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摘要：生物是一门自然科学，具备一定的抽象性、复杂性特征，中学生因思维水平有限，对生物学习存在着一定的畏惧心理。为了帮助中学生解决这一学习困境，将情境教学法合理科学的应用于初中生物教学中，对中学生生物学习兴趣的激发与对相关知识的进一步了解有重要意义。本文就以初中生物教学为例，谈谈情境教学法在初中生物教学中的具体应用，以供同行教师教学参考。
关键词：初中生物;情境教学;自然科学
情境教学是基于新课改下一种新型的教学模式，在初中生物教学中创设学生感兴趣的或者能引发学生思考的情境，一方面能吸引学生的课堂注意力，让学生主动去学习探究，另一方面能在无形中加深学生对所学知识的进一步理解，提高课堂教学质量。接下来，本文就结合自身的教学实际，在阐述情境教学法在初中生物教学中的应用价值基础上，提出了几点具体应用策略，旨在通过多种教学情境的创设实现高效生物课堂的构建。
一、情境教学法在初中生物教学中的应用价值
情境教学是对传统教学模式的一种创新，将其与初中生物教学有机结合在一起有重要意义。一方面，能有效激发学生的学习兴趣。在以往的初中生物教学中，由于教师教学长期采用“灌输式”教法，导致大部分学生对生物学习无感。久而久之，课堂教学质量降低，学生学习成绩无法提升。而将情境教学法合理科学应用于初中生物教学中，即立足学生学情及教学内容创设适宜的教学情境，如生活情境、问题情境等，就能有效解决以往教学无趣问题。一能营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，二能通过转化教学模式来加深学生对所学知识的进一步理解，继而让学生慢慢喜欢上生物学习，提高学习质量。另一方面，能减轻教学压力，营造良好教学氛围。以往的初中生物教学主要以课本教材为主，按部就班地引领学生学习相关生物知识，这种教学模式虽能起到一定的教学成效，但不利于良好教学氛围的营造。而在初中生物教学中创设各种情境，如生活情境、实验情境等，能打破以往生物课堂的枯燥乏味感，让学生真正感受到生物学习的乐趣。
二、情境教学法在初中生物教学中的应用策略
（一）创设问题情境
质疑和疑问是促使学生思考的主动力，通过在初中生物课堂中创设学生感兴趣的问题情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能在无形中启迪学生的思维，让学生对所讨论的生物问题有一个更加深刻的印象。对此，在初中生物课堂教学中积极创设问题情境是极为重要的。
如在初中生物“我国的动物资源与保护”教学中，为了让学生进一步感知保护我国动物资源的重要性，帮助学生树立良好的动物资源现状的忧患意识，我在导入新课后向学生提出了几个问题，（1）我国的动物资源情况如何？（2）我国有哪些特产的珍稀动物？（3）是什么原因造成了它们数量的逐渐稀少？由于个人的思考水平有限，我便鼓励学生以小组为单位进行思考。通过我的观察，每个小组人员都在积极思考中，课堂学习氛围是极好的。由此，通过创设问题情境，不仅增加了师生、生生间的互动，还让学生对本节课重点知识有了一个更加深刻的理解，最终实现良好教学效果。
（二）创设生活情境
生物学科与我们的现实生活存在紧密地联系，通过立足教学内容引入学生感兴趣的一些生活内容，不仅能有效吸引学生的课堂注意力，让学生以良好的心态投身于课堂学习之中，还能在很大程度上加深学生对所学知识的进一步理解，继而起到良好的课堂教学成效。如在初中生物“合理膳食与食品安全”教学中，本节课教学目标就是让学生通过学习能深入了解什么是合理膳食，并能认同环境保护与视频安全之间的统一性。那么，在新课导入环节我便向学生这样说：“同学们，你们认为自己的饮食习惯健康吗？”由于这一话题与学生的生活存在紧密联系，大家议论纷纷。有的学生说：“我认为自己的饮食习惯是健康的，每天早上以牛奶和鸡蛋为主。”还有的学生说：“我认为我的饮食习惯是不太健康的，因为我每天晚上总是吃东西，导致自己越来越胖。”这时，我便借助多媒体为学生呈现了有关营养不良或营养过剩而造成的身体疾病方面的视频资料，以进一步吸引学生的注意力。通过视频的播放，大家课堂集中注意力都是很高的。通过在初中生物课堂中创设生物情境，既引发了学生的情感共鸣，让学生主动积极参与到学习活动之中，还为接下来的授课奠定了良好基础，实现一举双赢。
