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摘要：本文探讨了将高职公共英语教学与机电专业相融合，以岗位需求为核心确定教学内容，实施模块化英语教学。在保证学生英语学习连续性的同时，强化培养学生的职业能力与素养，为学生就业及职业发展奠定了基础。
关键词：公共英语教学；行业英语入门；职业能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0083-03
长期以来，高职公共英语教学一直沿袭“知识传授型”的教学模式，重知识轻能力，背离了“以就业为导向”的目标，无法满足高职教育培养高端技能型人才、增强学生可持续发展能力的要求。为解决这一问题，教育部于2009在《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确指出：高职英语教学分为基础阶段英语与行业阶段英语。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在此背景下，本课题尝试将公共英语教学与专业相融合，在夯实基础英语教学模块的同时，以岗位需求为核心来确定第三学期英语教学内容，以职业能力培养、综合素质提升为教学目标，开设行业英语入门，通过三个英语教学模块使基础英语与专业英语有效衔接，保证学生在校期间英语学习连续性的同时使学生的英语得到实际应用。
一、公共英语教学组织模块化
为满足不同层次学生的英语需求，结合教育部对高职英语课程设置和教学模式的要求，课题组从2010年9月开始，对2010级、2011级和2012级机电专业的学生进行公共英语教学改革，依据学生的学院英语水平达标测试成绩或高考英语成绩进行分层次教学，并相应设立了三个公共英语教学模块：水平达标模块（第一学期）、分层教学模块（第二学期）及专业入门模块（第三学期）。使学生通过三个模块的英语课程学习，一方面达到学院要求的英语水平，满足不同层次的英语需求；另一方面增强对专业英语的需求意识和驾驭专业英语的职业技能，提高英语的实际应用能力。第一、二学期的两个模块属于基础英语教学阶段，教学内容具有公共通用性，如：休闲娱乐、交通旅行、兴趣爱好、日常饮食、运动健康、求职面试等话题内容，侧重培养学生具备一定的英语基础知识和语言技能，使学生能够运用英语在职业领域和日常活动中进行简单的交际。第三学期的专业入门模块旨在培养学生的英语实用能力，实现公共英语教学与机电专业相融合，为专业服务的目的。本着“结合学生所学专业，帮助学生更好地衔接专业英语，提高学生的阅读、翻译、写作、沟通等能力”的原则，根据机电专业的需求，开设行业英语入门课程，为学生平稳过渡到专业英语的学习及就业打下坚实的基础。
二、以岗位需求为核心确定教学内容
就三个英语教学模块来分析，我部门近年所选用的教材《新编实用英语》具有一定的局限性。其语言知识和技能训练的选材多涉及文化、社会、常识、科普等通用性内容，侧重培养学生的英语通用基本素质，缺少与机电专业相结合的选材内容，仅适用于第一、二学期两个基础阶段的教学模块。而机电工程系所采用的专业英语教材的内容多与该专业理论紧密结合，强调专业基础理论知识的应用和实践能力的培养。造成公共英语和机电专业英语各自独立，相互之间缺少衔接，不利于学生英语学习的延续性。第三学期的专业入门教学模块正是为解决这一问题设立的，然而由于缺少适用的教材难以有效开展。因此，编写适合该专业的校本教材便被提上教改日程。为编写出实用而又适用的教材，课题组教师深入该系进行调研，借鉴专业教师的意见，以岗位需求为核心，结合各岗位的职业技能和就业市场定位来确定教学内容，最终设计并编写出适合我院机电一体化专业人才培养目标的校本教材《行业英语入门——计算机及机电工程类》。
在围绕岗位需求确定《行业英语入门》的教学内容时，公外教师始终牢记公共英语课程是为全院各系各专业的人才培养提供所需的英语教学服务的。因此，专业入门模块的教学计划与实施、教学内容的建设与改革必须建立在广泛调研、与专业教师沟通交流并多次修订的基础之上，并需通过校内外专家组的审核与鉴定方能实施。就机电类《行业英语入门》校本教材建设来说，在公外部骨干教师的带领下，课题组成员深入机电工程系，先后与机电一体化、汽车类专业英语教师及相关专业教师进行交流，了解到机电一体化的专业人才培养计划对于学生英语技能的要求侧重于阅读，而汽车类则侧重于阅读和一定的英语听说能力培养。共同点在于《行业英语入门》的教学内容需有别于该系的专业英语课程，侧重讲解与专业相关的基础性的、一般性的知识，专业性无须太强，避免给学生造成枯涩艰深的印象；语言要有代表性，包含该专业的常用词汇、常见的句法结构及表达方式等。