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摘要：语用预设是语言学界研究的较多的问题。预设往往由触发语来引发。语用预设有助于大学生在阅读当中理解作者的真正用意。如果教师将语用预设运用于阅读理解中，将对他们阅读理解能力的提高会起到良好的作用。本文通过学生日常英语阅读材料的分析，初步探讨了基于语篇环境下英语阅读教学模式，从而为大学英语阅读教学提供参考。
关键词：语用预设；预设触发语；阅读理解；模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0093-04
一、前言
1.大学生在阅读中的问题。当前许多大学生都抱怨自己的阅读能力差，无论是在平时考试还是在四六级考试中，他们阅读部分得分普遍不高。不少学生做阅读题是“只见树木，不见森林”，只凭着对文章某词某句的词层了解来做题，不关心语篇的整体结构，也没有充分依据语篇背景文化知识及作者写作语境和基调等来正确推断作者的真正意图。
2.目前阅读教学中存在的问题。在大学阅读教学中，目前以语言形式学习为主的教学方法普遍存在。这种方法通常只注重对形式项目和结构的教学，而不注重对意义模式和语境特征的把握，也就说教师通常只引导学生注重篇章中具体的英语词汇、习语搭配、语法等，而没有引导学生了解语篇的整体意义及在语篇中理解语句，从而造成学生对一个根本不含生词的句子难以理解。另外，教师在教学或者测试中所运用的语言材料很多是语篇节选的片段，而不是整个语篇，也就是说，语言材料本身不是整个语言交际事件的产物，而是一个语言碎片，学生只是学习了片段中的词汇意义、拼写和句子的语法结构，而不能判断片段的出处。要提高阅读能力，教师在课堂上要教授如何捕获语篇用意的方法。预设与语篇信息流之间存在着密不可分的关系，在语篇层面上进行预设研究能够更有效地进行阅读命题的推理，因此利用语用预设知识来解决英语阅读问题不失为一种策略。
二、语用预设
在语言学界，语言学家发现最初从语义角度讨论的预设关系对语境因素十分敏感，所以，预设被越来越多地视为一种语用现象而加以研究。那么什么是语用预设呢？首次提出语用预设这一概念的语言学家是Stalnaker，他在Pragmatic Presupposition一书中明确指出语用预设不但和语境有关，而且同说话对象有关。何兆熊（2000：281-284）也归纳了对语用预设的两种理解：第一种认为语用预设是交际双方所共有的知识或背景知识，因而它是言语交际活动发生之前的已知信息（given information）；第二种把语用预设看作是施行一个言语行为所必须满足的恰当条件。因此，语用预设具有两大明显的特征：共知性（mutual knowledge）和合适性（appropriateness）。首先，从交际双方认知背景的视角可以看出，预设是发话人自认为受话人共有的知识，或者说是背景知识。只有双方都理解这种知识，发话人才可能对受话人说某句话，并认为受话人能明白。如某人说：“让王秘书把那份报告送上去。”交际成功的前提至少包含：A谁是王秘书？B哪份报告？C报告要送达什么地方？否則，双方交际就会出现失误。其次，从客观真实性的视角可以看出，语用预设要满足必要的社会合适性所需要的条件。如某人说：“请把门关上。”预设：A.有一扇双方都知道的门；B.这扇门讲话时是开着的；C.受话人有能力完成关门的动作。如果实际语境中不具备A、B、C这些条件，例如：门原本就是开着的，这句话就不合适。正确理解和运用语用预设的“共知性”和“合适性”特征，对言语交际双方都十分有利，只有真正做到这一点才能保证言语交际活动顺利进行。
三、语用预设中前提触发语的定义和分类
1.前提触发语的定义。前提广泛存在于交际活动中。通过前提推理，交际者可以更加全面深入地获得信息。然而前提推理不是没有依据的，它与句子的表层结构有较紧密的关系，即一个前提往往根据一个词（组）或者一种句式推理出来。我们把那些有助于获得前提的词语或结构就叫做前提触发语（Presupposition-triggers）
