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摘 要：问题提的巧妙，课堂更加活泛。提出有趣的问题，学生们参与的兴趣高;提出开放性的问题，学生的思路多;提出层次化的问题，学生进步快。小学英语的课堂上，教师应围绕学生的兴趣爱好、学习进度等进行适当的提问，提问中要让学生站立主体地位，要讓学生有充足的问答空间，提出的问题尽可能起到抛砖引玉的作用，吸引学生的注意力，让学生更乐于展开英语的互动，进而奠定好英语的基础。
关键词：小学英语;课堂提问;艺术
引言
提问看似只是你问我答，我问你答的互动过程，实际上提问有很大的学问，提问之前需要教师去了解学生的性格差异，分辨学生的学习能力，应能够预想到提问后学生们的系列表现，提问还需要紧扣英语的主题信息，不能脱离英语的课堂主旋律，小学英语的课堂提问，应本着素质教育的需求，展开艺术性的思考，使得英语课堂在适当的提问下，帮助学生获得进步。
1.提问巧，课堂活——小学英语课堂提问的原则
1.1兴趣性原则
提问如果太过于枯燥，或者直接照本宣科，学生们缺乏兴趣，自然难以跟进活动，在提问中尽管不会哑口无言，也可能会懒于应付，缺乏兴趣的提问会导致学生形成学习的压力，产生对英语知识的畏难情绪，同时学生们也难以走上主动的学习路径，始终在枯燥氛围下被动听讲，耽误学生成长进步。
1.2科学性原则
科学性的提问有一定的技巧，如在什么时间里提问，提问几次、提问是点名还是抢答，结合英语的主题，教师应该通过备课，揣摩提问后学生的心理，分析学生可能在提问后的一系列举动，进而提出比较符合语言规律，能够引导学生深入摸索语言背景，挖掘问题背后的英语知识的问题， 提问应符合学生的认知水平，实现语言对话、阅读联想、英语构思的目的。
1.3启发性原则
提问应尽可能提出开放性的问题，并询问学生的感受、学生的喜好等，要启发学生展开生活联想，进行英语想象1。启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。
2.英语课堂有效提问的技巧
2.1设计真实的问题情境
例如：笔者在the farm Let’slearn这一课时，笔者给学生展示了校园里的开心农场Happy Farm的照片和视频问道：Do you know the farm？学生马上回答：Yes，I know，Happy Farm.接着教师问学生：What can you see on HappyFarm？学生对于自己参与种植过蔬菜的开心农场很熟悉，于是很快舉手回答：carrots、green beans、tomatoes...T：OK.look！The tomato is green and small.and what about that one？S：That tomato is redand big.学生对于教师提出的关于开心农场的问题感到很亲切，这是学生自己参与种植的农场，在真实的问题情境中，学生参与率很高2。
2.2激励学生的探究学习
教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦语：学起于思，思源于疑。因此在教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。英语课堂上的问题一定要精心设计好，要有针对性和启发性，如果随便提问的话，只会是浪费课堂上的宝贵时间。因此，教师提问时应讲究技巧，要创设问题情境。可从学生已有知识出发，创设探究问题的情境，提出探究问题。例如，我问：“Is this your purse？”学生会回答：“Yes，it is./No，it isn’t.”接着可继续引导学生如何把：“Is this your purse ？”变成陈述句：“This is your purse.”由于this是指近处的东西，因此还可以启发学生如何来形容远处的东西。只需把this 换成that。课堂提问还需讲究层次性，要从简单到复杂，循序渐进。还要注重提问的多样性，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣。同时也不能忽视提问的针对性，要根据学生水平来因人施问，使每个学生都有表现的机会3。
3.提与学生知识水平、思维能力相符的问题
例如刚学习完季节这几个单词后，教师引导学生复习单词并不只是简单地让学生背单词，教师可以根据单词设itTL个问题对学生进行提问，如：T：Do you like summer？S：Yes.I do.T：What’s the weather like in summer？ T：What do you like to do in summer？S：I like swimming and eating ice-cream ……学生在回答问题时可以充分展开自己的思维，在不断表达的过程中会越来越自信4。
4.对学生的回答给予恰当的反应或反馈
教师应该保持独特的视角来提高自己反馈的水平，对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。教师的评语要丰富多彩，多样的评价能打破给学生单一的体验，并将英语丰富的口语元素无形中传授给学生。对于回答得非常棒的学生，教师可以这样评价：“great”“excellent”“good job”“well done”等。适时用体态语，如点头、微笑、竖大拇指等。对有出色表现的后进生，提议全班为之鼓掌：“Let’s clap fnr them.”对于回答不出来或回答有点欠缺的学生，我们可以鼓励：“Don’t worry，I think you can do better next time，thank you.”这样便能使每位学生受到鼓舞和鞭策。
结束语
总之，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。教学有法，然无定法。在小学英语教学中，教师应探索各种有效的方法，优化课堂提问艺术。
参考文献
[1]丛菊.提问巧课堂活小学英语课堂提问艺术探究[J].山东师范大学外国语学院学报基础英语教育，2018（12）：53-55.
[2]封丽君.真问题真课堂浅谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].牡丹江教育学院学报，2019（16）：166.
