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在识字教学中，学生有许多字难以理解，记不住或容易出错。这时候，如果老师能运用恰当方法，就会省时省力，事半功倍，给学生留下深刻的印象。
如在识字教学中，“拨”与“拔”是学生容易混淆的一对易错字。我是这样来教学的：“拨”与“拔”是一对亲兄弟，你看它们长得像不像？你们能看得出谁是哥哥吗？学生们先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说：“拨！”老师问：“为什么？”学生们回答：“因为‘拨’比‘拔’多一短竖。”老师启发学生想象：“你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？” 学生们纷纷回答：“代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。”“代表哥哥比弟弟长得高一截。”“代表哥哥比弟弟的力气大一点。” 老师说：“是呀，如果弟弟要用力‘拔’，那哥哥只需要轻轻用手一‘拨’就行了。”学生大笑起来，从那以后“拨”与“拔”就再没有人读错。
“染”字在识字教学中易写错，难理解。针对许多学生易把“染”字多写一点这个难点，老师把“染”拆成三部分：水（三点水旁）、木、九。然后问学生为什么“染”字里面要有这些部件。学生经过讨论后争相回答。生１：因为染色要用水，所以“染”字里面要有“水”；生２：因为染料是从植物中提炼而成的，所以，“染”字里面要有“木”。为什么‘染’字里面还要有一个‘九’呢？学生一时回答不出来，这时教师引导说，因为在古代“九”表示数量多，这里表示在染东西时要染多次才能染好。师生讨论以后，教师又用彩色粉笔在黑板上写了一个大大的“染”，这时“染”字像电影里的特写镜头一样，深深地定格在学生的脑海里了。
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了易错字，增强了识记效果。
(作者联通：417000湖南省娄底市第一小学)
如在识字教学中，“拨”与“拔”是学生容易混淆的一对易错字。我是这样来教学的：“拨”与“拔”是一对亲兄弟，你看它们长得像不像？你们能看得出谁是哥哥吗？学生们先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说：“拨！”老师问：“为什么？”学生们回答：“因为‘拨’比‘拔’多一短竖。”老师启发学生想象：“你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？” 学生们纷纷回答：“代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。”“代表哥哥比弟弟长得高一截。”“代表哥哥比弟弟的力气大一点。” 老师说：“是呀，如果弟弟要用力‘拔’，那哥哥只需要轻轻用手一‘拨’就行了。”学生大笑起来，从那以后“拨”与“拔”就再没有人读错。
“染”字在识字教学中易写错，难理解。针对许多学生易把“染”字多写一点这个难点，老师把“染”拆成三部分：水（三点水旁）、木、九。然后问学生为什么“染”字里面要有这些部件。学生经过讨论后争相回答。生１：因为染色要用水，所以“染”字里面要有“水”；生２：因为染料是从植物中提炼而成的，所以，“染”字里面要有“木”。为什么‘染’字里面还要有一个‘九’呢？学生一时回答不出来，这时教师引导说，因为在古代“九”表示数量多，这里表示在染东西时要染多次才能染好。师生讨论以后，教师又用彩色粉笔在黑板上写了一个大大的“染”，这时“染”字像电影里的特写镜头一样，深深地定格在学生的脑海里了。
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了易错字，增强了识记效果。
(作者联通：417000湖南省娄底市第一小学)