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【摘要】点读笔是辅助英语教学的一种学习工具，不管是在教师教学方面，还是在学生学习方面，都起着很重要的作用。在课堂上帮助教师把知识灌输给学生，在课外学生可自行利用点读笔阅读课外书，完成自我复习，巩固知识，是一种很有用的学习工具。
【关键词】点读笔 教师教学 学生学习 课例研究 使用价值
小学英语教学的目的就是要让学生乐学，爱学，好学，所以小学英语课堂应创设出一种宽松，愉悦的教学环境，培养和发展学生自学，互学以及跟学英语的兴趣。为了维持学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效率，我校引入了点读笔，并且把它作为一种英语学习工具广泛的运用到了我们的日常教学中。通过近两年的学习研究与使用表明，点读笔在辅助英语教学与学习方面发挥了突出的作用，有效提高了英语课堂的学习效率。
一、从课堂上与课堂外两方面出发，研究点读笔多方位发挥的作用
1.课堂上。
（1）教师教学：教师在设计教学任务时面向的是全体学生，平常的教学教师很难有机会关注到每一位学生，学生对教学内容的掌握很模糊。单词是否会拼读，句子是否会朗读，一堂课下来，教师都很难把握，以前灌输式的教学，教师不停的带读，学生不厌其烦的跟读，不仅让教师口干舌燥，学生也疲惫不堪，甚至会磨灭学生的学习兴趣。但在有了点读笔的辅助下，课堂上教师在把学习任务布置完后，注意力便可高度集中在学生身上，在教室里多走动，反而能更好的观察掌控学生的学习状态，了解学习效果，及时调整教学方式和学习要求，以达到更好的教学效果。其次，教师在呈现新授知识时，可结合点读笔，从视觉和听觉两方面把语言知识点传输给学生，既能保证学生有着标准的发音，又能结合图片对应到相应语句，从而理解文章大意。作为一名英语教师，口语发音再流利，再标准，都不如纯正的原始发音，点读笔恰恰能帮助教师弥补这一缺陷。课堂教学中教师可利用点读笔给学生作示范，以保证正确，标准的语音输入，让学生不管遇到任何疑难单词或语句时都能自行解决，并且教师还能准确判断并纠正学生发音是否标准。总的来说，在教师教学方面，点读笔解放了老师，让教学实施的更轻松。
（2）学生学习：英语作为一名外语，学生学习起来明显不如自己的母语来的得心应手。一个个陌生的单词对于她们来说，就像一颗颗钉子一样，需要他们下苦功来拔掉所有钉子。这时点读笔的出現，就扫清了难住他们的重重障碍。体现的最明显的一点就是，学生能亲自操作点读笔，更乐意在课前主动预习课文，课中尝试摸索学习课文，课后认真的温习课文，真正的把点读笔作为一种学习工具来辅助自己的学习。在我们的日常英语课堂上，教师的角色应发生转变，应充分相信学生的学习能力，让学生在课堂上有足够的时间完成学习任务。比如，一篇新课文，学生可借助点读笔自学，通过点，听来整体感知课文，理解课文大意，并且能够自行解决掉课文中的新单词认读。同时，学生可根据自我不同的学习特点选择相应的语句或语篇进行跟读模仿。其次，點读笔清晰的发音，多变的语音语调，让学生更有自信大声的开口说英语了。但是在实践过程中还是有问题出现，点读笔里的语音速度较快，学习能力差的学生在听读课文时比较困难，这个问题还需要教师在课堂巡视时给予特别关注。
2.课堂外：在课堂上教师可以引领学生学习英语知识，在课外，教师就更有自由脱离控制者的角色。
（1）早读或晨读：可让科代表利用点读笔领读课文，或让学生自行使用点读笔听读或模读课文，根据点读笔的语音语调调整自己的发音，解决发错音或不会说英语的问题。
