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摘要：当今的社会是一个信息时代下学习型、创新型的社会，高科技的飞速发展无疑给外语教育带来了前所未有的机遇和挑战。传统的“灌输式”教学模式以无法适应时代的需求，取而代之的多媒体网络辅助下的交互式教学模式则极大地增加了课堂互动，有利于提高学生运用语言的综合能力和自主学习的能力，势必成为大学英语教学改革的发展趋势。文章分析了交互式教学模式较传统教学模式的不同和特点，提出了依托多媒体网络平台的交互式英语教学模式的优越性。
关键词：传统教学模式；交互式教学模式；多媒体和网络；自主性
长期以来，大学英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法，课堂教学仍然只重视对现成文化知识的传授，“灌输式”教学占据着支配地位，课堂气氛沉闷，教学过程单调乏味。“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的现象还严重地存在着。学生没有足够的时间进行独立思考，无法积极参与课堂教学。不会学习，被动学习，学习效率低下，这些既影响了学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展，而沉闷被动的学习氛围也让教师对教学失去了激情和信心。
而教育部最新颁发的《大学英语课程要求》明确指出，“各高等院校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。可见英语教改的中心内容在于转变师生的角色，确立学生的主体地位和教师的主导作用，并利用计算机等现代信息技术辅助教学，改进单一教学模式，调动学生积极性，培养自主学习能力.
一、交互式教学模式研究背景
交互式教学模式以建构主义理论、交际教学法理论、可理解输出假说和人本主义学习理论等作为理论依据，以现代教学理论为指导，综合运用各种教学资源和手段，通过教学主体与教学条件、课程理论与实际应用、个体发展与社会环境等交互途径，激发教学潜力，深化教学理论，拓展教学能力，提升教学价值。是目前西方所普遍采用、推崇的教学方法。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法转变，以保证学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。西方学者从二十世纪70年代起便开始了研究并取得了丰硕的研究成果。国内的学者也开始注意到此模式在外语教学中的重要性，迄今为止此模式在外语教学中正在向深入、系统的方向发展。
二、信息时代赋予英语教学的优越性
二十一 世纪是一个信息科学与多媒体技术迅猛发展的时代，特别是计算机网络的广泛使用，使得外语教育必须实现现代化、多元化从而满足社会对高素质外语人才的需求。而近几年我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发，使一种全新的蕴涵人类智慧的网络文化随着信息技术向教育领域的扩展而逐渐渗透到外语教学中。多媒体网络教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化，和生动化，从而提高了学生的学习兴趣。网络辅助平台为自主学习、学籍管理、教学管理、教学评估、信息查询、网上提交与批改作业、信息反馈等提供服务。
三、基于多媒体网络技术的交互式英语教学
多媒体能够培养学生兴趣，调动学生积极性。陶行知先生说过：“教学的艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”传统的英语教学主要是“填鸭式”的，教师以灌输为主，教学形式只是单一的老师讲，学生听，老师写，学生抄，不仅学生学得苦，教师也教得累，学习的成绩与效果也不尽如人意。而多媒体技术的运用中，教师可以根据自己的设想，利用一些电脑软件从网上下载与教学内容相关的精彩材料，制成学生喜欢的课件。比如以形象生动、色彩丰富的图片扩充学生的词汇量；以精美的flash片断训练学生的视听能力；让学生欣赏学生喜爱的电影，从而提高视听能力。多媒体的表现力强，信息量大，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