（三）创设媒体情境
在初中生物教学中，有很多知识点如果只单纯地通過教师口头讲解，是无法让学生对所学知识有一个更加深刻的理解的。为了让学生记忆深刻，利用多媒体课件为学生展示相关生物资料，一来能大大节约教学成本，二来能真正提高学生的课堂参与度，最终提高课堂教学质量。如在初中生物“先天性行为和后天学习行为”教学中，为了让学生能进一步区分动物的先天性行为和后天性行为，我借助多媒体为学生先呈现了先天性行为有哪些，如蜘蛛结网、蜜蜂筑巢等，然后再为学生呈现后天性行为有哪些，如鹦鹉学舌、猴子骑单车等。通过在初中生物教学中创设媒体情境，不仅丰富了课堂教学内容，还大大加深了学生对本节课重难点知识的理解，为接下来的授课奠定良好基础。
综上所述，情境教学在初中生物教学中的应用，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。所以本文就结合自身多年教学经验，从以上三点进行的具体分析，希望通过生活情境、问题情境、媒体情境的创设，真正激发学生的生物学习兴趣，构建一个轻松、愉悦、高效生物课堂，促使学生朝着更好的方向发展进步。以上所述仅是笔者的一些粗浅看法，情境创设并非只有这几点，这就需要广大一线数学教师应在日后教学实践中积极探索与实践，真正发挥情境教学的教学价值，促进学生更好学习进步。
参考文献：
[1]陈晓宇.新课改背景下如何创新初中生物教学[J].启迪与智慧（中），2021（05）：70.
[2]王先华，王麟.初中生物课堂实施情境化教学的案例[J].求知导刊，2021（17）：87-88.
[3]李儆.初中生物生活化教学实践探究[J].文理导航（中旬），2021（04）：67-68.
[4]王伟忠.探析生活情境在初中生物教学中的有效应用[J].知识文库，2021（07）：21-22.
吴川市世德初级中学 广东 湛江 吴川 524568
关键词：初中生物;情境教学;自然科学
情境教学是基于新课改下一种新型的教学模式，在初中生物教学中创设学生感兴趣的或者能引发学生思考的情境，一方面能吸引学生的课堂注意力，让学生主动去学习探究，另一方面能在无形中加深学生对所学知识的进一步理解，提高课堂教学质量。接下来，本文就结合自身的教学实际，在阐述情境教学法在初中生物教学中的应用价值基础上，提出了几点具体应用策略，旨在通过多种教学情境的创设实现高效生物课堂的构建。
一、情境教学法在初中生物教学中的应用价值
情境教学是对传统教学模式的一种创新，将其与初中生物教学有机结合在一起有重要意义。一方面，能有效激发学生的学习兴趣。在以往的初中生物教学中，由于教师教学长期采用“灌输式”教法，导致大部分学生对生物学习无感。久而久之，课堂教学质量降低，学生学习成绩无法提升。而将情境教学法合理科学应用于初中生物教学中，即立足学生学情及教学内容创设适宜的教学情境，如生活情境、问题情境等，就能有效解决以往教学无趣问题。一能营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，二能通过转化教学模式来加深学生对所学知识的进一步理解，继而让学生慢慢喜欢上生物学习，提高学习质量。另一方面，能减轻教学压力，营造良好教学氛围。以往的初中生物教学主要以课本教材为主，按部就班地引领学生学习相关生物知识，这种教学模式虽能起到一定的教学成效，但不利于良好教学氛围的营造。而在初中生物教学中创设各种情境，如生活情境、实验情境等，能打破以往生物课堂的枯燥乏味感，让学生真正感受到生物学习的乐趣。
二、情境教学法在初中生物教学中的应用策略
（一）创设问题情境