（2）家庭作业：分为笔头和口头作业。笔头作业重在学生对当堂课堂学习的一个效果反馈，如翻译句子或短文；口头作业则重在课文朗读或课文背诵。课文朗读时尽量模仿标准的语音语调，流利的朗读课文；课文背诵则要熟练的有感情的背诵出课文。但这些都需要在家长的监督下利用点读笔给孩子进行录音，家长可以通过录音看看孩子对课文的掌握程度，教师也可以抽查学生在家的学习效果究竟如何。
（3）课外阅读：学生在课余时间也可在点读笔的辅助下阅读英文读物，拓宽知识面。应用点读笔的翻译功能，能让学生更有兴趣的选取各自感兴趣的故事进行点读与阅读学习，不仅能学会更多的课外知识，而且也能提高自己的阅读能力，培养阅读兴趣。
（4）个体辅差：每位教师都有让自己头疼的学生，课文不会读，单词不会写，想补习也苦于没有时间。为了调整班上出现的两极现象，这时点读笔可为教师分忧，学生利用课余时间自行辅差，不会的单词句子反复点，反复听，反复读，直到朗朗上口。
二、从课例角度出发，研究点读笔在英语教学中的使用价值
学习了一门语言，就应该学会去运用它，但这必须经过一个对目标语言的理解、认知与识记的过程，这一过程，要求目标语言被不断重复呈现，以强化学习者的记忆。英语课堂教学就是要根据儿童认知发展的特点，设计教学活动，让需要学习的英语语言尽量在有趣的，有意义的语境中呈现，由具体的任务引导学生从听、说、读、写多种维度运用目标语言，感知体验文本意义、情感色彩和文化含义。我课题组成员继续对点读笔在英语课堂中的使用进行了再次研究，选用同一导学案在实验班与非实验班分别进行了教学尝试，现从课例的角度再次审视点读笔在英语课堂中的使用价值。课例选自新标准小学英语一起第十一册第十模块“Only drink clean water”第一单元的第一课时，是一节小学高段英语课。本节课的话题是外出野炊活动。文本材料以对话的形式进行阐述，配以图片和语音输入，确保学生能理解并会听读文本材料。以简单的师生问答作为开课，旨在引出故事发生的地点；通过点读笔的使用初步整体感知课文，找出关键词；然后观看视频动画，小组讨论，充分挖掘课文相关信息；在基本把握故事大意基础上运用点读笔跟读或模读课文，学生自行纠正难点单词发音；最后通过复述课文或角色扮演加深学生对课文细节的理解，并引导学生要爱护与保护我们生活的环境。本课例共使用了点读笔3次，分别用在了学“词”、学“句”与学“语篇”教学环节中。 1.借笔自主点学“词”。单词或字词是语言学科的重要成分，对于英语这种语言来说，单词无疑是学好英語的基本。在小学高段英语语篇教学中，难免会出现很多疑难生词，这给学生的英语学习带来了不小的难度。本课中，出现了bring， aunt， picnic， forget等生词，并且在课文中出现的频率很高，于是这一教学环节教师则选择利用教辅工具点读笔来帮助学生自行学习生词，设计意图在于让学生能自行纠正难点单词发音，经历从“不会”到“会”的这一过程。而且点读笔所采用的是标准的英文发音，要让学生融入在一个标准规范的学习环境中，才能更准确的把握住标准的语音语调。我们教师虽然发音准确，但似乎其中少了一些味道，“中式英语”范儿更突出一点。点读笔则能很好的补充这一不足，有时候学生跟着点读笔读出来的味道，似乎比教师还要更胜一筹。学生不管遇到任何疑难单词都能自行解决，并且教师还能准确判断并纠正学生发音是否标准。
2.借笔自主点学“句”。有了较好的单词积累做基础后，学生从单词过渡到句子的学习就显得得心应手一点。此时，教师所关注的点更多的是放在了对语句的模读与朗读上面。在这一教学环节上，教师放手让学生先自行跟读，读得不准确的句子可以反复听，反复读，这样能有效的促进学生的认读能力与听力的同步发展。在学生自行跟读后，教师带着教材和点读笔在学生周围边走边观察边播放录音，根据学生对每个句子的朗读掌握情况，必要时可以就重难点的一些句子进行纠正与强化。在教师在呈现新授知识时，也同样可以结合点读笔，从视觉和听觉两方面把语言知识点传输给学生，既能保证学生有着标准的发音，又能结合图片对应到相应语句。
