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《语文课程标准》指出“学生生理，心理以及语言能力的发展具有阶段性，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容、采取适合的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。口语交际是新课程中一项很重要的教学内容，它是训练和培养学生语言表达能力的一种方法。
对于一年级的小学生来说，他们喜欢看色彩鲜明的图画，喜欢听故事、讲故事，富于想象，对现实与幻想还没能明确区分，只要情境与他们的心情合拍，就会诱发出想像的美好意境，但是，一年级的小学生语言表达的能力还比较差，也不够规范，还需要教师多方的引导，开启思路，有时候之所以课越上越“冷”，这与教师创设的教学情境不到位有密切关系，同时还与启发引导的不到位息息相关，要想让口语交际课堂活跃，应做好以下几点：
一、充分挖掘教材资源，体现整合
实验课本每组教材都是围绕专题合理有序地组织内容的。其中儿歌与故事，词句训练与口语交际，学习内容与训练内容，彼此关联，紧密结合，较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。看图说话或续编故事是新课程教材中口语交际内容，教材围绕图画进行精心设计学习和活动内容，从琅琅上口的儿歌到课文，再到语文学习园地，处处弥漫着现实与想象的美好意境。这些应该也能成为看图说话和续编故事智力开发的因素。为口语交际提供范例和良好的想象空间。
二、充分创设说话情境，发挥语境的激励作用
说话情境应密切联系学生的经验世界和想象世界，要尽量让每一个学生有话可说，有话要说，对《续编故事》这堂口语交际而言，我觉得在情境创设上应“放收”结合，先“放”后“收”。所谓的“放”也就是通过音乐色彩鲜明的画面，小动物的叫声、道具、学具等手段将学生引入想象世界，从多个角度、多种途径出发，注重学生思维发散，让各种好的想象百家争鸣，“收”即从学生发散出来的精彩思路中抽取一两个学生最感兴趣的最易发挥想象的事件，设计符合儿童认知特点和儿童情趣的教学情境。让学生群策群力把这个故事编完整，情节连贯、语言顺畅，这样既能体现口语交际的特点——在互动中交际。又有利于学生自主合作，探究学习方式的形式。
三、充分展示听话能力
这也是口语交际核心的另一方面。听，包括听老师的话和同伴的话。注意听别人怎么说。努力了解说话的主要内容，只有这样才能应对得当。在看图讲故事或续编故事的口语交际中，教师必须时时用儿童感兴趣的情境激发学生的学习兴趣，适当地启发引导学生，让学生明白故事情节的进展情况。集中学生思维，让学生感觉犹如身临其境，这样，使学生创造富有个性化的各种想象才会如同泉涌。
四、调动多种感觉参与，要与学生个性、趣味相融、做到适时、适地
一年级口语交际课的目的主要引导学生在交际情境中发展自己的口语表达能力，提高口语交际水平。为了更好地达成这一目标，课堂中要充分调动学生多种感官参与，这是一个很好方法。如这节课教材要求的画一画，这样既照顾了全体又促进了语文与美术的融合，在调动学生多种感观参与中教师应注意的是不论是演一演，还是画一画、唱一唱、听一听等等，都要恰到好处，水到渠成，充分发挥学生个性中活跃的一面，有意识的培养学生良好的个性，不能为了形式而形式。如果使整堂课不像在上课倒像在刻意的表演。就失去了教学的本意。
在新课程全面广泛实施的背景下，我们之所以要特别重视学生口语表达能力的培养，是因为通过这样的学习方式，不仅有利用提高学生的倾听能力、口述能力、表达能力、还深刻影响到学生在以后的可持续发展。
（作者联通：553100贵州省威宁县东风镇鲁章小学）
对于一年级的小学生来说，他们喜欢看色彩鲜明的图画，喜欢听故事、讲故事，富于想象，对现实与幻想还没能明确区分，只要情境与他们的心情合拍，就会诱发出想像的美好意境，但是，一年级的小学生语言表达的能力还比较差，也不够规范，还需要教师多方的引导，开启思路，有时候之所以课越上越“冷”，这与教师创设的教学情境不到位有密切关系，同时还与启发引导的不到位息息相关，要想让口语交际课堂活跃，应做好以下几点：
一、充分挖掘教材资源，体现整合
实验课本每组教材都是围绕专题合理有序地组织内容的。其中儿歌与故事，词句训练与口语交际，学习内容与训练内容，彼此关联，紧密结合，较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。看图说话或续编故事是新课程教材中口语交际内容，教材围绕图画进行精心设计学习和活动内容，从琅琅上口的儿歌到课文，再到语文学习园地，处处弥漫着现实与想象的美好意境。这些应该也能成为看图说话和续编故事智力开发的因素。为口语交际提供范例和良好的想象空间。
二、充分创设说话情境，发挥语境的激励作用
说话情境应密切联系学生的经验世界和想象世界，要尽量让每一个学生有话可说，有话要说，对《续编故事》这堂口语交际而言，我觉得在情境创设上应“放收”结合，先“放”后“收”。所谓的“放”也就是通过音乐色彩鲜明的画面，小动物的叫声、道具、学具等手段将学生引入想象世界，从多个角度、多种途径出发，注重学生思维发散，让各种好的想象百家争鸣，“收”即从学生发散出来的精彩思路中抽取一两个学生最感兴趣的最易发挥想象的事件，设计符合儿童认知特点和儿童情趣的教学情境。让学生群策群力把这个故事编完整，情节连贯、语言顺畅，这样既能体现口语交际的特点——在互动中交际。又有利于学生自主合作，探究学习方式的形式。
三、充分展示听话能力
这也是口语交际核心的另一方面。听，包括听老师的话和同伴的话。注意听别人怎么说。努力了解说话的主要内容，只有这样才能应对得当。在看图讲故事或续编故事的口语交际中，教师必须时时用儿童感兴趣的情境激发学生的学习兴趣，适当地启发引导学生，让学生明白故事情节的进展情况。集中学生思维，让学生感觉犹如身临其境，这样，使学生创造富有个性化的各种想象才会如同泉涌。
四、调动多种感觉参与，要与学生个性、趣味相融、做到适时、适地
一年级口语交际课的目的主要引导学生在交际情境中发展自己的口语表达能力，提高口语交际水平。为了更好地达成这一目标，课堂中要充分调动学生多种感官参与，这是一个很好方法。如这节课教材要求的画一画，这样既照顾了全体又促进了语文与美术的融合，在调动学生多种感观参与中教师应注意的是不论是演一演，还是画一画、唱一唱、听一听等等，都要恰到好处，水到渠成，充分发挥学生个性中活跃的一面，有意识的培养学生良好的个性，不能为了形式而形式。如果使整堂课不像在上课倒像在刻意的表演。就失去了教学的本意。
在新课程全面广泛实施的背景下，我们之所以要特别重视学生口语表达能力的培养，是因为通过这样的学习方式，不仅有利用提高学生的倾听能力、口述能力、表达能力、还深刻影响到学生在以后的可持续发展。
（作者联通：553100贵州省威宁县东风镇鲁章小学）