既要注重教材内部的知识衔接，又要注重与基础英语知识的衔接，更要注重与专业英语的衔接和过渡，为学生专业英语的学习和未来工作中的继续拓展打下坚实的基础[1]。经教材编写组的多次讨论与修订后，本着“实用为主，应用为目的”的原则，机电类《行业英语入门》选取了工业革命、数控机床保养与维修、汽车如何省油、大众汽车发展史、西门子公司简介等专业通用基础性文章；同时，在该校本教材的附录中，还收录了常用的专业英语词汇。通过实施这一教学模块，一方面可以对学生进行专业基础知识的普及与渗透，另一方面通过文章的研读与学习也可使学生掌握专业词汇及表达方式，实现借助工具书基本读懂技术资料、说明书或相关英文信函等各种本专业英语原文材料的教学目的，为后续专业英语的学习奠定基础。
三、职业能力培养目标下的公共英语改革
现代职教理论认为：职教的着眼点应从一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功；职教已不是终结教育而是终身教育[2]。公共英语课程作为高职教育的一个重要组成部分，在强调学生英语应用能力培养的同时，还应该在教学的过程中强化学生的职业道德和职业精神，培养学生的职业能力和终身学习的能力。
为实现这一教育目标，课题组教师通过查阅资料、外出调研，并在机电专业教师的协助下，对往届毕业生进行了职业发展的跟踪调查。从近几年人才市场和就业形势反馈的信息看，很多用人单位选人重才更重德，把职业素养及科学文化素质放在了首位。强调毕业生要具备较高的事业心、责任感、吃苦耐劳的精神以及团队意识，同时还应具备合理的知识结构以及更新知识的能力和创新能力。 结合素质教育思想和我国职业教育实践，课题组分析了公共英语课程教学模式，借鉴建构主义、自主学习、行动导向、过程性评价等教学理论与实践，将学生的职业能力与综合素质培养贯穿于三个教学模块，体现在各个教学环节中，有计划、有针对性地使学生在课内外的英语学习中不断充实自己、完善自己，逐步提高自身的综合素质，为顺利就业及后续发展奠定基础。具体来说，就是在教学中模拟真实的职业活动情境，构建获取职业岗位知识的教学情境，并根据学生专业需求，将高职英语教学内容整合为真实并有挑战性的应用型主题教学单元，使其涵盖学生职业岗位所需要的语言知识结构、技能结构、情感态度结构，并渗透应聘求职、企业文化、职场沟通、个人规划和职业发展等内容，提高教学内容的针对性与职业岗位能力培养的适用性。教学以英语应用能力的培养展开，以学生专业 英语的综合技能的形成告终。整个教学过程中，教师突出“教学做”一体化，以学生为中心，以任务为途径，实现课堂社会化、交际真实化[3]，引导学生在完成各主题单元的学习过程中建构并运用英语语言知识和交际知识，在专业情境中学会交际，锻炼解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与他人磋商、交流、协作等社会能力，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力，有效提升自身的综合素质。同时，课题组还将形成性评价引入公共英语教学体系中，引导学生对自己在学习过程中的表现（英语语言知识学习、自主学习的能力、解决问题的素质以及磋商交流等社会能力）进行自我反思性评价。总之，高职英语教育在各个教学环节中要考虑到学生学习能力、职业能力与职业素养的培养，重视人文素质与职业技能的结合，学科知识与技术知识的结合，专业知识与职业素质的结合[4]，这是学生今后生存与发展的基础。
四、结语
与专业相融合的高职英语教学改革，宗旨是要满足专业人才培养目标的要求，以职业分析为基础，与专业英语自然衔接，强调语言知识在生产实践中的实际运用，开发具有职业特色的教学模式。在教学实践中注重培养学生自主学习能力、自控能力、适应能力、交际能力等学习与职业能力的培养，使学生的职业能力和终身学习的能力与岗位规范零距离，最终成为一名合格的职业人。
参考文献：
[1]张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育，2011，（35）.
[2]吕鑫祥.“能力本位教育”课程模式的理论思考[J].高中后教育与人力资源开发，1997，（2）.
[3]魏永红.任务型外语教学研究[J].上海：华东师范大学出版社，2004：154.
[4]方华.论订单培养模式下的高职课程改革与建设[J].中国高教研究，2006，（5）.