3.借笔自主点学“文”。本课例第1次使用点读笔的教学环节放在了对整篇课文的第一次学习上。学生借助点读笔自学，通过点，听来整体感知课文，理解课文大意。本课例第3次使用点读笔的教学环节放在了对课文的跟读上面。在跟读时，要求学生注重词与词之间的联系，如单词间可连读时尽量以点读笔发音为基准，先培养出读句子的语感，从而再由句上升至语篇。在使用了点读笔对整篇课文进行了跟读以后，这时教师则对学生跟读的效果设计了一个检测环节——齐读课文。课文朗读时尽量模仿标准的语音语调，流利的朗读课文。通过全班齐读课文后，则可以明显的感觉到学生读出来的语句有语调的变化。比如，在朗读到问句时，学生的语调逐渐上升；在朗读一个较长的语句时，学生学会了通过适当的停顿来正确的朗读语句。这些无疑都是点读笔带给学生们的影响，非常有利于培养学生读书的好习惯，提高学习效率。
就从本课例对比以前的英语课堂，改变的是教师不再侃侃而谈，学生不再被动的学，听，教师可以不领读，学生可以不被动的跟读，可以不机械的学习英语，反而打开了学生对英语学习的兴趣的限制。英语知识是很广泛的，除了能从英语教科书上学知识以外，还可以从很多与点读笔配套的课外阅读书籍中吸取更多的知识。学生可以在点读笔的辅助下阅读英文读物，拓宽知识面。应用点读笔的翻译功能，能让学生更有兴趣的选取各自感兴趣的故事进行点读与阅读学习，不仅能学会更多的课外知识，而且也能提高自己的阅读能力，培養阅读兴趣。作为英语课堂教学的辅助工具，点读笔的优化使用需要我们教师在课堂实践中进一步去挖掘，不断地实践，不断地总结，让教学变得更轻松更愉快。
参考文献：
[1]张琦.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J].学周刊，2016，08：178.
【关键词】点读笔 教师教学 学生学习 课例研究 使用价值
小学英语教学的目的就是要让学生乐学，爱学，好学，所以小学英语课堂应创设出一种宽松，愉悦的教学环境，培养和发展学生自学，互学以及跟学英语的兴趣。为了维持学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效率，我校引入了点读笔，并且把它作为一种英语学习工具广泛的运用到了我们的日常教学中。通过近两年的学习研究与使用表明，点读笔在辅助英语教学与学习方面发挥了突出的作用，有效提高了英语课堂的学习效率。
一、从课堂上与课堂外两方面出发，研究点读笔多方位发挥的作用
1.课堂上。
（1）教师教学：教师在设计教学任务时面向的是全体学生，平常的教学教师很难有机会关注到每一位学生，学生对教学内容的掌握很模糊。单词是否会拼读，句子是否会朗读，一堂课下来，教师都很难把握，以前灌输式的教学，教师不停的带读，学生不厌其烦的跟读，不仅让教师口干舌燥，学生也疲惫不堪，甚至会磨灭学生的学习兴趣。但在有了点读笔的辅助下，课堂上教师在把学习任务布置完后，注意力便可高度集中在学生身上，在教室里多走动，反而能更好的观察掌控学生的学习状态，了解学习效果，及时调整教学方式和学习要求，以达到更好的教学效果。其次，教师在呈现新授知识时，可结合点读笔，从视觉和听觉两方面把语言知识点传输给学生，既能保证学生有着标准的发音，又能结合图片对应到相应语句，从而理解文章大意。作为一名英语教师，口语发音再流利，再标准，都不如纯正的原始发音，点读笔恰恰能帮助教师弥补这一缺陷。课堂教学中教师可利用点读笔给学生作示范，以保证正确，标准的语音输入，让学生不管遇到任何疑难单词或语句时都能自行解决，并且教师还能准确判断并纠正学生发音是否标准。总的来说，在教师教学方面，点读笔解放了老师，让教学实施的更轻松。
