期末考试成绩×50%。我们又把平时成绩的50分分为三部分来考核：学生到课率10分；学生交作业状况10分；每学期至少三次随堂小考30分（要求各课堂小考题目基本不能重复）。在学生作业和小测部分，大学英语教师的考察形式相对灵活。比如，可以考察学生的听写，背诵课文的经典段落，用英文演讲，表演经典影片，英语辩论赛，英语作文，大学英语四级真题的练习等。平时成绩占到总成绩高达一半的比重，这在我国大多数高校的成绩考核中是比较少见的，因为大多数高校学生的平时成绩只能占到科目总成绩的20%～30%，这个比重的提高正是基于嘉华学院学生自身特点的一项改革。在此方法实施之前，由于我院学生的实际情况，每个班级内都有很大一部分学生对平时的课堂学习没有给予足够的重视，而只是轻松地认为只要期末考试能考好，那么这门课的总成绩就会高。由此造成了学生平时课堂出勤率低，上课不认真听讲，不能按时消化每堂课的讲授内容，期末考试时铤而走险的作弊以取得高分。而改革后，期末考试的成绩只占到了50%的比重，这就要求学生必须重视把功夫下到平时，让学生意识到要拿高分，没有捷径可走，只能始终如一、脚踏实地的努力学习才可以。
（3）师生互动的过程。教学是学生与教师的一个互动过程，它是各种教学因素协同作用的结果。因此应注重其过程，采取过程教学，也就是说要把教、学以及教学工作本身作为一个系统一个过程，注重从各教学环节入手展开教学，注重学生的学习过程，注重教学本身的过程。教师的教学过程和学生的学习过程不是孤立存在的，而是相辅相成、互相依赖、互相促进的过程，正可谓“教学相长”。因此，在教学工作中，教师始终坚持把学生的需要放在首位，认真研究教学，全盘考虑，重视细节，全方位提高自己的教学水平，注重与学生的互动。在教学的同时，教师也充分重视本学科的科研工作。全院师生一直在努力推进并形成“教、学、研”三维互动的教学新模式。
3.实施效果。由于坚持在大学英语教学中实施过程教学，师生双方都收到了良好的效果。从教师的角度来说，从事大学英语教学的教师在教学上不断改进教学方法，提高了教学水平，改善了教学效果。从学生的角度来说，学生夯实了英语基础，提高了英语能力。通过几年来大学英语课堂过程教学的实施，在全院范围内形成了良好的英语学习的风气，学生们主动参与到英文的早读中来，学生社团有关英语的各类活动办得有声有色。在全国大学英语四级考试中，学生一次性通过率在实施过程教学前后有了明显的进步。具体数据如下：在未实施过程教学的情况下，嘉华学院2004级学生在2006年6月的四级考试中，一次性通过率为16.20%；在实施过程教学之后，2005级学生在2007年6月的四级考试中，一次性通过率为31.42%，2006级学生在2008年6月的四级考试中，一次性通过率为43.07%。仅以这三个年级的学生为例，可以看出，在大学英语课堂实施过程教学后，我院学生大学英语四级考试的一次性通过率提高了26.87个百分点，因此，过程教学明显地有助于改进教学质量，提高学生英语成绩。
四、结语
经过嘉华学院几年来在大学英语教学过程中教学的实施，我们初步证明了过程教学是符合独立学院特点，适合独立学院发展需求的教学模式，这种新的教学理念给独立学院的大学英语教学注入了生机和活力。同时，我们也清醒地意识到，我们仍处于过程教学的摸索阶段，在其不断深入推进的过程中，仍然需要我们用心研究，寻找出能够适应新情况，解决新问题，真正符合我们独立学院特点，有独立学院特色的大学英语过程教学的模式和方法。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介：王璐璐，北京工商大学嘉华学院语言与传播系，英语教师，讲师，硕士，主要研究方向：翻译理论与实践，英语教学。
关键词：独立学院；大学英语；过程教学
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0078-03
一、引言
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]独立学院与其他高校培养研究型人才的目标不同，而是以培养应用型、复合性人才为主要办学目标。并且独立学院在三本批次招生，学生基础知识相对较差，且水平参差不齐。这就决定了在独立学院的英语课程的教学中要采取有自身特色的，切实可行的教学方法。
