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新课程实施几年了，在新课程实施过程中，我们的老师在教学实践中不断地更新教学理念，大胆地探索新的教学方法，传统的教学模式、教学方法与新的教学理念、教学方式不断地发生冲撞。
许多老师在新课程实施过程中有一种将传统教学方法简单否定抛弃的倾向。实际上这些简单否定传统教学方法的做法是不对的。笔者认为，在新课程背景下，对传统教学思想和教学方法应是“扬弃”，在创新中灵活运用。现就思想品德课中传统教学方法的创新运用做简要分析。
一、正确理解、发挥老师的主导作用
新课程背景下，思想品德课由过去注重知识传授到现在更为注重学生能力发展和情感态度价值观培养。学习和考试的主体是学生，知识的传承、运用、创新的主体也是学生。古代大教育家孔子讲“学而不思则惘，思而不学则殆”。主张和强调学生的自主学习。而在实际教学中，有的老师过分强调综合探究，强调文字游戏、表演、各种做秀等，片面追求课堂热闹，这种弱化教师课堂教学的主导作用，不讲实效作法是不对的。教师的主导是十分重要的——起着导航定向的作用，通过教师的引导和组织作用，来激活和发挥学生的主体作用。
教与学是教学过程的两大主要环节。教师的教与学生的学相互依存，辨证统一于教学的全过程。在教学中不应把接受性学与自主性学对立起来。教材的重点、难点、基本知识点、基本理论及内在联系，都要依赖于教师的讲授。通过教师深入浅出地讲解，才能使学生对限于本身知识、阅历的不足而不知、不懂的内容有所了解和掌握。而“教”的方式决定“学”的方式。教学中该自主的自主；该合作的合作；该讲解的讲解。一定要从实际出发，一切从实效出发，使教师的主导和学生的主体两者相辅相成，相得益彰。
新课标虽然强调了学生的主体作用要发挥，但也明确指出教师在这中间应起的主导作用，亦即教师对教学活动方向的引导，对教学过程的设计与实际教学目的的掌控，从而实现对学生世界观人生观、价值观的正确引导，顺利实现教学目标。
二、讲授法的灵活运用
讲授法作为传统教学最常用的手段，在新课程实施中更多地被当成“填鸭式”教学而遭批判。许多人认为新课程课堂教学就是教师少讲，让学生多讲多动，有的学校甚至规定每节课只允许老师最多讲课的时间。从新课标角度教师讲的少固然有益于学生自主探究学习，但并不意味着老师讲得越少越好。而应视具体需要而定，灵活运用。
首先，讲授法是可以和新课标相统一的。只要教师讲授时，能更多地采用启发式的方式，积极引导学生通过自主思考，在教师的引导下更好地掌握系统知识，在实际上可发挥学生的主体作用，尤其是学生的自主探究，学生必然会从不同角度不同层面对同一问题作出不同的探究从而获得多种结论，这时，更需教师的正确点拨与引导，否则难以实现新课标的要求。
其次，恰当地运用讲授法引导学生学习，本身亦能在一定程度上提升老师在学生心目中的形象，而正确全面系统具有启迪性的讲授过程无疑是一种好途径。所以，恰当运用讲授法亦是符合新课标要求而能作到卓有成效的。
三、谈话法的创新运用
谈话法是以问答对话双向交流为主要模式的教学方式。传统谈话法多是教师对学生的单向问答，本质上教师仍然是居高临下的传授知识的权威，这样的谈话少了主体性、选择性和启发性。因此，必须在实际教学中创新运用：
第一、要使学生具备必要的知识和经验的积累。现在极为强调学生主体参与，但事实上学生参与必须具备相应的能力。为此，应让学生充分地预习，直接面对教材文本，而教师要适当地介绍学生所陌生的又与谈话相关的背景知识。在此基础上，让学生自由灵活表达对问题的见解，进行平等交流。
第二、正确处理预设与生成的关系。课堂教学是一个动态的过程，教学过程中的所有变化并不都是可预测的，而教案的设计只不过是解决主要问题。因此，问题设计要留有余地，要有拓展的空间，在学生回答问题遇到困难时，不要急于给出答案。对于师生间对话中出现的新问题或即时闪现的火花，教师更应敏锐地捕捉，及时组织学生做深入探究，拓展学生认识的深度、广度。使教学超越预设目标，得到意想不到课堂效果。
第三、要精心设问。谈话教学始于设问，设问的质量直接关系到谈话的成效。因此，要十分重视问题的设计，好的提问应具有思考性，这样才能激发学生参与的热情；好的设问要有逻辑性，这样才能保证谈话过程中的连贯性；好的设问还应有层次性，谈话过程才能顺畅进行。
第四、要使谈话成为师生间的多向对话，多向交流。传统课堂上多见师生一对一的对话场景，课堂教学成了一人答，众人听的低效教学活动；也常见到整堂都由教师一人问，学生集体答这样的谈话。这种方式看似热闹，实则成了少数好学生代表作答，参与面不广。谈话方式应当多样化，比如在教师提问后，还应适当组织一些讨论和交流活动，为实现真正意义上的多向对话，我们不仅要有教师提出话题引导学生谈，还要学生提出话题老师谈，也可以组织学生间相互谈。