基金项目：河北省教育科学研究“十二五”规划2012年度专项课题“高职公共英语教学与专业结合的尝试与反思”（课题编号：1240115）
关键词：公共英语教学；行业英语入门；职业能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0083-03
长期以来，高职公共英语教学一直沿袭“知识传授型”的教学模式，重知识轻能力，背离了“以就业为导向”的目标，无法满足高职教育培养高端技能型人才、增强学生可持续发展能力的要求。为解决这一问题，教育部于2009在《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确指出：高职英语教学分为基础阶段英语与行业阶段英语。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在此背景下，本课题尝试将公共英语教学与专业相融合，在夯实基础英语教学模块的同时，以岗位需求为核心来确定第三学期英语教学内容，以职业能力培养、综合素质提升为教学目标，开设行业英语入门，通过三个英语教学模块使基础英语与专业英语有效衔接，保证学生在校期间英语学习连续性的同时使学生的英语得到实际应用。
一、公共英语教学组织模块化
为满足不同层次学生的英语需求，结合教育部对高职英语课程设置和教学模式的要求，课题组从2010年9月开始，对2010级、2011级和2012级机电专业的学生进行公共英语教学改革，依据学生的学院英语水平达标测试成绩或高考英语成绩进行分层次教学，并相应设立了三个公共英语教学模块：水平达标模块（第一学期）、分层教学模块（第二学期）及专业入门模块（第三学期）。使学生通过三个模块的英语课程学习，一方面达到学院要求的英语水平，满足不同层次的英语需求；另一方面增强对专业英语的需求意识和驾驭专业英语的职业技能，提高英语的实际应用能力。第一、二学期的两个模块属于基础英语教学阶段，教学内容具有公共通用性，如：休闲娱乐、交通旅行、兴趣爱好、日常饮食、运动健康、求职面试等话题内容，侧重培养学生具备一定的英语基础知识和语言技能，使学生能够运用英语在职业领域和日常活动中进行简单的交际。第三学期的专业入门模块旨在培养学生的英语实用能力，实现公共英语教学与机电专业相融合，为专业服务的目的。本着“结合学生所学专业，帮助学生更好地衔接专业英语，提高学生的阅读、翻译、写作、沟通等能力”的原则，根据机电专业的需求，开设行业英语入门课程，为学生平稳过渡到专业英语的学习及就业打下坚实的基础。
二、以岗位需求为核心确定教学内容
就三个英语教学模块来分析，我部门近年所选用的教材《新编实用英语》具有一定的局限性。其语言知识和技能训练的选材多涉及文化、社会、常识、科普等通用性内容，侧重培养学生的英语通用基本素质，缺少与机电专业相结合的选材内容，仅适用于第一、二学期两个基础阶段的教学模块。而机电工程系所采用的专业英语教材的内容多与该专业理论紧密结合，强调专业基础理论知识的应用和实践能力的培养。造成公共英语和机电专业英语各自独立，相互之间缺少衔接，不利于学生英语学习的延续性。第三学期的专业入门教学模块正是为解决这一问题设立的，然而由于缺少适用的教材难以有效开展。因此，编写适合该专业的校本教材便被提上教改日程。为编写出实用而又适用的教材，课题组教师深入该系进行调研，借鉴专业教师的意见，以岗位需求为核心，结合各岗位的职业技能和就业市场定位来确定教学内容，最终设计并编写出适合我院机电一体化专业人才培养目标的校本教材《行业英语入门——计算机及机电工程类》。
在围绕岗位需求确定《行业英语入门》的教学内容时，公外教师始终牢记公共英语课程是为全院各系各专业的人才培养提供所需的英语教学服务的。因此，专业入门模块的教学计划与实施、教学内容的建设与改革必须建立在广泛调研、与专业教师沟通交流并多次修订的基础之上，并需通过校内外专家组的审核与鉴定方能实施。就机电类《行业英语入门》校本教材建设来说，在公外部骨干教师的带领下，课题组成员深入机电工程系，先后与机电一体化、汽车类专业英语教师及相关专业教师进行交流，了解到机电一体化的专业人才培养计划对于学生英语技能的要求侧重于阅读，而汽车类则侧重于阅读和一定的英语听说能力培养。共同点在于《行业英语入门》的教学内容需有别于该系的专业英语课程，侧重讲解与专业相关的基础性的、一般性的知识，专业性无须太强，避免给学生造成枯涩艰深的印象；语言要有代表性，包含该专业的常用词汇、常见的句法结构及表达方式等。