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【摘要】写作教学是高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》（实验）对写作技能目标的要求，在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”
【关键词】高中英语;英语作文; 写作教学
在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。
近年来，伴随着英语教学改革的快速推进和新教材推行计划的全面实施，学生的听、说、读的能力得到了较大的改善。但在日常的教学中不难发现，用英语进行书面表达历来是学生的一个薄弱环节，其症结在于学生惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重，语不成句，书写不规范，内容空洞，谋篇布局不合理，上下文衔接过渡不自然等方面。在全国英语教育交流年会上，刘道义提出“我国中学英语教学大纲的教学目的一向强调规定在综合听说读写训练的同时侧重培养阅读能力”。由此可见，人们对写的技能训练是有所忽视的。”如何将写作训练与学生的真情实感，兴趣和需要联系起来呢？如何有目的，有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？
首先，学生面临的写作问题是：
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：
（一）心理因素方面。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。
因此，我们要用兴趣激发其学习动机 。
兴趣是最好的老师。要想使学生写作水平有所提高，就得从培养他们的写作兴趣入手。因此，在高一阶段，教师应鼓励学生坚持自由写作，如用英语写日记、书信、通知、读后感等。
写作难首先是难在无话可说，无话可写。无话可说的原因是无所用心，堵塞了源头。如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。例如，我设计一堂写作训练课时，我给他们的命题是“假如你是申奥形象大使，你将如何打动奥委会官员们的心”。学生们的反映相当活跃，充分发挥想象力，有些从介绍中国悠久历史和灿烂的文明谈起，有些介绍中国美丽的山川湖泊，或名胜古迹，有些介绍中国淳朴的民风、民俗。这些学生表现得相当活跃，因为他们有兴趣，因为他们都有民族自豪感，就这样既活跃了思维，增加了兴趣，又拓宽了思路，增强了写作信心，他们发现原来他们也很会写，有很多内容要写，他们的写作积极性逐渐地被充分调动了起来。
因此，教师应该鼓励学生积极地感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法。只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也会越来越明显。其次，教师要多多鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定。所以，教师应多肯定学生作文的优点，还要给予必要的指导，尽力向报刊推荐学生的好文章，或者指导学生参加作文竞赛。此外，还可以通过各种课堂形式，如限时作文、优秀作文赏析等来激发学生的写作兴趣。
其次，用技巧指导学习。
1. 仔细审题，弄清大意。审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。
审题首先是审格式。要看清楚题目的要求，确定自己要写一个什么样的内容，是书信、发言稿还是文章。其次是人称和主体时态的确定。每篇文章都应有一定的时态为基本时态。再就是准确把握所给的每一个信息，不要遗漏要点。
2.编写提纲，拟出要点。在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。理清要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。
3. 紧扣要点，扩写成文。在列出要点后，依据要求扩写成文。扩写时，可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可。另外，不能把汉语提示全部译成英语。
4. 反复检查，修正错误。扩写成文以后，检查修改是写作的又一个不可忽视的步骤。文章即使写的很流畅也难免会有拼写、标点方面的错误，因此写好初稿后一定要反复修改。文章检查时必须要注意以下几点：(1)是否围绕文章的主题；(2)要点是否遗漏；(3)文章内容的层次是否有条理；(4)段落的过渡转换是否清楚自然；(5)句型是否单调；(6)用词是否准确；(7)句子是否缺少必要的成份；(8)主语和动词是否配合恰当，动词和名词是否漏掉“s”；(9)时态是否保持一致，语态是否准确。
另外，要注重写作训练的多样化。
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。(下转第193页)读写算2011年第26期数学教育研究数学教育研究2011年第26期读写算
【关键词】高中英语;英语作文; 写作教学
在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。
近年来，伴随着英语教学改革的快速推进和新教材推行计划的全面实施，学生的听、说、读的能力得到了较大的改善。但在日常的教学中不难发现，用英语进行书面表达历来是学生的一个薄弱环节，其症结在于学生惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重，语不成句，书写不规范，内容空洞，谋篇布局不合理，上下文衔接过渡不自然等方面。在全国英语教育交流年会上，刘道义提出“我国中学英语教学大纲的教学目的一向强调规定在综合听说读写训练的同时侧重培养阅读能力”。由此可见，人们对写的技能训练是有所忽视的。”如何将写作训练与学生的真情实感，兴趣和需要联系起来呢？如何有目的，有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？
首先，学生面临的写作问题是：
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：
（一）心理因素方面。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。
因此，我们要用兴趣激发其学习动机 。
兴趣是最好的老师。要想使学生写作水平有所提高，就得从培养他们的写作兴趣入手。因此，在高一阶段，教师应鼓励学生坚持自由写作，如用英语写日记、书信、通知、读后感等。
写作难首先是难在无话可说，无话可写。无话可说的原因是无所用心，堵塞了源头。如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。例如，我设计一堂写作训练课时，我给他们的命题是“假如你是申奥形象大使，你将如何打动奥委会官员们的心”。学生们的反映相当活跃，充分发挥想象力，有些从介绍中国悠久历史和灿烂的文明谈起，有些介绍中国美丽的山川湖泊，或名胜古迹，有些介绍中国淳朴的民风、民俗。这些学生表现得相当活跃，因为他们有兴趣，因为他们都有民族自豪感，就这样既活跃了思维，增加了兴趣，又拓宽了思路，增强了写作信心，他们发现原来他们也很会写，有很多内容要写，他们的写作积极性逐渐地被充分调动了起来。
因此，教师应该鼓励学生积极地感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法。只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也会越来越明显。其次，教师要多多鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定。所以，教师应多肯定学生作文的优点，还要给予必要的指导，尽力向报刊推荐学生的好文章，或者指导学生参加作文竞赛。此外，还可以通过各种课堂形式，如限时作文、优秀作文赏析等来激发学生的写作兴趣。
其次，用技巧指导学习。
1. 仔细审题，弄清大意。审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。
审题首先是审格式。要看清楚题目的要求，确定自己要写一个什么样的内容，是书信、发言稿还是文章。其次是人称和主体时态的确定。每篇文章都应有一定的时态为基本时态。再就是准确把握所给的每一个信息，不要遗漏要点。
2.编写提纲，拟出要点。在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。理清要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。
3. 紧扣要点，扩写成文。在列出要点后，依据要求扩写成文。扩写时，可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可。另外，不能把汉语提示全部译成英语。
4. 反复检查，修正错误。扩写成文以后，检查修改是写作的又一个不可忽视的步骤。文章即使写的很流畅也难免会有拼写、标点方面的错误，因此写好初稿后一定要反复修改。文章检查时必须要注意以下几点：(1)是否围绕文章的主题；(2)要点是否遗漏；(3)文章内容的层次是否有条理；(4)段落的过渡转换是否清楚自然；(5)句型是否单调；(6)用词是否准确；(7)句子是否缺少必要的成份；(8)主语和动词是否配合恰当，动词和名词是否漏掉“s”；(9)时态是否保持一致，语态是否准确。
另外，要注重写作训练的多样化。
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。(下转第193页)读写算2011年第26期数学教育研究数学教育研究2011年第26期读写算