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摘要：在新课改背景下，培养学生的学习和探究意识是数学学科教学工作开展过程中无法规避的一个重点问题。由于小学生的思维和智力发展存在比较明显的局限性，所以实践中，开展单元整合教学是提高学生理解能力，加强数学教学的必要策略。本文将以小学数学三角形的相关知识为例，探究如何开展更加完善的单元整合教学。
关键词：小学数学;三角形;单元整合教学
前言：
小学阶段学生的数学思维发展尚不完全，在这种背景下开展教学工作，教师经常会遇到各种问题。为了综合提高数学学科的教学效率，保证学生吸收有效的数学知识，教师应当根据小学生的学习特点，设计更加有效的单元整合教学内容，并采用多元的教学方法，促使教学质量稳定提升。
一、开展小组合作，培养探究能力
对于小学阶段的学生而言，上课的时候走神不认真听讲是非常容易出现的情况，教师一方面要理解这种情况出现的背景，另一方面，也要深刻探究这种情况出现的原因。经过长期的教学实践，笔者发现，绝大多数小学生在课堂上走神，而不认真听讲，基本都是因为教师的课堂组织形式过于枯燥。在此背景下，适当融入小组合作，给学生提供探究机会，综合学习单元知识是一种提高课堂教学有效性的重要方法。
例如：在学习“三角形”这一单元时，教师可以先让学生以小组为单位探究三角形单元全部知识。比如教材中给出了三角形的基本特点以及相关的定义和概念性内容，教师可以先给每一个小组分发若干个纸张裁剪出来的三角形。引导学生一边观察这些三角形的特点，一边探究教材中的概念性知识。小组讨论环节结束之后，教师可以随机邀请不同小组的成员起来回答问题，就刚刚讨论的概念性知识进行展示。
再比如教师可以灵活运用平面图形的可操作性，让学生尝试探究这些三角形的边长有何特点？通过直尺测量小组合作讨论等多种形式，共同探究更加高阶的问题。比如之前教师在讲解正方形面积的相关知识时提到了一个规律，正方形的边长越长，整个正方形的面积就越大，那么三角形是否也存在这样的规律呢？教师可以鼓励学生自己想办法探究一下这个问题，学生可以通过剪裁小纸片，比较周长，以绘图等多种方式探寻这一问题的答案。经过小组讨论之后，学生会发现三角形和正方形似乎有很大差别，三角形的边长虽然会在一定程度上影响它的面积，但是不可以说边长越长面积越大。帮助学生更加深入地掌握了这些基本知识，不仅培养了学生的探究能力，也整体提高了课堂的教学效率，帮助更多学生克服了注意力不集中的问题。
二、引入趣味问题，激发学生兴趣
前文中已经提到小学阶段的数学课堂上，绝大多数学生不愿意认真听课的原因都非常单纯，就是觉得数学教师的教学方法太没有新意，课堂上讲解的内容过于枯燥，等等教师在日常的教学工作中，应当把握住学生的兴趣点，适当与学生的学习喜好结合起来，开展更加趣味性的数学课堂，激发学生兴趣。如何达到这样的目的呢？经过一段时间的教学探索之后，笔者发现可以根据小学生的兴趣爱好设置趣味性的数学问题，这样可以非常快速的激发起学生的学习兴趣。
例如：在学习“三角形”这一单元时，教师发现班级里有很多学生不会主动思考公式背后的道理，也不愿意用公式去解决数学问题，这种时候教师就可以结合学生的喜好，制定特殊的教学方法。比如教师可以整合单元知识，在多媒体上投放一张动画人物“派大星”的图片。派大星作为现代小学生非常喜欢的动画人物之一，当教师第一次把这张图片投放到多媒体上的时候，学生的学习兴趣实际上就已经被带动起来了，这个时候教师可以继续设计趣味化的问题，引导学生思考，如果将派大星的身材看做一个三角形，那么派大星的最大横截面面积应该是多少呢？当教师把原本枯燥的数学问题与学生喜爱的动画人物结合起来的时候，教师就会明显感觉到学生计算这一问题的积极性变高了，课堂上的学习氛围一下子就浓厚了起来，引导学生跨课时进行单元整体学习三角形面积计算题会变得更容易，有助于全面提高整合教学的效率。
三、结合生活情景，巩固单元教学
