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[摘 要]在学习中积累经验，是提高学习效率的有效手段，经验越丰富，学习助力越大。但是，经验的作用却不是简单的正向叠加，而是复合交叉的。当学生的新经验与旧经验之间产生冲突时，教师应用一定的策略对学生进行引导，使学生生成再认性经验和再生性经验，让学生的经验实现多元化。
[关键词]不破不立；经验；冲突；思维定式
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0035-01
圖1所示的题目是一道思辨性极强的图形面积综合题，学生在解题时错误频现，其中出现最多的错误是第（2）问，大部分学生都是直接用手工纸的面积除以小树的面积。为什么学生都不假思索地运用“手工纸的面积÷小树的面积”的方法来计算呢？
从接触除法迄今，但凡多边形的面积分割问题，为了降低难度，一律是用“总面积÷单位面积=单位图形数量”这一惯用方法就能解决。久而久之，学生形成路径依赖，在心理上自动屏蔽其他可能，陷入惯性思维。由于思维定式，学生常用“整体面积除以单元面积”解决问题，而一遇到客观上出现边角余料，在几何形态上不能刚好分成整份的情况时，就会无从下手。
对于这道题，笔者运用放低坡度、延宕步骤的办法，让学生体味思想方法的奇妙，帮助学生建立全新的活动经验，修正和完善原有的经验。
第一步，呈现题目（如图1），提问：说说你是怎样计算的？
学生的方法：总面积÷单元面积=单元数。
第二步，出示例题“手机代工厂要加工一批直角三角形钢化膜，标准规格为底和高都是2厘米，刚引进一块长1.3分米、宽0.4分米的长方形钢化膜原料，至多可以加工成这样的钢化膜多少张？”。
通过画图，学生很快发现原有方法已经失效，于是在反思与探讨中，补充和强调了原有方法的适用范围，找到了之前错误产生的原因，并找到了正确的思路。
第三步：1.回归母题“用一张长45cm、宽21cm的手工纸，能剪几棵这样的小树？”，受到新思想的冲击，学生得出了两种方法。
（1）45×21=945（cm2），（3 3 3 6）×（3 1 1 3）=120（cm2），945÷120≈7（棵）。（2）45÷15≈3（棵），3×2=6（棵），21÷8=2（棵）……5（cm）。
对比两种方法，学生认识到，第一种做法是等分法，但考虑到图形拼接不能严丝合缝，也就是无法密铺，所以这种做法行不通。第二种做法（教师课件出示图2）比较浪费纸张，没有有效利用空间。
2.教师引导：既然“横”着排列浪费纸张，那竖着排列呢？（课件出示图3）
师：小树之间的间隙能不能利用起来？
生1：两棵树的树冠之间的空隙刚好可剪成一个倒置的树冠形状，可以将另一棵小树的树冠倒插进来，填补空缺，严丝合缝。这样，5棵小树空出4个位置，还可以插入4棵小树。
生2：咦！这不就是植树问题的新版吗？
生3：间距数=棵数-1。
生4：我知道了，这是运用了倒错交叠法。
（教师课件出示图4）
新方法的诞生、成熟，实际上就是对旧有思维经验的革新与修正。从最初的“直接相除法”，到后来的“画图排布法”，再到最后的“倒错交叠法”，课堂上学生边操作、边反思、边总结，丰富了自身的体验，充实、完善了自身的数学基本活动经验。
综上可知，作为教师，要妥善处理好“破”与“立”的关系，只有这样，学生才能收获丰厚的数学经验。
（责编 黄春香）
[关键词]不破不立；经验；冲突；思维定式
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0035-01
圖1所示的题目是一道思辨性极强的图形面积综合题，学生在解题时错误频现，其中出现最多的错误是第（2）问，大部分学生都是直接用手工纸的面积除以小树的面积。为什么学生都不假思索地运用“手工纸的面积÷小树的面积”的方法来计算呢？
从接触除法迄今，但凡多边形的面积分割问题，为了降低难度，一律是用“总面积÷单位面积=单位图形数量”这一惯用方法就能解决。久而久之，学生形成路径依赖，在心理上自动屏蔽其他可能，陷入惯性思维。由于思维定式，学生常用“整体面积除以单元面积”解决问题，而一遇到客观上出现边角余料，在几何形态上不能刚好分成整份的情况时，就会无从下手。
对于这道题，笔者运用放低坡度、延宕步骤的办法，让学生体味思想方法的奇妙，帮助学生建立全新的活动经验，修正和完善原有的经验。
第一步，呈现题目（如图1），提问：说说你是怎样计算的？
学生的方法：总面积÷单元面积=单元数。
第二步，出示例题“手机代工厂要加工一批直角三角形钢化膜，标准规格为底和高都是2厘米，刚引进一块长1.3分米、宽0.4分米的长方形钢化膜原料，至多可以加工成这样的钢化膜多少张？”。
通过画图，学生很快发现原有方法已经失效，于是在反思与探讨中，补充和强调了原有方法的适用范围，找到了之前错误产生的原因，并找到了正确的思路。
第三步：1.回归母题“用一张长45cm、宽21cm的手工纸，能剪几棵这样的小树？”，受到新思想的冲击，学生得出了两种方法。
（1）45×21=945（cm2），（3 3 3 6）×（3 1 1 3）=120（cm2），945÷120≈7（棵）。（2）45÷15≈3（棵），3×2=6（棵），21÷8=2（棵）……5（cm）。
对比两种方法，学生认识到，第一种做法是等分法，但考虑到图形拼接不能严丝合缝，也就是无法密铺，所以这种做法行不通。第二种做法（教师课件出示图2）比较浪费纸张，没有有效利用空间。
2.教师引导：既然“横”着排列浪费纸张，那竖着排列呢？（课件出示图3）
师：小树之间的间隙能不能利用起来？
生1：两棵树的树冠之间的空隙刚好可剪成一个倒置的树冠形状，可以将另一棵小树的树冠倒插进来，填补空缺，严丝合缝。这样，5棵小树空出4个位置，还可以插入4棵小树。
生2：咦！这不就是植树问题的新版吗？
生3：间距数=棵数-1。
生4：我知道了，这是运用了倒错交叠法。
（教师课件出示图4）
新方法的诞生、成熟，实际上就是对旧有思维经验的革新与修正。从最初的“直接相除法”，到后来的“画图排布法”，再到最后的“倒错交叠法”，课堂上学生边操作、边反思、边总结，丰富了自身的体验，充实、完善了自身的数学基本活动经验。
综上可知，作为教师，要妥善处理好“破”与“立”的关系，只有这样，学生才能收获丰厚的数学经验。
（责编 黄春香）