2.前提触发语的分类。我们在分析说话者如何表达思想的时候，要将预设与大量具体的词语、短语和句式联系起来，找出语境中的潜在预设，因此要在交际中提高前提推理能力和获取信息的能力，知道哪些东西可以成为前提触发语是很有意义的。L.Karttunen在他的Presuppositional Phenomenon一文中收集了31种前提触发语，这些词语可以揭示语句的“前提”。他指出可作触发语的动词大致有四类：①含蓄动词，如manage，forget等；②实情动词，如realize，know，be aware of等；③状态变化动词，如：stop，begin，continue等；④判断性动词，如：criticize，charge，accuse等。此外，前提触发语还包括限定性或修饰性词语如a，the，again，relatively，in spite of等，例如：He came again预设他以前曾来过。能够作为前提触发语还包括各类名词、短语和分句，例如：After his father died he stepped into a large fortune预设他爸爸死了。前提与句子表层结构的某些方面有关联，深入而广泛地了解前提触发语，有助于提高话语理解中对信息的推断和提取能力。
四、语用预设对英语阅读理解的作用
1.语用预设对语篇组织和理解的作用。我们知道，阅读的过程就是理解的过程，这种“理解”当然不是凭着读者自己的主观意念，而是站在作者的立场，根据作者的观点去理解其含义。确切地说，阅读理解的过程也就是读者与作者进行“交流”的过程，也就是正确得出作者预设的过程。预设信息是新信息构建的起点和基础，前一个命题的预设会成为下一个命题的已知信息，确切地说，预设在语篇中具有衔接和连贯句子的作用，我们可以称之为语篇发展的桥梁，要理解语篇的意思，我们就必须找到作者在文中的预设。一方面，语篇中预设的是谈话双方所共知的，这种共知包括交际双方所共有的背景知识、交际场合的情景和交际双方的相互关系等。另一方面，预设具有合适性，它是受语境制约，是言语行为的先决条件，它制约着信息展开的方式，并以此制约着语段在语篇语境中的适宜性。所以作者讲出每一段话都要围绕一个主题展开，使每句话都适用于同一篇的语境，从而使语篇的意义前后连贯。再者，从信息结构的角度看，语用预设是语篇信息流的起点。在语篇的发展过程中，语用预设的一个重要功能就是引出断言信息，引发新断言，新断言又成为谈论的焦点，而断言信息又转化为预设信息，并为引出下一个断言信息服务。正因如此，语用预设在语篇的衔接和推动语篇发展中起着重要的作用。语篇中的预设不但可以与上文构成衔接关系，而且为断言信息的引入提供一个起点，从而使语篇构成一个前后衔接的整体。
2.语用预设在具体阅读篇章中的作用。阅读是读者和作者在书面上进行的“交流”。在分析作者的背景假设如何得到表达的时候，我们经常通过分析一些预设触发语来理解作者的真正含义，不同的预设触发语可以引出不同的预设，预设触发语不仅在单句中可以帮助我们理解，在语篇中的作用也是很大的，这就是为什么教师在教导大学生完成阅读选项的过程中，反复强调学生要捉住文章的中心句和某句子的中心词或者关键词。比如在一篇阅读文章的前两句就提出：The world conservation has a thrifty meaning.To conserve is to save and protect，to leave what we ourselves enjoy in such good condition that others may also share the enjoyment...姑且不看全文，如果注意到了预设触发语“conservation”，读者据此可以初步断定本文的主题：保护大自然，节约利用自然资源和保护生态环境等，有了这样的预设，加上学生日常生活中对环保知识的积累，他们很容易解决相关的问题。
预设有利于建立目的语境，让读者了解事件的背景，从而加深对语篇的理解。语境对阅读理解至关重要，现在很多阅读的选项设置都属于推理性的问题，其中不少涉及到判断作者的真正意图，对具体问题的看法，赞成、反对、或是中立，以及根據文章，推测具体某生词的含义等。学生在阅读中做出错误的判断和推理，重要的原因就在于没有找到与作者的共同预设，体会到文章的基调和语境，从而没能与作者的写作思路一致。我们再看大学英语泛读教程中一篇文章A Mother's Place开头两段：The rain still fell in a silent gray sheet when Dorothy opened her bedroom curtains to peer outside.“Another gray day，gray and gloomy，”she muttered，though really the rain was more than welcome after last year's drought.