（2）学生学习：英语作为一名外语，学生学习起来明显不如自己的母语来的得心应手。一个个陌生的单词对于她们来说，就像一颗颗钉子一样，需要他们下苦功来拔掉所有钉子。这时点读笔的出現，就扫清了难住他们的重重障碍。体现的最明显的一点就是，学生能亲自操作点读笔，更乐意在课前主动预习课文，课中尝试摸索学习课文，课后认真的温习课文，真正的把点读笔作为一种学习工具来辅助自己的学习。在我们的日常英语课堂上，教师的角色应发生转变，应充分相信学生的学习能力，让学生在课堂上有足够的时间完成学习任务。比如，一篇新课文，学生可借助点读笔自学，通过点，听来整体感知课文，理解课文大意，并且能够自行解决掉课文中的新单词认读。同时，学生可根据自我不同的学习特点选择相应的语句或语篇进行跟读模仿。其次，點读笔清晰的发音，多变的语音语调，让学生更有自信大声的开口说英语了。但是在实践过程中还是有问题出现，点读笔里的语音速度较快，学习能力差的学生在听读课文时比较困难，这个问题还需要教师在课堂巡视时给予特别关注。
2.课堂外：在课堂上教师可以引领学生学习英语知识，在课外，教师就更有自由脱离控制者的角色。
（1）早读或晨读：可让科代表利用点读笔领读课文，或让学生自行使用点读笔听读或模读课文，根据点读笔的语音语调调整自己的发音，解决发错音或不会说英语的问题。
（2）家庭作业：分为笔头和口头作业。笔头作业重在学生对当堂课堂学习的一个效果反馈，如翻译句子或短文；口头作业则重在课文朗读或课文背诵。课文朗读时尽量模仿标准的语音语调，流利的朗读课文；课文背诵则要熟练的有感情的背诵出课文。但这些都需要在家长的监督下利用点读笔给孩子进行录音，家长可以通过录音看看孩子对课文的掌握程度，教师也可以抽查学生在家的学习效果究竟如何。
（3）课外阅读：学生在课余时间也可在点读笔的辅助下阅读英文读物，拓宽知识面。应用点读笔的翻译功能，能让学生更有兴趣的选取各自感兴趣的故事进行点读与阅读学习，不仅能学会更多的课外知识，而且也能提高自己的阅读能力，培养阅读兴趣。
（4）个体辅差：每位教师都有让自己头疼的学生，课文不会读，单词不会写，想补习也苦于没有时间。为了调整班上出现的两极现象，这时点读笔可为教师分忧，学生利用课余时间自行辅差，不会的单词句子反复点，反复听，反复读，直到朗朗上口。
二、从课例角度出发，研究点读笔在英语教学中的使用价值
学习了一门语言，就应该学会去运用它，但这必须经过一个对目标语言的理解、认知与识记的过程，这一过程，要求目标语言被不断重复呈现，以强化学习者的记忆。英语课堂教学就是要根据儿童认知发展的特点，设计教学活动，让需要学习的英语语言尽量在有趣的，有意义的语境中呈现，由具体的任务引导学生从听、说、读、写多种维度运用目标语言，感知体验文本意义、情感色彩和文化含义。我课题组成员继续对点读笔在英语课堂中的使用进行了再次研究，选用同一导学案在实验班与非实验班分别进行了教学尝试，现从课例的角度再次审视点读笔在英语课堂中的使用价值。课例选自新标准小学英语一起第十一册第十模块“Only drink clean water”第一单元的第一课时，是一节小学高段英语课。本节课的话题是外出野炊活动。文本材料以对话的形式进行阐述，配以图片和语音输入，确保学生能理解并会听读文本材料。以简单的师生问答作为开课，旨在引出故事发生的地点；通过点读笔的使用初步整体感知课文，找出关键词；然后观看视频动画，小组讨论，充分挖掘课文相关信息；在基本把握故事大意基础上运用点读笔跟读或模读课文，学生自行纠正难点单词发音；最后通过复述课文或角色扮演加深学生对课文细节的理解，并引导学生要爱护与保护我们生活的环境。