质疑和疑问是促使学生思考的主动力，通过在初中生物课堂中创设学生感兴趣的问题情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能在无形中启迪学生的思维，让学生对所讨论的生物问题有一个更加深刻的印象。对此，在初中生物课堂教学中积极创设问题情境是极为重要的。
如在初中生物“我国的动物资源与保护”教学中，为了让学生进一步感知保护我国动物资源的重要性，帮助学生树立良好的动物资源现状的忧患意识，我在导入新课后向学生提出了几个问题，（1）我国的动物资源情况如何？（2）我国有哪些特产的珍稀动物？（3）是什么原因造成了它们数量的逐渐稀少？由于个人的思考水平有限，我便鼓励学生以小组为单位进行思考。通过我的观察，每个小组人员都在积极思考中，课堂学习氛围是极好的。由此，通过创设问题情境，不仅增加了师生、生生间的互动，还让学生对本节课重点知识有了一个更加深刻的理解，最终实现良好教学效果。
（二）创设生活情境
生物学科与我们的现实生活存在紧密地联系，通过立足教学内容引入学生感兴趣的一些生活内容，不仅能有效吸引学生的课堂注意力，让学生以良好的心态投身于课堂学习之中，还能在很大程度上加深学生对所学知识的进一步理解，继而起到良好的课堂教学成效。如在初中生物“合理膳食与食品安全”教学中，本节课教学目标就是让学生通过学习能深入了解什么是合理膳食，并能认同环境保护与视频安全之间的统一性。那么，在新课导入环节我便向学生这样说：“同学们，你们认为自己的饮食习惯健康吗？”由于这一话题与学生的生活存在紧密联系，大家议论纷纷。有的学生说：“我认为自己的饮食习惯是健康的，每天早上以牛奶和鸡蛋为主。”还有的学生说：“我认为我的饮食习惯是不太健康的，因为我每天晚上总是吃东西，导致自己越来越胖。”这时，我便借助多媒体为学生呈现了有关营养不良或营养过剩而造成的身体疾病方面的视频资料，以进一步吸引学生的注意力。通过视频的播放，大家课堂集中注意力都是很高的。通过在初中生物课堂中创设生物情境，既引发了学生的情感共鸣，让学生主动积极参与到学习活动之中，还为接下来的授课奠定了良好基础，实现一举双赢。
（三）创设媒体情境
在初中生物教学中，有很多知识点如果只单纯地通過教师口头讲解，是无法让学生对所学知识有一个更加深刻的理解的。为了让学生记忆深刻，利用多媒体课件为学生展示相关生物资料，一来能大大节约教学成本，二来能真正提高学生的课堂参与度，最终提高课堂教学质量。如在初中生物“先天性行为和后天学习行为”教学中，为了让学生能进一步区分动物的先天性行为和后天性行为，我借助多媒体为学生先呈现了先天性行为有哪些，如蜘蛛结网、蜜蜂筑巢等，然后再为学生呈现后天性行为有哪些，如鹦鹉学舌、猴子骑单车等。通过在初中生物教学中创设媒体情境，不仅丰富了课堂教学内容，还大大加深了学生对本节课重难点知识的理解，为接下来的授课奠定良好基础。
综上所述，情境教学在初中生物教学中的应用，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。所以本文就结合自身多年教学经验，从以上三点进行的具体分析，希望通过生活情境、问题情境、媒体情境的创设，真正激发学生的生物学习兴趣，构建一个轻松、愉悦、高效生物课堂，促使学生朝着更好的方向发展进步。以上所述仅是笔者的一些粗浅看法，情境创设并非只有这几点，这就需要广大一线数学教师应在日后教学实践中积极探索与实践，真正发挥情境教学的教学价值，促进学生更好学习进步。
参考文献：
[1]陈晓宇.新课改背景下如何创新初中生物教学[J].启迪与智慧（中），2021（05）：70.
[2]王先华，王麟.初中生物课堂实施情境化教学的案例[J].求知导刊，2021（17）：87-88.
[3]李儆.初中生物生活化教学实践探究[J].文理导航（中旬），2021（04）：67-68.
[4]王伟忠.探析生活情境在初中生物教学中的有效应用[J].知识文库，2021（07）：21-22.
吴川市世德初级中学 广东 湛江 吴川 524568