“Old and gray and gloomy，just like me，”she added to herself，though it wasn't exactly true.Her hair wasn't completely gray，and she was only in her mid-fifties，middle-aged really，she knew.And usually she acted younger than her years，if anything…so why，all of a sudden，did she feel old？上文中一开始就给读者描绘了一幅这样的画面：一位老妇人站在窗前看着天空下雨，虽然干旱过后这真是一场及时雨，但对她来说感觉是“gray and gloomy”。“just like me”就预设了老妇人的心情就像自己感觉到雨一样“gloomy”。读者不禁好奇：这位老妇人心情不好，或者困扰着她的问题是什么呢？带着这样的预设，在第二段中，作者告诉我们这位老妇人事实上年纪并不算大，她的头发没有变白，她干起农活来还像年轻一样欢快，由此我们可以推测出困扰她的问题只是她感觉到自己变老了。开头这两段的预设给全文情节的发展提供很好的背景铺垫，在下面故事进展中，紧紧围绕着“老妇人为什么感觉自己老了？”这个问题，作者描述了她与媳妇在自家花园改造上产生意见分歧的事。我们可以结合自己的背景认识，在传统家庭里，婆媳的关系若处理不当，不但使儿子处于左右为难的境地，也使家庭成员感情不融洽，家庭也不和睦。所以在判断题目：What is the main idea of the story？我们很容易得出选项：Thinking that she was redundant in the house，Dorothy decided to leave but her son and daughter-in-law convinced her that she was welcome and needed.
在传授阅读策略中，教师总是让学生拓宽自己的视野，多看各种类型的文章，归根到底是让学生加强对西方文化的理解，因为在阅读理解中，学生本身具有的西方国家历史、文化和语言等背景知识对语篇中语用预设的理解也非常重要。如下面这段：The pioneers had many kinds of bees.In the spring they gathered to help each other plow the land and plant the fields.In the fall，when harvest time came，they helped each other again.Sometimes the women and girls gathered for quilting or sewing bees.针对这段话出题者设计了这样的问题：According to the text，what is the meaning of “bee”？如果学生不了解美国人习惯用“bee”来形象地比喻许多人像蜜蜂一样聚在一起的话，他们可能很难推测出“bee”即“gathering together”的意思。再如大学英语精读课本第二册中的这句：It was the last straw.It was very young：the prospect of working under a woman constitute the ultimate indignity.“the last straw”来自英语习语“It is the last straw that breaks the camel's back.”原意是指负荷在骆驼背上的重量已经达到极限，多加一根稻草都有可能折断骆驼的背。如果学生了解到它的意思，那么就很容易理解该句是描述这位年轻人根本忍受不了的工作条件。
五、阅读理解中的预设应用
1.语用预设对阅读学习和教学的启示。语用预设是判断某一话语或语段是否妥当的重要基础，它是为语篇信息流的畅通服务的，可以决定这一言语行为在特定语篇语境中的适宜性。在英语阅读教学中，学生不能只停留在词汇、短语、句子等层面上，而应该从语篇的角度考察词汇或句子的妥当性，否则就会出现“只见树木，不见森林”的现象。这种考查包括区分断言信息和背景信息、语序、语篇的连贯性、语言的简洁性，等等。在语篇言语信息的编排过程中，说话者是以语用预设为基础来组织话语的，所以大学生在阅读具体文本时，要了解文章的写作背景知识，正确区分断言信息和预设背景信息，应着眼于语篇，做到词汇、句子等的学习和篇章结构视角相结合。