教师在教学中运用交互式教学模式，让教学主体学生担任具体学习项目的实施者、探究者和学习者的角色，而教师则从单纯的语言知识讲授者，转变为教学的组织者、学习策略的指导者，语言实践和课堂“汇报演出”的导演、学习的推进和评测者。教学模式的基本学习组织，是按照教学需要灵活组建的学习小组。提倡综合采用问题讨论、情景模拟、角色表演、故事接龙等有利于参与者互相学习、互相合作、共同进步的教学方法。学生积极主动的参与以任务为中心的有目的学习或合作性的学习，并在轻松的气氛中参与语言学习所必要的交际活动，发挥学生的能动性，培养他们的语言应用能力。
同时学生还要进行网络课程自主学习，课程采用语速控制、语音识别、录音比较、人机对话等国内外顶尖教育技术的优势，直观地展示学习内容和要求，构建内容丰富的语言交流的仿真社区，为学生提供了尽可能全面的学习与训练机会。以国外生活为话语背景或者是最新原版录音录像，语言地道、纯正、鲜活而又贴近学生的思想和生活感受，深受学生欢迎。同时教师能够通过网络平台监控每一个学生的学习情况、学习进度以及学习时间，更好的督促学生的自主学习。教师和学生还能通过网络平台实现互动，如提交作业，答疑解惑等。
四、总结
笔者对本校11级交互式模式下的学生发放了300份问卷调查。结果显示超过95%的学生认为基于对媒体网络技术的交互式教学模式对其英语学习有较好的促进作用；约90%的学生认为此教学模式在帮助其通过四六级考试方面有明显或一定的作用；超过97%的学生愿意继续此教学模式。
总而言之，基于多媒体网络技术的交互式英语教学模式能充分激发教学主体参与教学的主动性和创造性，它鼓励教师变常规教学为创新教学，激励学生变被动学习为主动学习，促使其他参与主体的态度变漠不关心为密切关注。在以培养应用型人才为目标的大学教育中，这一新型的教学模式比传统教学模式更具有创新性、灵活性和社会适应性，借助信息化时代的发展，大学英语教学改革必将实现大的跨越，更有效的为社会培养素质高、能力强、全面发展的应用型人才。
参考文献：
[1]李翠娟. 大学英语多媒体教学中的交互模式应用[J].延安职业技术学院学报，2012（02）.
[2]王 力.论多媒体课件在教学中的运用[J].河北能源职业技术学院学报，2009 （01）.
[3]陈丹丹. 基于网络教学平台的大学英语学习调查[J].黑龙江教育学院学报，2012（02）.
[4]张建波. 交际教学法：走出传统英语教学的困境[J]. 产业与科技论坛，2008，7（12）.
[5]高红. 英语教学的现状与发展 [M]. 北京：人民教育出版社，2001.
（作者简介：陆 萍（1980-），女，青海人，本科，讲师，青海大学，研究方向：英美文学和英语教学。）
关键词：传统教学模式；交互式教学模式；多媒体和网络；自主性
长期以来，大学英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法，课堂教学仍然只重视对现成文化知识的传授，“灌输式”教学占据着支配地位，课堂气氛沉闷，教学过程单调乏味。“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的现象还严重地存在着。学生没有足够的时间进行独立思考，无法积极参与课堂教学。不会学习，被动学习，学习效率低下，这些既影响了学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展，而沉闷被动的学习氛围也让教师对教学失去了激情和信心。
而教育部最新颁发的《大学英语课程要求》明确指出，“各高等院校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。可见英语教改的中心内容在于转变师生的角色，确立学生的主体地位和教师的主导作用，并利用计算机等现代信息技术辅助教学，改进单一教学模式，调动学生积极性，培养自主学习能力.