所谓的单元整合教学策略，就是在日常教学工作开展过程中，将每一个单元都看作一个整体的模块知识，打破每一节课之间的知识壁垒，将所有的知识融会贯通，灵活教学，完成教学任务。而在开展整合教学的过程中，最为复杂的一个环节不是让学生掌握大量的基础知识，而是让学生在掌握了大量基础知识之后进行生活化的运用。现如今，无论是考试大纲还是新课改提出的要求，都明确指出培养学生的实践应用能力，所以适当提高应用题的解答能力，也是学生数学水平的一个侧面体现。教师应当结合更多的生活情景，巩固整个单元的教学。
例如：在学习“三角形”这一单元时，对单元内容进行整合后，教师可以从生活化问题的角度出发，为学生准备大量的趣味性练习题，结合生活情景考察学生对这部分知识的理解情况。首先，教师可以引入锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，让学生结合生活中的案例，具体想一想，生活中有哪些物体可以被称作锐角三角形又有哪些图形可以被称作直角三角形？教师可以继续加深教学难度，在课堂上给学生提供一张含有较多三角形的建筑图片，让学生思考在这个建筑物上出现了哪些三角形？这些三角形的面积分别是多少？在日常生活中寻找数学案例，带到课堂上引导学生共同完成，有助于让学生在上课的时候就完全吸收透这部分内容，提高数学课的教学质量。当然在选择数学问题的时候，教师要注意结合单元整合教学的目标，不能过于纯粹的只考察某一重點方面的知识，而忽略了其他内容的练习和讲解，应当全面把握教学内容，综合培养学生的数学能力。
总结：
综上所述，以小学数学三角形单元知识整合教学为例，需要明确教学设计思路，通过教学设计的实施与反思，使理论在实践中得以验证。为了适应新课程改革所提出的要求，教师应当反思传统讲练式教学的弊端，积极尝试探究式学习方式，并将其融入单元整合教学之中，发挥和培养学生主体地位与合作意识，这样才能丰富教学形式，提高教学实效性。
参考文献：
[1]金福敏.单元整合视角下的小学数学教学策略[J].南北桥，2021（3）：148.
[2]颜小兰.小学数学主题单元教学的整合策略[J].读与写，2020，17（19）：164，168.
温州市第二实验小学 浙江 温州 325000
关键词：小学数学;三角形;单元整合教学
前言：
小学阶段学生的数学思维发展尚不完全，在这种背景下开展教学工作，教师经常会遇到各种问题。为了综合提高数学学科的教学效率，保证学生吸收有效的数学知识，教师应当根据小学生的学习特点，设计更加有效的单元整合教学内容，并采用多元的教学方法，促使教学质量稳定提升。
一、开展小组合作，培养探究能力
对于小学阶段的学生而言，上课的时候走神不认真听讲是非常容易出现的情况，教师一方面要理解这种情况出现的背景，另一方面，也要深刻探究这种情况出现的原因。经过长期的教学实践，笔者发现，绝大多数小学生在课堂上走神，而不认真听讲，基本都是因为教师的课堂组织形式过于枯燥。在此背景下，适当融入小组合作，给学生提供探究机会，综合学习单元知识是一种提高课堂教学有效性的重要方法。
例如：在学习“三角形”这一单元时，教师可以先让学生以小组为单位探究三角形单元全部知识。比如教材中给出了三角形的基本特点以及相关的定义和概念性内容，教师可以先给每一个小组分发若干个纸张裁剪出来的三角形。引导学生一边观察这些三角形的特点，一边探究教材中的概念性知识。小组讨论环节结束之后，教师可以随机邀请不同小组的成员起来回答问题，就刚刚讨论的概念性知识进行展示。
再比如教师可以灵活运用平面图形的可操作性，让学生尝试探究这些三角形的边长有何特点？通过直尺测量小组合作讨论等多种形式，共同探究更加高阶的问题。比如之前教师在讲解正方形面积的相关知识时提到了一个规律，正方形的边长越长，整个正方形的面积就越大，那么三角形是否也存在这样的规律呢？教师可以鼓励学生自己想办法探究一下这个问题，学生可以通过剪裁小纸片，比较周长，以绘图等多种方式探寻这一问题的答案。经过小组讨论之后，学生会发现三角形和正方形似乎有很大差别，三角形的边长虽然会在一定程度上影响它的面积，但是不可以说边长越长面积越大。帮助学生更加深入地掌握了这些基本知识，不仅培养了学生的探究能力，也整体提高了课堂的教学效率，帮助更多学生克服了注意力不集中的问题。