2.基于语篇环境下英语阅读教学模式预设对语篇组织和理解起积极的作用，预设触发语可以使读者更好地理解语篇中的信息。教师在阅读教学中应该重视这一点，教会学生利用语用预设体会语篇的背景和写作环境，正确掌握作者的真正写作意图和思路，从而顺利掌握阅读题的策略。具体的方法如下：（1）教师应概况地向学生介绍语用预设在篇章中的作用，有意识地给学生讲授一些常出现的前提触发语，并结合阅读材料中的实际运用，提高学生对一些特定的词语和结构的预设的敏感度，增强学生自身的语言推理能力。
（2）教师在阅读教学中不仅仅要分析语篇的具体词汇、习惯搭配、语法、难句等基本语言形式，还要介绍语篇的情境语境和文化语境，捕捉文本的宏观意义、整体意义、以及作者写作的目的，使学生形成两者结合的新的阅读思维模式。（3）作为学生，也要积极配合教师，努力加强自身预设和前提触发语的学习。通过不断增进各类前提触发语意识，真正融入英语语言文化氛围，了解其语言习惯的文化背景知识，提高自己的阅读能力和语言推理能力。
预设是一个复杂的语言学现象，在应用中既有语义上的预设也有语用上的预设。在语义上，它似乎是两个命题之间的“蕴含”（entailment）关系；在语用上，它则是语篇语境的一部分。本文探讨了发现英语语篇中的语用预设对大学生阅读理解有帮助。如果教师在阅读教学中引导学生由已知语言信息推断出预设信息，由此获得语篇言外之意和了解作者真正意图的话，学生会更好地理解语篇，不断提高阅读水平。因此，在阅读教学中贯穿预设与前提触发语知识对提高学生的语用推理能力有着积极的作用。
参考文献：
[1]朱永生.系统功能语言学多维思考[M].上海：上海外语教育出版社，2001：188.
[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000：281-284.
[3]刘森林.语用学策略[M].北京：北京社会科学文献出版社，2007.
[4]冉永平.张新红.语用学纵横[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]刘乃银.英语泛读教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
[6]Levinson，S.C.Pragmatics[M].London：Cambridge University Press.1983
[7]Stalnaker R.Pragmatic presuppositions：Semantics and Philosophy[M].New York：New York University Press，1974.
关键词：语用预设；预设触发语；阅读理解；模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0093-04
一、前言
1.大学生在阅读中的问题。当前许多大学生都抱怨自己的阅读能力差，无论是在平时考试还是在四六级考试中，他们阅读部分得分普遍不高。不少学生做阅读题是“只见树木，不见森林”，只凭着对文章某词某句的词层了解来做题，不关心语篇的整体结构，也没有充分依据语篇背景文化知识及作者写作语境和基调等来正确推断作者的真正意图。
2.目前阅读教学中存在的问题。在大学阅读教学中，目前以语言形式学习为主的教学方法普遍存在。这种方法通常只注重对形式项目和结构的教学，而不注重对意义模式和语境特征的把握，也就说教师通常只引导学生注重篇章中具体的英语词汇、习语搭配、语法等，而没有引导学生了解语篇的整体意义及在语篇中理解语句，从而造成学生对一个根本不含生词的句子难以理解。另外，教师在教学或者测试中所运用的语言材料很多是语篇节选的片段，而不是整个语篇，也就是说，语言材料本身不是整个语言交际事件的产物，而是一个语言碎片，学生只是学习了片段中的词汇意义、拼写和句子的语法结构，而不能判断片段的出处。要提高阅读能力，教师在课堂上要教授如何捕获语篇用意的方法。预设与语篇信息流之间存在着密不可分的关系，在语篇层面上进行预设研究能够更有效地进行阅读命题的推理，因此利用语用预设知识来解决英语阅读问题不失为一种策略。
二、语用预设
