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科学研究早就证明：中国的汉字是“智能型”的文字，复脑型的文字。汉字具有联想的功能，学习汉字有利于开发学生的大脑潜能。有的学者甚至提出：“汉字为‘复脑文字’，已得到科学的证明，这个结论应该引起家长和教育部门的重视。”如何在识字的过程中，发挥汉字的特殊功能，开发学生的大脑潜能？这是我们的实验首先提出并一直追求的一个深层次的目标。在实验过程中，我们创造了“汉字开花”这种游戏。
一、“汉字开花”的精彩回放
师：知道老师叫什么名字吗？（学生猜或说出来）
出示：何花。
师：有这样的花儿吗？
根据现场情况出示：何花 荷花（学生读）并区分它。
老师是孩子面前活生生的人，孩子们在看到老师的一刹那最想知道的是我们如何称呼面前的老师，因此用这样的形式介绍自己的同时也让孩子们知道生活中处处皆学问。
师：你还知道有哪些花吗？
（学生先自由说说花名）
师：（突然话题一转）我们来一个“汉字开花”的游戏好不好？
学生一听“汉字开花”，乐不可支，齐声喊“好”。
师：我们用木来组含有花的词，好好准备一下，让我们来一个比赛。
学生围绕“木本花”说出了木槿花、樱花、桃花、杏花、梨花、桂花、梅花、木棉花等。
老师在学生回答的同时给每个词都画了一道美丽的弧线，最后形成了一朵有许多花瓣的花朵。学生一看高兴极了，认得不亦乐乎。
这么一激发，学生又找了自己认为可以的字做开花游戏。此时老师让出一点时间，给孩子自由发挥。
有的唱出了写花的歌曲：《八月桂花》《山丹丹花开红艳艳》《花儿为什么这样红》，甚至还有小朋友唱出了《我们的祖国是花园》……
有的吟出了写花的诗：《梅花》《大林寺桃花》《菊花》《江畔独步寻花》……
有的讲了琼花的故事：隋炀帝看琼花。（相传隋朝时，扬州开了一种十分绮丽的花——琼花。隋炀帝听说了它的美丽后，就决定去赏花。于是他动用大量人力，开通了著名的大运河，并乘豪华龙舟前往。可是琼花讨厌这个暴虐的君主，他来时就自行败落，不让隋炀帝看。）
还有花谢国败的故事等。
有人对琼花作了简要的介绍：琼花是我国的千古名花，它以淡雅的风姿和独特的风韵，博得了世人的厚爱，被称为“中国独特的仙花”。扬州人对琼花情有独钟，精心培育呵护。如今，沿湖岸边洁白如玉的锦簇花团，便是“四海无同类”的扬州市市花——琼花。
根据这一情境，孩子们又补充了很多有关琼花的诗句。如《后土寺琼花诗》等。
也有的小组对自己感兴趣的字进行了联想。
有一合作小组是这样的：
生1：看到“老”字，我想到两个词语：“老公公”“老百姓”。
生2：（紧接着）我想到一个成语：“老生常谈”。
生3：我给“老虎”的“老”字找到了两个好朋友：“老”加女字旁，“姥姥”的“姥”；加单人旁，“乡巴佬”的“佬”字。
生4：我看“虎”想到一个成语、一个句子：“虎头虎脑”，“山中无老虎，猴子称霸王。”
生5：我给“巴”字“开花”──加草字头，变成“芭蕉”的“芭”……
大家七嘴八舌地补充，最后老师有意空着一个花瓣逗大家。
师：给我一个机会好不好？
众：（情绪非常活跃）好！
师：（板书“齿巴”，紧接着又把“皮球”甩给大家）咦，这个字认识吗？（指着字形的“齿”启发）想想，它和我们人体什么有关？
众：（纷纷抢着说）牙齿、牙齿。
师：（结合字形解释字意后）你们真会动脑子，一个“巴”开出了这么多“花”！让我们来读一读……（老师着重指出声调的变化）你们说汉字难认吗？（学生齐声说“不”）
……
“汉字开花”只作为一个“小插曲”，老师见好就收，“识字活动课”按计划往下进行……
二、“汉字开花”的具体解说
所谓“汉字开花”，就是在“识字活动”课中，老师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字效率、开发学生的潜能，根据汉字的特点精心设计和组织的一个小小的游戏活动。这种小小的游戏活动，只作为整个“识字活动课”的一个组成部分，一个小小的“插曲”。
所谓“汉字开花”，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为“中心球”展开联想，发散思维。如“马”字，他们可联想到带有“马”这个部件的字；可以用“马”字连词；连成语、谚语、歇后语，连名言警句；可以说“马”这个部件的谜语（字谜、物语）；甚至跟“马”有关的名人、名曲都可以说。一句话，只要和“马”有关的事物都可以说。当然，在这过程中，教师要注意引导，突出识字这个重点。
我国科学家张光鉴曾在一次参加科学认读的活动过程中这样说过：“按照汉字创造的特点——声音、图像、语义、符号整合为一体的相似性规律，引导儿童科学识字，联想与思维，很符合儿童大脑神经发育与认知建构的规律。这是儿童大脑发育敏感期最重要的教育方法。”
“汉字开花”的内容是多角度的，方式是灵活的。最可贵之处是，将识字过程游戏化，为儿童喜闻乐见。但要求老师善于组织、善于调控，掌握“逗”的艺术。
《语文课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“汉字开花”的活动自始至终都在完全自主、充分合作、积极探索的气氛、情趣中进行。这就成了有效改变长期以来那种灌输式的、接受式的课堂教学的一种演练、练习和实践，真正将陶行知的“教学做合一”的教学思想贯穿于我们识字教学的全过程，让学生寓学于乐。?