既要注重教材内部的知识衔接，又要注重与基础英语知识的衔接，更要注重与专业英语的衔接和过渡，为学生专业英语的学习和未来工作中的继续拓展打下坚实的基础[1]。经教材编写组的多次讨论与修订后，本着“实用为主，应用为目的”的原则，机电类《行业英语入门》选取了工业革命、数控机床保养与维修、汽车如何省油、大众汽车发展史、西门子公司简介等专业通用基础性文章；同时，在该校本教材的附录中，还收录了常用的专业英语词汇。通过实施这一教学模块，一方面可以对学生进行专业基础知识的普及与渗透，另一方面通过文章的研读与学习也可使学生掌握专业词汇及表达方式，实现借助工具书基本读懂技术资料、说明书或相关英文信函等各种本专业英语原文材料的教学目的，为后续专业英语的学习奠定基础。
三、职业能力培养目标下的公共英语改革
现代职教理论认为：职教的着眼点应从一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功；职教已不是终结教育而是终身教育[2]。公共英语课程作为高职教育的一个重要组成部分，在强调学生英语应用能力培养的同时，还应该在教学的过程中强化学生的职业道德和职业精神，培养学生的职业能力和终身学习的能力。
为实现这一教育目标，课题组教师通过查阅资料、外出调研，并在机电专业教师的协助下，对往届毕业生进行了职业发展的跟踪调查。从近几年人才市场和就业形势反馈的信息看，很多用人单位选人重才更重德，把职业素养及科学文化素质放在了首位。强调毕业生要具备较高的事业心、责任感、吃苦耐劳的精神以及团队意识，同时还应具备合理的知识结构以及更新知识的能力和创新能力。 结合素质教育思想和我国职业教育实践，课题组分析了公共英语课程教学模式，借鉴建构主义、自主学习、行动导向、过程性评价等教学理论与实践，将学生的职业能力与综合素质培养贯穿于三个教学模块，体现在各个教学环节中，有计划、有针对性地使学生在课内外的英语学习中不断充实自己、完善自己，逐步提高自身的综合素质，为顺利就业及后续发展奠定基础。具体来说，就是在教学中模拟真实的职业活动情境，构建获取职业岗位知识的教学情境，并根据学生专业需求，将高职英语教学内容整合为真实并有挑战性的应用型主题教学单元，使其涵盖学生职业岗位所需要的语言知识结构、技能结构、情感态度结构，并渗透应聘求职、企业文化、职场沟通、个人规划和职业发展等内容，提高教学内容的针对性与职业岗位能力培养的适用性。教学以英语应用能力的培养展开，以学生专业 英语的综合技能的形成告终。整个教学过程中，教师突出“教学做”一体化，以学生为中心，以任务为途径，实现课堂社会化、交际真实化[3]，引导学生在完成各主题单元的学习过程中建构并运用英语语言知识和交际知识，在专业情境中学会交际，锻炼解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与他人磋商、交流、协作等社会能力，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力，有效提升自身的综合素质。同时，课题组还将形成性评价引入公共英语教学体系中，引导学生对自己在学习过程中的表现（英语语言知识学习、自主学习的能力、解决问题的素质以及磋商交流等社会能力）进行自我反思性评价。总之，高职英语教育在各个教学环节中要考虑到学生学习能力、职业能力与职业素养的培养，重视人文素质与职业技能的结合，学科知识与技术知识的结合，专业知识与职业素质的结合[4]，这是学生今后生存与发展的基础。
四、结语
与专业相融合的高职英语教学改革，宗旨是要满足专业人才培养目标的要求，以职业分析为基础，与专业英语自然衔接，强调语言知识在生产实践中的实际运用，开发具有职业特色的教学模式。在教学实践中注重培养学生自主学习能力、自控能力、适应能力、交际能力等学习与职业能力的培养，使学生的职业能力和终身学习的能力与岗位规范零距离，最终成为一名合格的职业人。
参考文献：
[1]张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育，2011，（35）.
[2]吕鑫祥.“能力本位教育”课程模式的理论思考[J].高中后教育与人力资源开发，1997，（2）.
[3]魏永红.任务型外语教学研究[J].上海：华东师范大学出版社，2004：154.
[4]方华.论订单培养模式下的高职课程改革与建设[J].中国高教研究，2006，（5）.
基金项目：河北省教育科学研究“十二五”规划2012年度专项课题“高职公共英语教学与专业结合的尝试与反思”（课题编号：1240115）