在语言学界，语言学家发现最初从语义角度讨论的预设关系对语境因素十分敏感，所以，预设被越来越多地视为一种语用现象而加以研究。那么什么是语用预设呢？首次提出语用预设这一概念的语言学家是Stalnaker，他在Pragmatic Presupposition一书中明确指出语用预设不但和语境有关，而且同说话对象有关。何兆熊（2000：281-284）也归纳了对语用预设的两种理解：第一种认为语用预设是交际双方所共有的知识或背景知识，因而它是言语交际活动发生之前的已知信息（given information）；第二种把语用预设看作是施行一个言语行为所必须满足的恰当条件。因此，语用预设具有两大明显的特征：共知性（mutual knowledge）和合适性（appropriateness）。首先，从交际双方认知背景的视角可以看出，预设是发话人自认为受话人共有的知识，或者说是背景知识。只有双方都理解这种知识，发话人才可能对受话人说某句话，并认为受话人能明白。如某人说：“让王秘书把那份报告送上去。”交际成功的前提至少包含：A谁是王秘书？B哪份报告？C报告要送达什么地方？否則，双方交际就会出现失误。其次，从客观真实性的视角可以看出，语用预设要满足必要的社会合适性所需要的条件。如某人说：“请把门关上。”预设：A.有一扇双方都知道的门；B.这扇门讲话时是开着的；C.受话人有能力完成关门的动作。如果实际语境中不具备A、B、C这些条件，例如：门原本就是开着的，这句话就不合适。正确理解和运用语用预设的“共知性”和“合适性”特征，对言语交际双方都十分有利，只有真正做到这一点才能保证言语交际活动顺利进行。
三、语用预设中前提触发语的定义和分类
1.前提触发语的定义。前提广泛存在于交际活动中。通过前提推理，交际者可以更加全面深入地获得信息。然而前提推理不是没有依据的，它与句子的表层结构有较紧密的关系，即一个前提往往根据一个词（组）或者一种句式推理出来。我们把那些有助于获得前提的词语或结构就叫做前提触发语（Presupposition-triggers）
2.前提触发语的分类。我们在分析说话者如何表达思想的时候，要将预设与大量具体的词语、短语和句式联系起来，找出语境中的潜在预设，因此要在交际中提高前提推理能力和获取信息的能力，知道哪些东西可以成为前提触发语是很有意义的。L.Karttunen在他的Presuppositional Phenomenon一文中收集了31种前提触发语，这些词语可以揭示语句的“前提”。他指出可作触发语的动词大致有四类：①含蓄动词，如manage，forget等；②实情动词，如realize，know，be aware of等；③状态变化动词，如：stop，begin，continue等；④判断性动词，如：criticize，charge，accuse等。此外，前提触发语还包括限定性或修饰性词语如a，the，again，relatively，in spite of等，例如：He came again预设他以前曾来过。能够作为前提触发语还包括各类名词、短语和分句，例如：After his father died he stepped into a large fortune预设他爸爸死了。前提与句子表层结构的某些方面有关联，深入而广泛地了解前提触发语，有助于提高话语理解中对信息的推断和提取能力。
四、语用预设对英语阅读理解的作用
1.语用预设对语篇组织和理解的作用。我们知道，阅读的过程就是理解的过程，这种“理解”当然不是凭着读者自己的主观意念，而是站在作者的立场，根据作者的观点去理解其含义。确切地说，阅读理解的过程也就是读者与作者进行“交流”的过程，也就是正确得出作者预设的过程。预设信息是新信息构建的起点和基础，前一个命题的预设会成为下一个命题的已知信息，确切地说，预设在语篇中具有衔接和连贯句子的作用，我们可以称之为语篇发展的桥梁，要理解语篇的意思，我们就必须找到作者在文中的预设。一方面，语篇中预设的是谈话双方所共知的，这种共知包括交际双方所共有的背景知识、交际场合的情景和交际双方的相互关系等。另一方面，预设具有合适性，它是受语境制约，是言语行为的先决条件，它制约着信息展开的方式，并以此制约着语段在语篇语境中的适宜性。所以作者讲出每一段话都要围绕一个主题展开，使每句话都适用于同一篇的语境，从而使语篇的意义前后连贯。再者，从信息结构的角度看，语用预设是语篇信息流的起点。在语篇的发展过程中，语用预设的一个重要功能就是引出断言信息，引发新断言，新断言又成为谈论的焦点，而断言信息又转化为预设信息，并为引出下一个断言信息服务。正因如此，语用预设在语篇的衔接和推动语篇发展中起着重要的作用。语篇中的预设不但可以与上文构成衔接关系，而且为断言信息的引入提供一个起点，从而使语篇构成一个前后衔接的整体。