一、交互式教学模式研究背景
交互式教学模式以建构主义理论、交际教学法理论、可理解输出假说和人本主义学习理论等作为理论依据，以现代教学理论为指导，综合运用各种教学资源和手段，通过教学主体与教学条件、课程理论与实际应用、个体发展与社会环境等交互途径，激发教学潜力，深化教学理论，拓展教学能力，提升教学价值。是目前西方所普遍采用、推崇的教学方法。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法转变，以保证学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。西方学者从二十世纪70年代起便开始了研究并取得了丰硕的研究成果。国内的学者也开始注意到此模式在外语教学中的重要性，迄今为止此模式在外语教学中正在向深入、系统的方向发展。
二、信息时代赋予英语教学的优越性
二十一 世纪是一个信息科学与多媒体技术迅猛发展的时代，特别是计算机网络的广泛使用，使得外语教育必须实现现代化、多元化从而满足社会对高素质外语人才的需求。而近几年我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发，使一种全新的蕴涵人类智慧的网络文化随着信息技术向教育领域的扩展而逐渐渗透到外语教学中。多媒体网络教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化，和生动化，从而提高了学生的学习兴趣。网络辅助平台为自主学习、学籍管理、教学管理、教学评估、信息查询、网上提交与批改作业、信息反馈等提供服务。
三、基于多媒体网络技术的交互式英语教学
多媒体能够培养学生兴趣，调动学生积极性。陶行知先生说过：“教学的艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”传统的英语教学主要是“填鸭式”的，教师以灌输为主，教学形式只是单一的老师讲，学生听，老师写，学生抄，不仅学生学得苦，教师也教得累，学习的成绩与效果也不尽如人意。而多媒体技术的运用中，教师可以根据自己的设想，利用一些电脑软件从网上下载与教学内容相关的精彩材料，制成学生喜欢的课件。比如以形象生动、色彩丰富的图片扩充学生的词汇量；以精美的flash片断训练学生的视听能力；让学生欣赏学生喜爱的电影，从而提高视听能力。多媒体的表现力强，信息量大，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
教师在教学中运用交互式教学模式，让教学主体学生担任具体学习项目的实施者、探究者和学习者的角色，而教师则从单纯的语言知识讲授者，转变为教学的组织者、学习策略的指导者，语言实践和课堂“汇报演出”的导演、学习的推进和评测者。教学模式的基本学习组织，是按照教学需要灵活组建的学习小组。提倡综合采用问题讨论、情景模拟、角色表演、故事接龙等有利于参与者互相学习、互相合作、共同进步的教学方法。学生积极主动的参与以任务为中心的有目的学习或合作性的学习，并在轻松的气氛中参与语言学习所必要的交际活动，发挥学生的能动性，培养他们的语言应用能力。
同时学生还要进行网络课程自主学习，课程采用语速控制、语音识别、录音比较、人机对话等国内外顶尖教育技术的优势，直观地展示学习内容和要求，构建内容丰富的语言交流的仿真社区，为学生提供了尽可能全面的学习与训练机会。以国外生活为话语背景或者是最新原版录音录像，语言地道、纯正、鲜活而又贴近学生的思想和生活感受，深受学生欢迎。同时教师能够通过网络平台监控每一个学生的学习情况、学习进度以及学习时间，更好的督促学生的自主学习。教师和学生还能通过网络平台实现互动，如提交作业，答疑解惑等。
四、总结
笔者对本校11级交互式模式下的学生发放了300份问卷调查。结果显示超过95%的学生认为基于对媒体网络技术的交互式教学模式对其英语学习有较好的促进作用；约90%的学生认为此教学模式在帮助其通过四六级考试方面有明显或一定的作用；超过97%的学生愿意继续此教学模式。
总而言之，基于多媒体网络技术的交互式英语教学模式能充分激发教学主体参与教学的主动性和创造性，它鼓励教师变常规教学为创新教学，激励学生变被动学习为主动学习，促使其他参与主体的态度变漠不关心为密切关注。在以培养应用型人才为目标的大学教育中，这一新型的教学模式比传统教学模式更具有创新性、灵活性和社会适应性，借助信息化时代的发展，大学英语教学改革必将实现大的跨越，更有效的为社会培养素质高、能力强、全面发展的应用型人才。
参考文献：
[1]李翠娟. 大学英语多媒体教学中的交互模式应用[J].延安职业技术学院学报，2012（02）.
[2]王 力.论多媒体课件在教学中的运用[J].河北能源职业技术学院学报，2009 （01）.
[3]陈丹丹. 基于网络教学平台的大学英语学习调查[J].黑龙江教育学院学报，2012（02）.
[4]张建波. 交际教学法：走出传统英语教学的困境[J]. 产业与科技论坛，2008，7（12）.
[5]高红. 英语教学的现状与发展 [M]. 北京：人民教育出版社，2001.
（作者简介：陆 萍（1980-），女，青海人，本科，讲师，青海大学，研究方向：英美文学和英语教学。）