总之，在实施新课程教学中，传统的教学方法在思想品德课教学中仍然可以被广泛地创新使用。使思想品德课充满生机与活力，从而推进新课程更好地实施。
（作者联通：541002广西桂林市第十六中学）
许多老师在新课程实施过程中有一种将传统教学方法简单否定抛弃的倾向。实际上这些简单否定传统教学方法的做法是不对的。笔者认为，在新课程背景下，对传统教学思想和教学方法应是“扬弃”，在创新中灵活运用。现就思想品德课中传统教学方法的创新运用做简要分析。
一、正确理解、发挥老师的主导作用
新课程背景下，思想品德课由过去注重知识传授到现在更为注重学生能力发展和情感态度价值观培养。学习和考试的主体是学生，知识的传承、运用、创新的主体也是学生。古代大教育家孔子讲“学而不思则惘，思而不学则殆”。主张和强调学生的自主学习。而在实际教学中，有的老师过分强调综合探究，强调文字游戏、表演、各种做秀等，片面追求课堂热闹，这种弱化教师课堂教学的主导作用，不讲实效作法是不对的。教师的主导是十分重要的——起着导航定向的作用，通过教师的引导和组织作用，来激活和发挥学生的主体作用。
教与学是教学过程的两大主要环节。教师的教与学生的学相互依存，辨证统一于教学的全过程。在教学中不应把接受性学与自主性学对立起来。教材的重点、难点、基本知识点、基本理论及内在联系，都要依赖于教师的讲授。通过教师深入浅出地讲解，才能使学生对限于本身知识、阅历的不足而不知、不懂的内容有所了解和掌握。而“教”的方式决定“学”的方式。教学中该自主的自主；该合作的合作；该讲解的讲解。一定要从实际出发，一切从实效出发，使教师的主导和学生的主体两者相辅相成，相得益彰。
新课标虽然强调了学生的主体作用要发挥，但也明确指出教师在这中间应起的主导作用，亦即教师对教学活动方向的引导，对教学过程的设计与实际教学目的的掌控，从而实现对学生世界观人生观、价值观的正确引导，顺利实现教学目标。
二、讲授法的灵活运用
讲授法作为传统教学最常用的手段，在新课程实施中更多地被当成“填鸭式”教学而遭批判。许多人认为新课程课堂教学就是教师少讲，让学生多讲多动，有的学校甚至规定每节课只允许老师最多讲课的时间。从新课标角度教师讲的少固然有益于学生自主探究学习，但并不意味着老师讲得越少越好。而应视具体需要而定，灵活运用。
首先，讲授法是可以和新课标相统一的。只要教师讲授时，能更多地采用启发式的方式，积极引导学生通过自主思考，在教师的引导下更好地掌握系统知识，在实际上可发挥学生的主体作用，尤其是学生的自主探究，学生必然会从不同角度不同层面对同一问题作出不同的探究从而获得多种结论，这时，更需教师的正确点拨与引导，否则难以实现新课标的要求。
其次，恰当地运用讲授法引导学生学习，本身亦能在一定程度上提升老师在学生心目中的形象，而正确全面系统具有启迪性的讲授过程无疑是一种好途径。所以，恰当运用讲授法亦是符合新课标要求而能作到卓有成效的。
三、谈话法的创新运用
谈话法是以问答对话双向交流为主要模式的教学方式。传统谈话法多是教师对学生的单向问答，本质上教师仍然是居高临下的传授知识的权威，这样的谈话少了主体性、选择性和启发性。因此，必须在实际教学中创新运用：
第一、要使学生具备必要的知识和经验的积累。现在极为强调学生主体参与，但事实上学生参与必须具备相应的能力。为此，应让学生充分地预习，直接面对教材文本，而教师要适当地介绍学生所陌生的又与谈话相关的背景知识。在此基础上，让学生自由灵活表达对问题的见解，进行平等交流。
第二、正确处理预设与生成的关系。课堂教学是一个动态的过程，教学过程中的所有变化并不都是可预测的，而教案的设计只不过是解决主要问题。因此，问题设计要留有余地，要有拓展的空间，在学生回答问题遇到困难时，不要急于给出答案。对于师生间对话中出现的新问题或即时闪现的火花，教师更应敏锐地捕捉，及时组织学生做深入探究，拓展学生认识的深度、广度。使教学超越预设目标，得到意想不到课堂效果。
第三、要精心设问。谈话教学始于设问，设问的质量直接关系到谈话的成效。因此，要十分重视问题的设计，好的提问应具有思考性，这样才能激发学生参与的热情；好的设问要有逻辑性，这样才能保证谈话过程中的连贯性；好的设问还应有层次性，谈话过程才能顺畅进行。
第四、要使谈话成为师生间的多向对话，多向交流。传统课堂上多见师生一对一的对话场景，课堂教学成了一人答，众人听的低效教学活动；也常见到整堂都由教师一人问，学生集体答这样的谈话。这种方式看似热闹，实则成了少数好学生代表作答，参与面不广。谈话方式应当多样化，比如在教师提问后，还应适当组织一些讨论和交流活动，为实现真正意义上的多向对话，我们不仅要有教师提出话题引导学生谈，还要学生提出话题老师谈，也可以组织学生间相互谈。
总之，在实施新课程教学中，传统的教学方法在思想品德课教学中仍然可以被广泛地创新使用。使思想品德课充满生机与活力，从而推进新课程更好地实施。
（作者联通：541002广西桂林市第十六中学）