2.语用预设在具体阅读篇章中的作用。阅读是读者和作者在书面上进行的“交流”。在分析作者的背景假设如何得到表达的时候，我们经常通过分析一些预设触发语来理解作者的真正含义，不同的预设触发语可以引出不同的预设，预设触发语不仅在单句中可以帮助我们理解，在语篇中的作用也是很大的，这就是为什么教师在教导大学生完成阅读选项的过程中，反复强调学生要捉住文章的中心句和某句子的中心词或者关键词。比如在一篇阅读文章的前两句就提出：The world conservation has a thrifty meaning.To conserve is to save and protect，to leave what we ourselves enjoy in such good condition that others may also share the enjoyment...姑且不看全文，如果注意到了预设触发语“conservation”，读者据此可以初步断定本文的主题：保护大自然，节约利用自然资源和保护生态环境等，有了这样的预设，加上学生日常生活中对环保知识的积累，他们很容易解决相关的问题。
预设有利于建立目的语境，让读者了解事件的背景，从而加深对语篇的理解。语境对阅读理解至关重要，现在很多阅读的选项设置都属于推理性的问题，其中不少涉及到判断作者的真正意图，对具体问题的看法，赞成、反对、或是中立，以及根據文章，推测具体某生词的含义等。学生在阅读中做出错误的判断和推理，重要的原因就在于没有找到与作者的共同预设，体会到文章的基调和语境，从而没能与作者的写作思路一致。我们再看大学英语泛读教程中一篇文章A Mother's Place开头两段：The rain still fell in a silent gray sheet when Dorothy opened her bedroom curtains to peer outside.“Another gray day，gray and gloomy，”she muttered，though really the rain was more than welcome after last year's drought.“Old and gray and gloomy，just like me，”she added to herself，though it wasn't exactly true.Her hair wasn't completely gray，and she was only in her mid-fifties，middle-aged really，she knew.And usually she acted younger than her years，if anything…so why，all of a sudden，did she feel old？上文中一开始就给读者描绘了一幅这样的画面：一位老妇人站在窗前看着天空下雨，虽然干旱过后这真是一场及时雨，但对她来说感觉是“gray and gloomy”。“just like me”就预设了老妇人的心情就像自己感觉到雨一样“gloomy”。读者不禁好奇：这位老妇人心情不好，或者困扰着她的问题是什么呢？带着这样的预设，在第二段中，作者告诉我们这位老妇人事实上年纪并不算大，她的头发没有变白，她干起农活来还像年轻一样欢快，由此我们可以推测出困扰她的问题只是她感觉到自己变老了。开头这两段的预设给全文情节的发展提供很好的背景铺垫，在下面故事进展中，紧紧围绕着“老妇人为什么感觉自己老了？”这个问题，作者描述了她与媳妇在自家花园改造上产生意见分歧的事。我们可以结合自己的背景认识，在传统家庭里，婆媳的关系若处理不当，不但使儿子处于左右为难的境地，也使家庭成员感情不融洽，家庭也不和睦。所以在判断题目：What is the main idea of the story？我们很容易得出选项：Thinking that she was redundant in the house，Dorothy decided to leave but her son and daughter-in-law convinced her that she was welcome and needed.