二、引入趣味问题，激发学生兴趣
前文中已经提到小学阶段的数学课堂上，绝大多数学生不愿意认真听课的原因都非常单纯，就是觉得数学教师的教学方法太没有新意，课堂上讲解的内容过于枯燥，等等教师在日常的教学工作中，应当把握住学生的兴趣点，适当与学生的学习喜好结合起来，开展更加趣味性的数学课堂，激发学生兴趣。如何达到这样的目的呢？经过一段时间的教学探索之后，笔者发现可以根据小学生的兴趣爱好设置趣味性的数学问题，这样可以非常快速的激发起学生的学习兴趣。
例如：在学习“三角形”这一单元时，教师发现班级里有很多学生不会主动思考公式背后的道理，也不愿意用公式去解决数学问题，这种时候教师就可以结合学生的喜好，制定特殊的教学方法。比如教师可以整合单元知识，在多媒体上投放一张动画人物“派大星”的图片。派大星作为现代小学生非常喜欢的动画人物之一，当教师第一次把这张图片投放到多媒体上的时候，学生的学习兴趣实际上就已经被带动起来了，这个时候教师可以继续设计趣味化的问题，引导学生思考，如果将派大星的身材看做一个三角形，那么派大星的最大横截面面积应该是多少呢？当教师把原本枯燥的数学问题与学生喜爱的动画人物结合起来的时候，教师就会明显感觉到学生计算这一问题的积极性变高了，课堂上的学习氛围一下子就浓厚了起来，引导学生跨课时进行单元整体学习三角形面积计算题会变得更容易，有助于全面提高整合教学的效率。
三、结合生活情景，巩固单元教学
所谓的单元整合教学策略，就是在日常教学工作开展过程中，将每一个单元都看作一个整体的模块知识，打破每一节课之间的知识壁垒，将所有的知识融会贯通，灵活教学，完成教学任务。而在开展整合教学的过程中，最为复杂的一个环节不是让学生掌握大量的基础知识，而是让学生在掌握了大量基础知识之后进行生活化的运用。现如今，无论是考试大纲还是新课改提出的要求，都明确指出培养学生的实践应用能力，所以适当提高应用题的解答能力，也是学生数学水平的一个侧面体现。教师应当结合更多的生活情景，巩固整个单元的教学。
例如：在学习“三角形”这一单元时，对单元内容进行整合后，教师可以从生活化问题的角度出发，为学生准备大量的趣味性练习题，结合生活情景考察学生对这部分知识的理解情况。首先，教师可以引入锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，让学生结合生活中的案例，具体想一想，生活中有哪些物体可以被称作锐角三角形又有哪些图形可以被称作直角三角形？教师可以继续加深教学难度，在课堂上给学生提供一张含有较多三角形的建筑图片，让学生思考在这个建筑物上出现了哪些三角形？这些三角形的面积分别是多少？在日常生活中寻找数学案例，带到课堂上引导学生共同完成，有助于让学生在上课的时候就完全吸收透这部分内容，提高数学课的教学质量。当然在选择数学问题的时候，教师要注意结合单元整合教学的目标，不能过于纯粹的只考察某一重點方面的知识，而忽略了其他内容的练习和讲解，应当全面把握教学内容，综合培养学生的数学能力。
总结：
综上所述，以小学数学三角形单元知识整合教学为例，需要明确教学设计思路，通过教学设计的实施与反思，使理论在实践中得以验证。为了适应新课程改革所提出的要求，教师应当反思传统讲练式教学的弊端，积极尝试探究式学习方式，并将其融入单元整合教学之中，发挥和培养学生主体地位与合作意识，这样才能丰富教学形式，提高教学实效性。
参考文献：
[1]金福敏.单元整合视角下的小学数学教学策略[J].南北桥，2021（3）：148.
[2]颜小兰.小学数学主题单元教学的整合策略[J].读与写，2020，17（19）：164，168.
温州市第二实验小学 浙江 温州 325000