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随着时代的发展，学习的内容和条件不断变化，学习的机会和场所随处可见，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人，因此终身学习将成为每个社会成员的基本生存方式。《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。可见，要使学生终身学习，必须使学生乐学，做到主动学习，并具备一定的学习能力。
在几年来的低年级语文教学工作中，随着课程改革的不断深入，我深深感受到：低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习完全凭兴趣。如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，让学生死记硬背，进行枯燥无味的“苦学”，就会导致学生“厌学” “怕学”和“拒学”。因此，我们就必须巧设课堂教学，改进教育教学方法，奠定学生乐学的基础，使学生真正达到乐学。
一、兴趣先导，创设乐学的情境
成功的秘诀是兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”很多实验研究证明，学习兴趣越浓厚，孩子的学习越主动积极，智力发展越快，未来的成就往往越大。要想在课堂上吸引学生，让他们自觉、主动地参与到学习中去，教师应特别关注学生非智力因素对学习活动的影响，以多种方式刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣，提高学习的自觉性。
1.挖掘课文的童趣
低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。如学习了《司马光》一课后，问学生想对司马光说什么，孩子们纷纷说司马光真勇敢，要向他学习，老师又问：“如果是你，怎样救出掉进缸里的小朋友？”有的同学说可以往缸里放一块木板，这样，小朋友可以抓住木板爬上来，缸也不会坏。我表扬了积极动脑的同学。又如，我在教学《荷叶圆圆》一课时，在学生理解课文内容的基础上，我利用课件出示：优美的荷花池画面，并在画面中出现小鸟和小乌龟，问：“如果小鸟和小乌龟来到荷叶上，它们会把荷叶当做什么，对它说些什么，做些什么呢？”在此基础上又问：“如果你有一片大荷叶，你会把它当做什么，对它说些什么，做些什么呢？”通过回答这些疑问，鼓励小朋友发散思维展开联想空间，在反馈交流后，进行小组练习，这样不仅加强了学生的角色体验，促进了对课文的理解、感悟，还极好地训练了学生积累、运用语言，把听说读想写联系起来，在广泛的联系中用“心”感悟、体验，达到融会贯通、自悟自得，从而培养学生的语文能力，促进学生的发展。
2.让导入更富有趣味
課堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，完成教学任务。因此，课堂教学就要抓好导入环节。根据低年级学生的特点，导入要有趣味，如谜语导入、故事导入、游戏活动导入、实验演示导入等。我在教学第二册《乌鸦喝水》时，是用实验演示导入的：上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装有半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示导入新课，既激发了学生的求知欲望，又为进一步理解课文打下了良好基础。
二、注重实践，增加乐学的体验
学习即生活，新教材特别注重课程内容与学生生活的结合。教师在准备教学时，要注意把学习活动和学生的生活密切联系起来进行设计。陶行知先生曾大力倡导儿童的六大解放：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的眼睛，让他们能观察；解放儿童的双手，使他们 能到大自然、社会里获得丰富的知识；解放儿童的空间，要给他们一些时间消化所学的知识，做他们自己爱做的事。这其实就是要求教师不包办代替，让学生通过自己的实践活动获取他们感兴趣的、对他们有用的知识。我在教学《菜园里》一课时，把教室布置成了一个菜市场，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。接着我把教学分为了两个层次，第一层次是通过营造生活化的空间，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字组合，而是他们急于认识的一个个朋友。当学生们在教师的帮助下，通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛弥漫了整个教室。第二个层次则创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻、摸一摸，他们明白了更多：原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过课堂实践体验获得了认知，又通过进一步的认知，明确更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。又如，在《识字3》一文的教学中，有这样一句话“和风对细雨，朝霞对夕阳”，我没有急着讲解，而是问问他们读懂了什么？大部分学生在预习的过程中，遇到问题能主动问家长，查找课外资料，还有的学生收集了夕阳、朝阳、朝霞、晚霞的图片，当这些展示给大家时，学生自然对知识有了一定的认识，从而不自觉地流露出对大自然的赞美，有的说“太美了”“真是美呆了”“我多想亲眼看看呀”等。这样，向生活学习，在生活中学习，从而让学生热爱生活，体验到学习的乐趣。
