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感言篇
新课程标准的提出与全面推进，教育教学改革的深入开展，需要教师打破老旧的思维方式，更新教育教学理念，创新教育思路，改进教学方法，以人为本，发展出适合教师自己的教育教学理念。
生本教育的改革正是这样一个过程。以人为本的教育应致力于人与教育的共同发展。生本教育希望真正把学生视作教育的主体。在生本教学的课堂上，我们见到的不再是常规化的教学模式。我们不但把学習还给学生，更要把核心性的学习还给学生。正是依据对人的学习的考察，我们把整个教育教学改革都寄望于寻找到核心性的学习的所在，并实施之。
方法篇
没有“前置性作业”，就不是生本课堂。
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
关于前置性作业的几个问题
1.前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性，属于备学的一部分。2.前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。不应过分夸大前置性作业的功能。3.前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。4.前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。5.前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容。6.前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。
前置性作业应包括以下基本原则：
1.低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数） 的同步作业。2.指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。3.个人作业与小组合作作业相结合原则。小组合作学习是生本教育的另一个亮点。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。4.趣味性原则。颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。5.开放性原则。部分作业可以体现开放性，增加学生思考问题的多面性，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。6.监督原则。保证作业的完成质量。作业提供的信息，对教师和学生都是很有用的，必须督促学生高效、按时完成作业。7.激励评价原则。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，这样学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做。
怎样设计和布置前置性作业
总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1.思考三个问题：怎样布置前置性作业？前置性作业对新知识的学习是否有用？如何帮助学生利用前置性作业更好地进行自主学习？2.注意四个细节：（1）任务细化；（2）要求明确；（3）给学生较充足的时间；（4）收缴、评价及时。3.紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容；形式，方式多样化；可操作性强；要求要明确详尽；符合学生的学习水平和能力；4.体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？（1）能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛；（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
成果篇
1.学生建立自信。生本教育的开展，使得课堂活了，积极主动性高了，潜能挖掘了，学生学习的内因强化了；学生变得“想学”，“乐学”，“会学”“能学”，促进了教学质量的提高。
2.合作交流意识增强。小组交流讨论合作是生本教育中最重要的，它的价值在于培养学生与他人合作交流的能力，使学生更符合社会的需求，有益于学生的终生发展。
3.学生变得自立，敢于创新。“先学后教”“先做后学”“无为而为”作为生本教育的教学原则，其“先学”“先做”不限于学生对课文的预习，不限于学生阅读教材中求学的篇章，更不限于找出并熟悉未学课文中的生字、生词，而是以未学课文为核心、为基点，采取“以读引读”的方式来扩展学生的经验。
4.学生更加自律。生本，培养了学生的管理能力，协调能力和自律能力。这为他们以后成为管理型人才奠定了基础。
5.教师理念转变，学生更加幸福。教师不再拘泥于为考试和分数而教学，教师教学的终点是点燃学生的智慧、学生的学习欲望和进取心，使每个学生每天都燃烧起来。鼓励学生相互讨论、相互学习、相互评价，让课堂呈现出激情与活力，真正激扬生命。
对于生本教育，有成功的喜悦，也有失败的教训和由此引起的反思。开展生本教育，需要老师和学生的共同努力，任重而道远。
新课程标准的提出与全面推进，教育教学改革的深入开展，需要教师打破老旧的思维方式，更新教育教学理念，创新教育思路，改进教学方法，以人为本，发展出适合教师自己的教育教学理念。
生本教育的改革正是这样一个过程。以人为本的教育应致力于人与教育的共同发展。生本教育希望真正把学生视作教育的主体。在生本教学的课堂上，我们见到的不再是常规化的教学模式。我们不但把学習还给学生，更要把核心性的学习还给学生。正是依据对人的学习的考察，我们把整个教育教学改革都寄望于寻找到核心性的学习的所在，并实施之。
方法篇
没有“前置性作业”，就不是生本课堂。
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
关于前置性作业的几个问题
1.前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性，属于备学的一部分。2.前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。不应过分夸大前置性作业的功能。3.前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。4.前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。5.前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容。6.前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。
前置性作业应包括以下基本原则：
1.低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数） 的同步作业。2.指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。3.个人作业与小组合作作业相结合原则。小组合作学习是生本教育的另一个亮点。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。4.趣味性原则。颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。5.开放性原则。部分作业可以体现开放性，增加学生思考问题的多面性，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。6.监督原则。保证作业的完成质量。作业提供的信息，对教师和学生都是很有用的，必须督促学生高效、按时完成作业。7.激励评价原则。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，这样学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做。
怎样设计和布置前置性作业
总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1.思考三个问题：怎样布置前置性作业？前置性作业对新知识的学习是否有用？如何帮助学生利用前置性作业更好地进行自主学习？2.注意四个细节：（1）任务细化；（2）要求明确；（3）给学生较充足的时间；（4）收缴、评价及时。3.紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容；形式，方式多样化；可操作性强；要求要明确详尽；符合学生的学习水平和能力；4.体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？（1）能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛；（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
成果篇
1.学生建立自信。生本教育的开展，使得课堂活了，积极主动性高了，潜能挖掘了，学生学习的内因强化了；学生变得“想学”，“乐学”，“会学”“能学”，促进了教学质量的提高。
2.合作交流意识增强。小组交流讨论合作是生本教育中最重要的，它的价值在于培养学生与他人合作交流的能力，使学生更符合社会的需求，有益于学生的终生发展。
3.学生变得自立，敢于创新。“先学后教”“先做后学”“无为而为”作为生本教育的教学原则，其“先学”“先做”不限于学生对课文的预习，不限于学生阅读教材中求学的篇章，更不限于找出并熟悉未学课文中的生字、生词，而是以未学课文为核心、为基点，采取“以读引读”的方式来扩展学生的经验。
4.学生更加自律。生本，培养了学生的管理能力，协调能力和自律能力。这为他们以后成为管理型人才奠定了基础。
5.教师理念转变，学生更加幸福。教师不再拘泥于为考试和分数而教学，教师教学的终点是点燃学生的智慧、学生的学习欲望和进取心，使每个学生每天都燃烧起来。鼓励学生相互讨论、相互学习、相互评价，让课堂呈现出激情与活力，真正激扬生命。
对于生本教育，有成功的喜悦，也有失败的教训和由此引起的反思。开展生本教育，需要老师和学生的共同努力，任重而道远。