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小组合作学习是新课程所倡导的一种自主学习方式，是提升学生学习参与度的一种有效途径。如何才能让每个孩子都能在小组合作中有收获有提升呢？
在小组合作交流研究的初始阶段，我曾对常规课堂进行了观察和了解，发现学生的小组合作交流存在着以下几种现象。
一、置身事外：在进行小组合作活动时，总有一两名学生置身事外，似乎活动与自己没有任何关系。
二、组长承包：还有的小组，组长似乎特别“优秀”，不舍得给其他组员发言的机会，一人全包，整个活动过程中，只听到他的声音，只看到他的行动。
三、只求速度：有的小组合作速度特快，活动刚开始两三分钟就已经全体坐端正，等待老师的表扬。
四、摆摆样子：还有的小组因为地处“偏远地带”，老师注意不到，干脆就摆摆样子，无任何实效可言。
这样的小组合作流于形式，缺乏自主学习的有效性，学生没有真正动脑筋发挥想象的空间，缺乏创造性思维的延伸与补充。
那么，是什么原因让小组合作交流出现了上述现象呢？我和学校其他数学老师认真地分析查找了原因，认为主要有以下三点：一是小组长的管理能力有限，缺少方法；二是学生缺乏合作交流的经验，不知该如何去做；三是缺乏及时反馈和有效评价。
由此可见，小组合作学习需要有效的实施策略作保证。下面将两年来研究与实践的几种策略与大家分享。
策略一：进行小组长岗前培训
1.组长要学会组织小组合作的基本语言
例如，讨论开始时：“请×××同学先来谈谈自己的看法。” 组员的发言不太完整时：“谁来补充。”看到有的组员不能主动发言时：“我们是不是请×××也来讲一讲。”大家争论不休时： “这个问题我们是不是不要讨论了，等会儿汇报时请大家帮忙。”
2.小组长不能霸占发言的机会
“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”每一位小组长都要有为大家服务的意识，小组合作需要全组同学的参与，而小组长的任务就是组织大家参与活动，使本组能够顺利完成学习任务。
3.不能歧视自己的组员
同学之间是平等的，作为小组长不能有歧视组员的言行，不能讲这样的话：“你怎么这么笨，连这个问题都不会。”“你什么都不会，就不要说了。”……
4.学会简单的分工调控
明确的分工、有效的调控是小组合作学习的基本前提，因此要结合实际课堂引导小组长掌握分工的方法。例如，在学习《可能性的大小》时，有一个摸球游戏：盒子中放有黄、白乒乓球若干个，每组摸20次，并记录结果。四人为一组进行活动，执教老师问：“这次活动怎样分工比较合适呢？”学生纷纷回答：“一人指挥，一人摸球，一人记录，一人拿盒子。”“两人轮流摸球，一人拿盒子，一人记录。”“三人轮流摸球，一人记录。”……他们的方法虽略有不同，但都能收到活动预期的效果。
策略二：完善小组内的组织建设
为了让每一位组员都有主人翁意识，积极参与小组活动，小组内坚持执行“一人一岗”，可以设置组长、副组长、纪律管理员、声音提醒员……人人有分工，人人有职责。
策略三：适当规范合作时的体态语言
小学生由于年龄小自制能力较差，往往会在小组合作的过程中出现一些不尽如人意的行为。因此，有必要适当规范他们的体态语言，提升合作过程中的投入程度。
例如，指导学生在别人发言时要专心地看着发言者，用点头、摇头、微笑来表示你的态度，不能用眼睛斜视对方，或看着其他地方， 或与其他小伙伴谈论其他话题；活动过程中不要将身体前俯后仰，影响周围同学的注 意力……
策略四：制订小组合作流程
为了让小组合作学习有序进行，让学生的合作交流充分而又有深度，以达到提升小组合作的有效性的目标，可以结合学生的学习习惯和课堂特色，制订一个小组合作流程。下面是我校一位数学老师使用的小组合作流程。
1.弄清合作学习的任务，小组长合理分工；
2.组员相互交流思考，相互补充完善；
3.和发言人想法一致，提出问题考考他；
4.共同寻找不同的解决方法。
策略五：制订相应的评价机制
认真完成一次小组合作任务并不难，难的是每节课都能高质量地完成。这便需要我们及时评价、鼓舞和反馈，不断地给学生成就感。评价的方法有很多，其中实行小组积分制就是一种很有效的办法。
评分标准：合作投入，发言主动得5分；合作比较投入，发言比较主动得4分；合作不太投入，发言不太主动得3分。
每周末进行总结，并评选出最佳学习小组、优秀组员、十佳组长等。