本文主要对嘉华学院的大学英语教学中的过程教学法做深入的研究，以期待找到适合独立学院学生特色，能有效地提高独立学院非英语专业学生英语水平的教学方法。
二、独立学院学生的特点
独立学院在三本批次招生，因此与一本、二本的学生相比，具有不同于母体院校学生的特点，具体表现在以下几个方面。
1.独立学院学生的整体入学成绩相对较低。因为独立学院在三本批次招生，所以生源的高考分数与一本、二本相比，相对较低。例如，北京市2012年高考录取各批次的最低控制分数线如下：本科一批——文科495分，理科477分；本科二批——文科446分，理科433分；本科三批——文科416分，理科402分。因此，三本学生的高考成绩比一本学生低了大约70～80分，比二本学生低了大约30分。虽然说高考的成绩并不能完全反映出一个人的学习能力，但在很大程度上反映出独立学院学生的总体成绩并不高，大多数学生在中学阶段的文化基础相对薄弱。这也就要求独立学院从事大学英语教学的教师在教学的过程中，要考虑到学生的学习起点和水平，注重加强学生基础能力的训练。
2.学生的活动能力较强，但学习自律性不高，努力程度不够。大多数独立学院学生的家庭条件都相对较好，一方面来说，在这样优越的环境下长大的孩子，通常见多识广，视野较为开阔，社会活动能力较强；但从另一方面来说，由于生活条件的优越也使得他们在学习中缺乏吃苦的意识。大多数学生主动学习的热情并不高，对学习缺乏兴趣，自律性相对较差，耐力和定性不足。对于大多数学生而言，在课堂上，很难坚持全神贯注的听课；课下不会主动的去复习和预习；考试前会采取突击复习的方式来应对考试。这样并没有真正达到掌握知识、提高能力的目的。这也就对独立学院的教师在教学上提出了更高的要求，教师在教学的过程中，要注意创新，不断改进教学方法，用自己的教学魅力吸引学生。努力使大多数学生对课堂教学保持较高的兴趣和热情，提高学生的自主学习能力，使学生真正学到知识。
3.学生的英语水平参差不齐。独立学院学生的英语水平呈现出较为严重的两极分化的特点。不同省份学生的英语水平呈现出地域特点。比如，嘉华学院的学生中，北京生源的比重较高。和其他地区的生源相比，由于北京相对优越的教育资源，使得北京的学生整体上听和说的能力较强。同一个班级内，学生的英语水平也有明显的差异，两极分化严重。因此，在大学英语教学的过程中，教师在全面提高学生听、说、读、写、译等五项基本技能的同时，要认真研究授课课堂学生的特点，使自己的教学尽可能照顾到并满足不同层次学生的需求，使课堂教学效果达到最优化。
三、大学英语教学过程中教学的实施
嘉华学院自2006年起，决定以过程教学为根本，改变传统的教与学的二元模式，推进以创立“教、学、研”三维互动的教学新模式为目标的教育、教学改革。
1.理念及目标。所谓“过程教学”就是在传统课堂教学和现行研究性之间找到平衡点。既重视过程，又不轻视结果；既要培养学生研究意识和方法，又要完成教学目标。嘉华学院实施过程教学的理念是：规范教学环节过程，充实过程内容，提高过程教学的考核比重。我们进行过程教学改革的目标是：建立“教、学、研”三维互动的教学新模式，以培养学生分析问题，解决问题的能力和创新精神。
2.实施过程。在大学英语的教学工作中，全体英语教师一直坚持深入推进过程教学，摸索出适合嘉华院学生特点并收到良好效果的教学方法。我们所采取的具体措施如下。
（1）教师的教学过程。教师在课前要做好充分的准备工作。过程教学的实施对教师提出了更高的要求，要求教师对所教课程要有完整的课程教学提纲，包括的内容如下：课程目标、课程教材、参考书目、阅读材料、预前知识、教学内容、教学进度、课后答疑、课程作业、习题课时、考核方式，评分标准等。这就要求教师在上课前备足课，备好课，做好充分的准备。教师要对所开课程的内容了如指掌，要对课堂各个环节的设置有全盘的考虑。教师在大学英语授课的过程中要改变以往“以教师为主体”的模式，而是要采取“以学生为主体，教师为主导”的新的教学模式。在课堂上要杜绝“填鸭式”的教学方法，充分调动起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，在教授学生知识的同时更要传授给学生学习知识的方法。同时，教师要充分利用当今多媒体等先进的教学设备，以精美活泼的课件及相关的多媒体教学材料来更好地辅助教学。在大学英语的课堂上，教师尽可能给所有学生在课堂上用英语发言的机会，鼓励学生“张开嘴”。