在传授阅读策略中，教师总是让学生拓宽自己的视野，多看各种类型的文章，归根到底是让学生加强对西方文化的理解，因为在阅读理解中，学生本身具有的西方国家历史、文化和语言等背景知识对语篇中语用预设的理解也非常重要。如下面这段：The pioneers had many kinds of bees.In the spring they gathered to help each other plow the land and plant the fields.In the fall，when harvest time came，they helped each other again.Sometimes the women and girls gathered for quilting or sewing bees.针对这段话出题者设计了这样的问题：According to the text，what is the meaning of “bee”？如果学生不了解美国人习惯用“bee”来形象地比喻许多人像蜜蜂一样聚在一起的话，他们可能很难推测出“bee”即“gathering together”的意思。再如大学英语精读课本第二册中的这句：It was the last straw.It was very young：the prospect of working under a woman constitute the ultimate indignity.“the last straw”来自英语习语“It is the last straw that breaks the camel's back.”原意是指负荷在骆驼背上的重量已经达到极限，多加一根稻草都有可能折断骆驼的背。如果学生了解到它的意思，那么就很容易理解该句是描述这位年轻人根本忍受不了的工作条件。
五、阅读理解中的预设应用
1.语用预设对阅读学习和教学的启示。语用预设是判断某一话语或语段是否妥当的重要基础，它是为语篇信息流的畅通服务的，可以决定这一言语行为在特定语篇语境中的适宜性。在英语阅读教学中，学生不能只停留在词汇、短语、句子等层面上，而应该从语篇的角度考察词汇或句子的妥当性，否则就会出现“只见树木，不见森林”的现象。这种考查包括区分断言信息和背景信息、语序、语篇的连贯性、语言的简洁性，等等。在语篇言语信息的编排过程中，说话者是以语用预设为基础来组织话语的，所以大学生在阅读具体文本时，要了解文章的写作背景知识，正确区分断言信息和预设背景信息，应着眼于语篇，做到词汇、句子等的学习和篇章结构视角相结合。
2.基于语篇环境下英语阅读教学模式预设对语篇组织和理解起积极的作用，预设触发语可以使读者更好地理解语篇中的信息。教师在阅读教学中应该重视这一点，教会学生利用语用预设体会语篇的背景和写作环境，正确掌握作者的真正写作意图和思路，从而顺利掌握阅读题的策略。具体的方法如下：（1）教师应概况地向学生介绍语用预设在篇章中的作用，有意识地给学生讲授一些常出现的前提触发语，并结合阅读材料中的实际运用，提高学生对一些特定的词语和结构的预设的敏感度，增强学生自身的语言推理能力。
（2）教师在阅读教学中不仅仅要分析语篇的具体词汇、习惯搭配、语法、难句等基本语言形式，还要介绍语篇的情境语境和文化语境，捕捉文本的宏观意义、整体意义、以及作者写作的目的，使学生形成两者结合的新的阅读思维模式。（3）作为学生，也要积极配合教师，努力加强自身预设和前提触发语的学习。通过不断增进各类前提触发语意识，真正融入英语语言文化氛围，了解其语言习惯的文化背景知识，提高自己的阅读能力和语言推理能力。
预设是一个复杂的语言学现象，在应用中既有语义上的预设也有语用上的预设。在语义上，它似乎是两个命题之间的“蕴含”（entailment）关系；在语用上，它则是语篇语境的一部分。本文探讨了发现英语语篇中的语用预设对大学生阅读理解有帮助。如果教师在阅读教学中引导学生由已知语言信息推断出预设信息，由此获得语篇言外之意和了解作者真正意图的话，学生会更好地理解语篇，不断提高阅读水平。因此，在阅读教学中贯穿预设与前提触发语知识对提高学生的语用推理能力有着积极的作用。
参考文献：
[1]朱永生.系统功能语言学多维思考[M].上海：上海外语教育出版社，2001：188.
[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000：281-284.
[3]刘森林.语用学策略[M].北京：北京社会科学文献出版社，2007.
[4]冉永平.张新红.语用学纵横[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]刘乃银.英语泛读教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
[6]Levinson，S.C.Pragmatics[M].London：Cambridge University Press.1983
[7]Stalnaker R.Pragmatic presuppositions：Semantics and Philosophy[M].New York：New York University Press，1974.