三、赏识鼓励，展示乐学的成功
只有让学生意识到“我能做得好”。学生才会乐于去做。教学生扩词时，看谁的词汇丰富，可把优秀的学生封为“小能人”；教学“把错乱的词语整理成句子”时，让学生尝尝当“好排长”的滋味；当教学“给下列的字加偏旁，再组词”时，他们体验“魔术师”的风采；当他们用词造句、一段话写得优美时，不仅让他们上台朗读，还贴在黑板报的“明星风采”中，让大家一起分享， 我鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字，如大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等。我鼓励学生把认识的汉字收集起来，制成识字卡，家长帮助孩子把新认识的字记在卡上，每认识十个字就可得到一颗识字小红星，得到五颗红星就可以换一颗识字大金星，最后累计评出班级的“识字大王”。在一次次的赏识鼓励中，增强了学生的识字兴趣。
四、改进作业，让乐学更加永恒
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的手段之一。作为一个语文老师，在作业形式的设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业成为学生学习的乐趣，而不是负担。如在题型的设计上，我在本着少而精的原则的基础上，选择一些基础、典型的习题，采取一些具有趣味性的命题方式（如“唱反调”“手拉手找朋友”“小猫钓鱼”等），让孩子不感觉乏味，并在轻松中保持学习兴趣；在学完古诗《咏柳》时，课后我让学生把诗中描绘的美景画下来，进行“古诗配画图展”，不仅培养了学生的想象力、加深了对诗意的理解，而且提高了学习古诗的兴趣；写字教学是低年级教学的重要组成部分，为了既让孩子们写出一手好字，又不失写字的兴趣，我设计了“语文习字本”，每一页都有漂亮的字头，并鼓励孩子“你会比字头写得更漂亮”。这样不仅起到了良好的示范作用，而且也树立了学生写字的自信心；学了《恐龙的灭绝》等科普文章后让学生选定一种事物在家长的帮助下去查阅资料，并把探究到的知识介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。这样的实践作业，使学生更加乐学。
教育的最终目标是为学生的终身发展服务。在新课程理念的指导下，我们老师应更加注重培养学生的学习兴趣，从儿童的现实经验、书本、生活和未来等出发设计我们的教育教学，吸引学生的注意，逐渐消除他们心中的厌学情绪，奠定了他们乐学的基础，并逐步养成了爱学、会学的好习惯。
在几年来的低年级语文教学工作中，随着课程改革的不断深入，我深深感受到：低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习完全凭兴趣。如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，让学生死记硬背，进行枯燥无味的“苦学”，就会导致学生“厌学” “怕学”和“拒学”。因此，我们就必须巧设课堂教学，改进教育教学方法，奠定学生乐学的基础，使学生真正达到乐学。
一、兴趣先导，创设乐学的情境
成功的秘诀是兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”很多实验研究证明，学习兴趣越浓厚，孩子的学习越主动积极，智力发展越快，未来的成就往往越大。要想在课堂上吸引学生，让他们自觉、主动地参与到学习中去，教师应特别关注学生非智力因素对学习活动的影响，以多种方式刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣，提高学习的自觉性。
1.挖掘课文的童趣
低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。如学习了《司马光》一课后，问学生想对司马光说什么，孩子们纷纷说司马光真勇敢，要向他学习，老师又问：“如果是你，怎样救出掉进缸里的小朋友？”有的同学说可以往缸里放一块木板，这样，小朋友可以抓住木板爬上来，缸也不会坏。我表扬了积极动脑的同学。又如，我在教学《荷叶圆圆》一课时，在学生理解课文内容的基础上，我利用课件出示：优美的荷花池画面，并在画面中出现小鸟和小乌龟，问：“如果小鸟和小乌龟来到荷叶上，它们会把荷叶当做什么，对它说些什么，做些什么呢？”在此基础上又问：“如果你有一片大荷叶，你会把它当做什么，对它说些什么，做些什么呢？”通过回答这些疑问，鼓励小朋友发散思维展开联想空间，在反馈交流后，进行小组练习，这样不仅加强了学生的角色体验，促进了对课文的理解、感悟，还极好地训练了学生积累、运用语言，把听说读想写联系起来，在广泛的联系中用“心”感悟、体验，达到融会贯通、自悟自得，从而培养学生的语文能力，促进学生的发展。
2.让导入更富有趣味
課堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，完成教学任务。因此，课堂教学就要抓好导入环节。根据低年级学生的特点，导入要有趣味，如谜语导入、故事导入、游戏活动导入、实验演示导入等。我在教学第二册《乌鸦喝水》时，是用实验演示导入的：上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装有半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示导入新课，既激发了学生的求知欲望，又为进一步理解课文打下了良好基础。
二、注重实践，增加乐学的体验
学习即生活，新教材特别注重课程内容与学生生活的结合。教师在准备教学时，要注意把学习活动和学生的生活密切联系起来进行设计。陶行知先生曾大力倡导儿童的六大解放：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的眼睛，让他们能观察；解放儿童的双手，使他们 能到大自然、社会里获得丰富的知识；解放儿童的空间，要给他们一些时间消化所学的知识，做他们自己爱做的事。这其实就是要求教师不包办代替，让学生通过自己的实践活动获取他们感兴趣的、对他们有用的知识。我在教学《菜园里》一课时，把教室布置成了一个菜市场，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。接着我把教学分为了两个层次，第一层次是通过营造生活化的空间，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字组合，而是他们急于认识的一个个朋友。当学生们在教师的帮助下，通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛弥漫了整个教室。第二个层次则创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻、摸一摸，他们明白了更多：原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过课堂实践体验获得了认知，又通过进一步的认知，明确更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。又如，在《识字3》一文的教学中，有这样一句话“和风对细雨，朝霞对夕阳”，我没有急着讲解，而是问问他们读懂了什么？大部分学生在预习的过程中，遇到问题能主动问家长，查找课外资料，还有的学生收集了夕阳、朝阳、朝霞、晚霞的图片，当这些展示给大家时，学生自然对知识有了一定的认识，从而不自觉地流露出对大自然的赞美，有的说“太美了”“真是美呆了”“我多想亲眼看看呀”等。这样，向生活学习，在生活中学习，从而让学生热爱生活，体验到学习的乐趣。
三、赏识鼓励，展示乐学的成功
只有让学生意识到“我能做得好”。学生才会乐于去做。教学生扩词时，看谁的词汇丰富，可把优秀的学生封为“小能人”；教学“把错乱的词语整理成句子”时，让学生尝尝当“好排长”的滋味；当教学“给下列的字加偏旁，再组词”时，他们体验“魔术师”的风采；当他们用词造句、一段话写得优美时，不仅让他们上台朗读，还贴在黑板报的“明星风采”中，让大家一起分享， 我鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字，如大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等。我鼓励学生把认识的汉字收集起来，制成识字卡，家长帮助孩子把新认识的字记在卡上，每认识十个字就可得到一颗识字小红星，得到五颗红星就可以换一颗识字大金星，最后累计评出班级的“识字大王”。在一次次的赏识鼓励中，增强了学生的识字兴趣。
四、改进作业，让乐学更加永恒
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的手段之一。作为一个语文老师，在作业形式的设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业成为学生学习的乐趣，而不是负担。如在题型的设计上，我在本着少而精的原则的基础上，选择一些基础、典型的习题，采取一些具有趣味性的命题方式（如“唱反调”“手拉手找朋友”“小猫钓鱼”等），让孩子不感觉乏味，并在轻松中保持学习兴趣；在学完古诗《咏柳》时，课后我让学生把诗中描绘的美景画下来，进行“古诗配画图展”，不仅培养了学生的想象力、加深了对诗意的理解，而且提高了学习古诗的兴趣；写字教学是低年级教学的重要组成部分，为了既让孩子们写出一手好字，又不失写字的兴趣，我设计了“语文习字本”，每一页都有漂亮的字头，并鼓励孩子“你会比字头写得更漂亮”。这样不仅起到了良好的示范作用，而且也树立了学生写字的自信心；学了《恐龙的灭绝》等科普文章后让学生选定一种事物在家长的帮助下去查阅资料，并把探究到的知识介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。这样的实践作业，使学生更加乐学。
教育的最终目标是为学生的终身发展服务。在新课程理念的指导下，我们老师应更加注重培养学生的学习兴趣，从儿童的现实经验、书本、生活和未来等出发设计我们的教育教学，吸引学生的注意，逐渐消除他们心中的厌学情绪，奠定了他们乐学的基础，并逐步养成了爱学、会学的好习惯。