一、“汉字开花”的精彩回放
师：知道老师叫什么名字吗？（学生猜或说出来）
出示：何花。
师：有这样的花儿吗？
根据现场情况出示：何花 荷花（学生读）并区分它。
老师是孩子面前活生生的人，孩子们在看到老师的一刹那最想知道的是我们如何称呼面前的老师，因此用这样的形式介绍自己的同时也让孩子们知道生活中处处皆学问。
师：你还知道有哪些花吗？
（学生先自由说说花名）
师：（突然话题一转）我们来一个“汉字开花”的游戏好不好？
学生一听“汉字开花”，乐不可支，齐声喊“好”。
师：我们用木来组含有花的词，好好准备一下，让我们来一个比赛。
学生围绕“木本花”说出了木槿花、樱花、桃花、杏花、梨花、桂花、梅花、木棉花等。
老师在学生回答的同时给每个词都画了一道美丽的弧线，最后形成了一朵有许多花瓣的花朵。学生一看高兴极了，认得不亦乐乎。
这么一激发，学生又找了自己认为可以的字做开花游戏。此时老师让出一点时间，给孩子自由发挥。
有的唱出了写花的歌曲：《八月桂花》《山丹丹花开红艳艳》《花儿为什么这样红》，甚至还有小朋友唱出了《我们的祖国是花园》……
有的吟出了写花的诗：《梅花》《大林寺桃花》《菊花》《江畔独步寻花》……
有的讲了琼花的故事：隋炀帝看琼花。（相传隋朝时，扬州开了一种十分绮丽的花——琼花。隋炀帝听说了它的美丽后，就决定去赏花。于是他动用大量人力，开通了著名的大运河，并乘豪华龙舟前往。可是琼花讨厌这个暴虐的君主，他来时就自行败落，不让隋炀帝看。）
还有花谢国败的故事等。
有人对琼花作了简要的介绍：琼花是我国的千古名花，它以淡雅的风姿和独特的风韵，博得了世人的厚爱，被称为“中国独特的仙花”。扬州人对琼花情有独钟，精心培育呵护。如今，沿湖岸边洁白如玉的锦簇花团，便是“四海无同类”的扬州市市花——琼花。
根据这一情境，孩子们又补充了很多有关琼花的诗句。如《后土寺琼花诗》等。
也有的小组对自己感兴趣的字进行了联想。
有一合作小组是这样的：
生1：看到“老”字，我想到两个词语：“老公公”“老百姓”。
生2：（紧接着）我想到一个成语：“老生常谈”。
生3：我给“老虎”的“老”字找到了两个好朋友：“老”加女字旁，“姥姥”的“姥”；加单人旁，“乡巴佬”的“佬”字。
生4：我看“虎”想到一个成语、一个句子：“虎头虎脑”，“山中无老虎，猴子称霸王。”
生5：我给“巴”字“开花”──加草字头，变成“芭蕉”的“芭”……
大家七嘴八舌地补充，最后老师有意空着一个花瓣逗大家。
师：给我一个机会好不好？
众：（情绪非常活跃）好！
师：（板书“齿巴”，紧接着又把“皮球”甩给大家）咦，这个字认识吗？（指着字形的“齿”启发）想想，它和我们人体什么有关？
众：（纷纷抢着说）牙齿、牙齿。
师：（结合字形解释字意后）你们真会动脑子，一个“巴”开出了这么多“花”！让我们来读一读……（老师着重指出声调的变化）你们说汉字难认吗？（学生齐声说“不”）
……
“汉字开花”只作为一个“小插曲”，老师见好就收，“识字活动课”按计划往下进行……
二、“汉字开花”的具体解说
所谓“汉字开花”，就是在“识字活动”课中，老师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字效率、开发学生的潜能，根据汉字的特点精心设计和组织的一个小小的游戏活动。这种小小的游戏活动，只作为整个“识字活动课”的一个组成部分，一个小小的“插曲”。
所谓“汉字开花”，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为“中心球”展开联想，发散思维。如“马”字，他们可联想到带有“马”这个部件的字；可以用“马”字连词；连成语、谚语、歇后语，连名言警句；可以说“马”这个部件的谜语（字谜、物语）；甚至跟“马”有关的名人、名曲都可以说。一句话，只要和“马”有关的事物都可以说。当然，在这过程中，教师要注意引导，突出识字这个重点。
我国科学家张光鉴曾在一次参加科学认读的活动过程中这样说过：“按照汉字创造的特点——声音、图像、语义、符号整合为一体的相似性规律，引导儿童科学识字，联想与思维，很符合儿童大脑神经发育与认知建构的规律。这是儿童大脑发育敏感期最重要的教育方法。”
“汉字开花”的内容是多角度的，方式是灵活的。最可贵之处是，将识字过程游戏化，为儿童喜闻乐见。但要求老师善于组织、善于调控，掌握“逗”的艺术。
《语文课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“汉字开花”的活动自始至终都在完全自主、充分合作、积极探索的气氛、情趣中进行。这就成了有效改变长期以来那种灌输式的、接受式的课堂教学的一种演练、练习和实践，真正将陶行知的“教学做合一”的教学思想贯穿于我们识字教学的全过程，让学生寓学于乐。?