[3]钱海燕.探讨小学英语语篇教学有效提问的艺术[J].英语画刊高级版，2017（84）.
[4]杜云琳，张青.The art of questioning in primary English class [J].情感读本，2018（9）.
关键词：小学英语;课堂提问;艺术
引言
提问看似只是你问我答，我问你答的互动过程，实际上提问有很大的学问，提问之前需要教师去了解学生的性格差异，分辨学生的学习能力，应能够预想到提问后学生们的系列表现，提问还需要紧扣英语的主题信息，不能脱离英语的课堂主旋律，小学英语的课堂提问，应本着素质教育的需求，展开艺术性的思考，使得英语课堂在适当的提问下，帮助学生获得进步。
1.提问巧，课堂活——小学英语课堂提问的原则
1.1兴趣性原则
提问如果太过于枯燥，或者直接照本宣科，学生们缺乏兴趣，自然难以跟进活动，在提问中尽管不会哑口无言，也可能会懒于应付，缺乏兴趣的提问会导致学生形成学习的压力，产生对英语知识的畏难情绪，同时学生们也难以走上主动的学习路径，始终在枯燥氛围下被动听讲，耽误学生成长进步。
1.2科学性原则
科学性的提问有一定的技巧，如在什么时间里提问，提问几次、提问是点名还是抢答，结合英语的主题，教师应该通过备课，揣摩提问后学生的心理，分析学生可能在提问后的一系列举动，进而提出比较符合语言规律，能够引导学生深入摸索语言背景，挖掘问题背后的英语知识的问题， 提问应符合学生的认知水平，实现语言对话、阅读联想、英语构思的目的。
1.3启发性原则
提问应尽可能提出开放性的问题，并询问学生的感受、学生的喜好等，要启发学生展开生活联想，进行英语想象1。启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。
2.英语课堂有效提问的技巧
2.1设计真实的问题情境
例如：笔者在the farm Let’slearn这一课时，笔者给学生展示了校园里的开心农场Happy Farm的照片和视频问道：Do you know the farm？学生马上回答：Yes，I know，Happy Farm.接着教师问学生：What can you see on HappyFarm？学生对于自己参与种植过蔬菜的开心农场很熟悉，于是很快舉手回答：carrots、green beans、tomatoes...T：OK.look！The tomato is green and small.and what about that one？S：That tomato is redand big.学生对于教师提出的关于开心农场的问题感到很亲切，这是学生自己参与种植的农场，在真实的问题情境中，学生参与率很高2。
2.2激励学生的探究学习
教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦语：学起于思，思源于疑。因此在教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。英语课堂上的问题一定要精心设计好，要有针对性和启发性，如果随便提问的话，只会是浪费课堂上的宝贵时间。因此，教师提问时应讲究技巧，要创设问题情境。可从学生已有知识出发，创设探究问题的情境，提出探究问题。例如，我问：“Is this your purse？”学生会回答：“Yes，it is./No，it isn’t.”接着可继续引导学生如何把：“Is this your purse ？”变成陈述句：“This is your purse.”由于this是指近处的东西，因此还可以启发学生如何来形容远处的东西。只需把this 换成that。课堂提问还需讲究层次性，要从简单到复杂，循序渐进。还要注重提问的多样性，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣。同时也不能忽视提问的针对性，要根据学生水平来因人施问，使每个学生都有表现的机会3。
3.提与学生知识水平、思维能力相符的问题
例如刚学习完季节这几个单词后，教师引导学生复习单词并不只是简单地让学生背单词，教师可以根据单词设itTL个问题对学生进行提问，如：T：Do you like summer？S：Yes.I do.T：What’s the weather like in summer？ T：What do you like to do in summer？S：I like swimming and eating ice-cream ……学生在回答问题时可以充分展开自己的思维，在不断表达的过程中会越来越自信4。
4.对学生的回答给予恰当的反应或反馈
教师应该保持独特的视角来提高自己反馈的水平，对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。教师的评语要丰富多彩，多样的评价能打破给学生单一的体验，并将英语丰富的口语元素无形中传授给学生。对于回答得非常棒的学生，教师可以这样评价：“great”“excellent”“good job”“well done”等。适时用体态语，如点头、微笑、竖大拇指等。对有出色表现的后进生，提议全班为之鼓掌：“Let’s clap fnr them.”对于回答不出来或回答有点欠缺的学生，我们可以鼓励：“Don’t worry，I think you can do better next time，thank you.”这样便能使每位学生受到鼓舞和鞭策。
结束语
总之，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。教学有法，然无定法。在小学英语教学中，教师应探索各种有效的方法，优化课堂提问艺术。
参考文献
[1]丛菊.提问巧课堂活小学英语课堂提问艺术探究[J].山东师范大学外国语学院学报基础英语教育，2018（12）：53-55.
[2]封丽君.真问题真课堂浅谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].牡丹江教育学院学报，2019（16）：166.
[3]钱海燕.探讨小学英语语篇教学有效提问的艺术[J].英语画刊高级版，2017（84）.
[4]杜云琳，张青.The art of questioning in primary English class [J].情感读本，2018（9）.