小组合作走向有效是一个漫长的过程，在这个过程中需要教师的智慧、付出和坚持，只有这样才能为学生的自主学习开辟一条崭新的道路。
在小组合作交流研究的初始阶段，我曾对常规课堂进行了观察和了解，发现学生的小组合作交流存在着以下几种现象。
一、置身事外：在进行小组合作活动时，总有一两名学生置身事外，似乎活动与自己没有任何关系。
二、组长承包：还有的小组，组长似乎特别“优秀”，不舍得给其他组员发言的机会，一人全包，整个活动过程中，只听到他的声音，只看到他的行动。
三、只求速度：有的小组合作速度特快，活动刚开始两三分钟就已经全体坐端正，等待老师的表扬。
四、摆摆样子：还有的小组因为地处“偏远地带”，老师注意不到，干脆就摆摆样子，无任何实效可言。
这样的小组合作流于形式，缺乏自主学习的有效性，学生没有真正动脑筋发挥想象的空间，缺乏创造性思维的延伸与补充。
那么，是什么原因让小组合作交流出现了上述现象呢？我和学校其他数学老师认真地分析查找了原因，认为主要有以下三点：一是小组长的管理能力有限，缺少方法；二是学生缺乏合作交流的经验，不知该如何去做；三是缺乏及时反馈和有效评价。
由此可见，小组合作学习需要有效的实施策略作保证。下面将两年来研究与实践的几种策略与大家分享。
策略一：进行小组长岗前培训
1.组长要学会组织小组合作的基本语言
例如，讨论开始时：“请×××同学先来谈谈自己的看法。” 组员的发言不太完整时：“谁来补充。”看到有的组员不能主动发言时：“我们是不是请×××也来讲一讲。”大家争论不休时： “这个问题我们是不是不要讨论了，等会儿汇报时请大家帮忙。”
2.小组长不能霸占发言的机会
“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”每一位小组长都要有为大家服务的意识，小组合作需要全组同学的参与，而小组长的任务就是组织大家参与活动，使本组能够顺利完成学习任务。
3.不能歧视自己的组员
同学之间是平等的，作为小组长不能有歧视组员的言行，不能讲这样的话：“你怎么这么笨，连这个问题都不会。”“你什么都不会，就不要说了。”……
4.学会简单的分工调控
明确的分工、有效的调控是小组合作学习的基本前提，因此要结合实际课堂引导小组长掌握分工的方法。例如，在学习《可能性的大小》时，有一个摸球游戏：盒子中放有黄、白乒乓球若干个，每组摸20次，并记录结果。四人为一组进行活动，执教老师问：“这次活动怎样分工比较合适呢？”学生纷纷回答：“一人指挥，一人摸球，一人记录，一人拿盒子。”“两人轮流摸球，一人拿盒子，一人记录。”“三人轮流摸球，一人记录。”……他们的方法虽略有不同，但都能收到活动预期的效果。
策略二：完善小组内的组织建设
为了让每一位组员都有主人翁意识，积极参与小组活动，小组内坚持执行“一人一岗”，可以设置组长、副组长、纪律管理员、声音提醒员……人人有分工，人人有职责。
策略三：适当规范合作时的体态语言
小学生由于年龄小自制能力较差，往往会在小组合作的过程中出现一些不尽如人意的行为。因此，有必要适当规范他们的体态语言，提升合作过程中的投入程度。
例如，指导学生在别人发言时要专心地看着发言者，用点头、摇头、微笑来表示你的态度，不能用眼睛斜视对方，或看着其他地方， 或与其他小伙伴谈论其他话题；活动过程中不要将身体前俯后仰，影响周围同学的注 意力……
策略四：制订小组合作流程
为了让小组合作学习有序进行，让学生的合作交流充分而又有深度，以达到提升小组合作的有效性的目标，可以结合学生的学习习惯和课堂特色，制订一个小组合作流程。下面是我校一位数学老师使用的小组合作流程。
1.弄清合作学习的任务，小组长合理分工；
2.组员相互交流思考，相互补充完善；
3.和发言人想法一致，提出问题考考他；
4.共同寻找不同的解决方法。
策略五：制订相应的评价机制
认真完成一次小组合作任务并不难，难的是每节课都能高质量地完成。这便需要我们及时评价、鼓舞和反馈，不断地给学生成就感。评价的方法有很多，其中实行小组积分制就是一种很有效的办法。
评分标准：合作投入，发言主动得5分；合作比较投入，发言比较主动得4分；合作不太投入，发言不太主动得3分。
每周末进行总结，并评选出最佳学习小组、优秀组员、十佳组长等。
小组合作走向有效是一个漫长的过程，在这个过程中需要教师的智慧、付出和坚持，只有这样才能为学生的自主学习开辟一条崭新的道路。