论文部分内容阅读
“导学感悟式语文教学”是依据“整体—部分—整体”的教学原则，遵循“感知—领悟—积累—运用”学习语文的途径，以教师的“导读、导思、导议、导迁、导积”来为学生提供“钥匙”，以指导学生的“自读、自思、自议、自练、自积”来实现学生自主学习，提高感悟能力的目的。其模式结构可简示为：
初读感知环节重在训练学生能用较快的速度通过自读整体感知全文的能力，即对文章的内容、语言、中心、写法有一个笼统的感受。导读是为了自读。在初读感悟中，由于对全文有了整体感知，为下一环节“细读领悟”奠定了基础。本环节在开始训练时，学生获得的感知或许不尽准确，但是要持之以恒，鼓励学生，激发信心，学生自会尝到“跳起摘苹果”的滋味。
细读领悟环节重在初读感知的基础上，学生以课后思考题（或教师自设或学生在上一环节未解决的疑点）为目标，再次返回课文对具体语句进行仔细斟酌，进一步训练学生对语言文字的理解领悟能力，并在对语言领悟中加深对课文思想感情、观点态度的体会。
点拨感悟环节重在扣住教学重点，在教师点拨“议点”的基础上，学生展开议论，并在议论中完成训练重点的集中感悟，同时训练学生感悟能力的深度和广度。这一步在教学重点突破的同时，也是对上一步“细读领悟”的整合与提炼。
迁移积累环节重在训练学生积累和运用语言文字的能力，同时深化学生的人文素养，让学生主动发展。通过积累，使学生的感悟得以“内化”；通过迁移，使学生的感悟得以“外出”。
教师导引迁移，要顺势而导，因文而异，由课内向课外延伸，由读导写，从而达到积淀感悟、深化感悟、感悟外出的目的。（作者单位：江西省于都县第二中学）
□本栏责任编辑 周瑜芽
E-mail: jxjyzyy@163.com
初读感知环节重在训练学生能用较快的速度通过自读整体感知全文的能力，即对文章的内容、语言、中心、写法有一个笼统的感受。导读是为了自读。在初读感悟中，由于对全文有了整体感知，为下一环节“细读领悟”奠定了基础。本环节在开始训练时，学生获得的感知或许不尽准确，但是要持之以恒，鼓励学生，激发信心，学生自会尝到“跳起摘苹果”的滋味。
细读领悟环节重在初读感知的基础上，学生以课后思考题（或教师自设或学生在上一环节未解决的疑点）为目标，再次返回课文对具体语句进行仔细斟酌，进一步训练学生对语言文字的理解领悟能力，并在对语言领悟中加深对课文思想感情、观点态度的体会。
点拨感悟环节重在扣住教学重点，在教师点拨“议点”的基础上，学生展开议论，并在议论中完成训练重点的集中感悟，同时训练学生感悟能力的深度和广度。这一步在教学重点突破的同时，也是对上一步“细读领悟”的整合与提炼。
迁移积累环节重在训练学生积累和运用语言文字的能力，同时深化学生的人文素养，让学生主动发展。通过积累，使学生的感悟得以“内化”；通过迁移，使学生的感悟得以“外出”。
教师导引迁移，要顺势而导，因文而异，由课内向课外延伸，由读导写，从而达到积淀感悟、深化感悟、感悟外出的目的。（作者单位：江西省于都县第二中学）
□本栏责任编辑 周瑜芽
E-mail: jxjyzyy@163.com