根据大学英语课程自身的特点，注意扩充课外知识，比如，教师可以把经典英文歌曲和影片作为教学的素材，既激发了学生对英语学习的兴趣，又提高了学生的英文水平。 （2）学生的学习过程。在学习过程中，我们要求学生刻苦努力，全身心付出，注重知识的积累，并积极配合老师的教学。学生在自己的学习过程中，感受最鲜明的正是我院对学生成绩的考核办法。我们在学生成绩考核的方法上做了重大的调整，建立起了符合嘉华学院实际情况的学生成绩考核办法，即提高了学生平时成绩在总成绩中所占的比重。每门课程如果以满分百分制计算，那么学生的总成绩组成如下：总成绩=平时成绩×50% 期末考试成绩×50%。我们又把平时成绩的50分分为三部分来考核：学生到课率10分；学生交作业状况10分；每学期至少三次随堂小考30分（要求各课堂小考题目基本不能重复）。在学生作业和小测部分，大学英语教师的考察形式相对灵活。比如，可以考察学生的听写，背诵课文的经典段落，用英文演讲，表演经典影片，英语辩论赛，英语作文，大学英语四级真题的练习等。平时成绩占到总成绩高达一半的比重，这在我国大多数高校的成绩考核中是比较少见的，因为大多数高校学生的平时成绩只能占到科目总成绩的20%～30%，这个比重的提高正是基于嘉华学院学生自身特点的一项改革。在此方法实施之前，由于我院学生的实际情况，每个班级内都有很大一部分学生对平时的课堂学习没有给予足够的重视，而只是轻松地认为只要期末考试能考好，那么这门课的总成绩就会高。由此造成了学生平时课堂出勤率低，上课不认真听讲，不能按时消化每堂课的讲授内容，期末考试时铤而走险的作弊以取得高分。而改革后，期末考试的成绩只占到了50%的比重，这就要求学生必须重视把功夫下到平时，让学生意识到要拿高分，没有捷径可走，只能始终如一、脚踏实地的努力学习才可以。
（3）师生互动的过程。教学是学生与教师的一个互动过程，它是各种教学因素协同作用的结果。因此应注重其过程，采取过程教学，也就是说要把教、学以及教学工作本身作为一个系统一个过程，注重从各教学环节入手展开教学，注重学生的学习过程，注重教学本身的过程。教师的教学过程和学生的学习过程不是孤立存在的，而是相辅相成、互相依赖、互相促进的过程，正可谓“教学相长”。因此，在教学工作中，教师始终坚持把学生的需要放在首位，认真研究教学，全盘考虑，重视细节，全方位提高自己的教学水平，注重与学生的互动。在教学的同时，教师也充分重视本学科的科研工作。全院师生一直在努力推进并形成“教、学、研”三维互动的教学新模式。
3.实施效果。由于坚持在大学英语教学中实施过程教学，师生双方都收到了良好的效果。从教师的角度来说，从事大学英语教学的教师在教学上不断改进教学方法，提高了教学水平，改善了教学效果。从学生的角度来说，学生夯实了英语基础，提高了英语能力。通过几年来大学英语课堂过程教学的实施，在全院范围内形成了良好的英语学习的风气，学生们主动参与到英文的早读中来，学生社团有关英语的各类活动办得有声有色。在全国大学英语四级考试中，学生一次性通过率在实施过程教学前后有了明显的进步。具体数据如下：在未实施过程教学的情况下，嘉华学院2004级学生在2006年6月的四级考试中，一次性通过率为16.20%；在实施过程教学之后，2005级学生在2007年6月的四级考试中，一次性通过率为31.42%，2006级学生在2008年6月的四级考试中，一次性通过率为43.07%。仅以这三个年级的学生为例，可以看出，在大学英语课堂实施过程教学后，我院学生大学英语四级考试的一次性通过率提高了26.87个百分点，因此，过程教学明显地有助于改进教学质量，提高学生英语成绩。
四、结语
经过嘉华学院几年来在大学英语教学过程中教学的实施，我们初步证明了过程教学是符合独立学院特点，适合独立学院发展需求的教学模式，这种新的教学理念给独立学院的大学英语教学注入了生机和活力。同时，我们也清醒地意识到，我们仍处于过程教学的摸索阶段，在其不断深入推进的过程中，仍然需要我们用心研究，寻找出能够适应新情况，解决新问题，真正符合我们独立学院特点，有独立学院特色的大学英语过程教学的模式和方法。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介：王璐璐，北京工商大学嘉华学院语言与传播系，英语教师，讲师，硕士，主要研究方向：翻译理论与实践，英语教学。