本课例共使用了点读笔3次，分别用在了学“词”、学“句”与学“语篇”教学环节中。 1.借笔自主点学“词”。单词或字词是语言学科的重要成分，对于英语这种语言来说，单词无疑是学好英語的基本。在小学高段英语语篇教学中，难免会出现很多疑难生词，这给学生的英语学习带来了不小的难度。本课中，出现了bring， aunt， picnic， forget等生词，并且在课文中出现的频率很高，于是这一教学环节教师则选择利用教辅工具点读笔来帮助学生自行学习生词，设计意图在于让学生能自行纠正难点单词发音，经历从“不会”到“会”的这一过程。而且点读笔所采用的是标准的英文发音，要让学生融入在一个标准规范的学习环境中，才能更准确的把握住标准的语音语调。我们教师虽然发音准确，但似乎其中少了一些味道，“中式英语”范儿更突出一点。点读笔则能很好的补充这一不足，有时候学生跟着点读笔读出来的味道，似乎比教师还要更胜一筹。学生不管遇到任何疑难单词都能自行解决，并且教师还能准确判断并纠正学生发音是否标准。
2.借笔自主点学“句”。有了较好的单词积累做基础后，学生从单词过渡到句子的学习就显得得心应手一点。此时，教师所关注的点更多的是放在了对语句的模读与朗读上面。在这一教学环节上，教师放手让学生先自行跟读，读得不准确的句子可以反复听，反复读，这样能有效的促进学生的认读能力与听力的同步发展。在学生自行跟读后，教师带着教材和点读笔在学生周围边走边观察边播放录音，根据学生对每个句子的朗读掌握情况，必要时可以就重难点的一些句子进行纠正与强化。在教师在呈现新授知识时，也同样可以结合点读笔，从视觉和听觉两方面把语言知识点传输给学生，既能保证学生有着标准的发音，又能结合图片对应到相应语句。
3.借笔自主点学“文”。本课例第1次使用点读笔的教学环节放在了对整篇课文的第一次学习上。学生借助点读笔自学，通过点，听来整体感知课文，理解课文大意。本课例第3次使用点读笔的教学环节放在了对课文的跟读上面。在跟读时，要求学生注重词与词之间的联系，如单词间可连读时尽量以点读笔发音为基准，先培养出读句子的语感，从而再由句上升至语篇。在使用了点读笔对整篇课文进行了跟读以后，这时教师则对学生跟读的效果设计了一个检测环节——齐读课文。课文朗读时尽量模仿标准的语音语调，流利的朗读课文。通过全班齐读课文后，则可以明显的感觉到学生读出来的语句有语调的变化。比如，在朗读到问句时，学生的语调逐渐上升；在朗读一个较长的语句时，学生学会了通过适当的停顿来正确的朗读语句。这些无疑都是点读笔带给学生们的影响，非常有利于培养学生读书的好习惯，提高学习效率。
就从本课例对比以前的英语课堂，改变的是教师不再侃侃而谈，学生不再被动的学，听，教师可以不领读，学生可以不被动的跟读，可以不机械的学习英语，反而打开了学生对英语学习的兴趣的限制。英语知识是很广泛的，除了能从英语教科书上学知识以外，还可以从很多与点读笔配套的课外阅读书籍中吸取更多的知识。学生可以在点读笔的辅助下阅读英文读物，拓宽知识面。应用点读笔的翻译功能，能让学生更有兴趣的选取各自感兴趣的故事进行点读与阅读学习，不仅能学会更多的课外知识，而且也能提高自己的阅读能力，培養阅读兴趣。作为英语课堂教学的辅助工具，点读笔的优化使用需要我们教师在课堂实践中进一步去挖掘，不断地实践，不断地总结，让教学变得更轻松更愉快。
参考文献：
[1]张琦.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J].学周刊，2016，08：178.