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随着社会改革风向标的确定，基础教育改革也被众多教师所提及。当前，社会快速发展，市场竞争也日趋激烈，社会对人才的需求标准也日益提高。那么，作为初中教学阶段的重要学科，物理教学对于学生的逻辑思维培养有着极大的促进作用。我们知道，初中物理作为一门实验性的基础学科，对于学生的逻辑思维、实验能力及创新能力要求很高。那么，教师在展开教学过程中就要充分激发学的创新能力及实验能力，将抽象的物理知识通过生活实验的方式展现出来。让学生感受到物理的无处不在，生活中处处有物理，物理中处处有生活。这样可以有效的提高学生对于物理的亲近感，提高学生对于物理学习的积极性。至此，本文就通过生活中小实验的方式开展初中物理课堂教学的优化，充分发挥物理这门实验性学科的特点。激发学生的学习兴趣，锻炼学生动手解决实际问题的能力，有效响应当前国家新课程改革的号召。
一、当前初中物理教学现状
（一）教学模式生硬
我们知道，初中物理本身就是一门逻辑性较强的实验性学科，其对学生的逻辑思维要求很高。如果教师在展开初中物理教学过程中，教学模式过于生硬枯燥，学生便很难提起学习兴趣。长期下去，学生疑惑问题越积越多，甚至会出现厌学的现象。这对于教师有效展开教学造成很大阻力。例如学习八年级物理（人教版）第九章《压强》课时。大多数教师只是生硬的讲解压强的概念，很难让学生具体的感受压强的变化，深化对“压强”概念的认识。
（二）缺乏实验引导
初中物理本身就是建立在以实验为基础的自然学科，其对学生的动手实验能力要求很高。但是，很多教师在教学过程中大多数都是对物理概念及课程内容进行讲解，缺乏实验操作的具体展示。这就使得学生在整个学习过程中很难找到具体的存在感，学习积极性不高。例如学习《光的直线传播》与《平面镜成像》课时，教师如果仅仅通过概念讲解便很难让学生感受到光的色散及传播路径。而如果通过实验的形式让学生亲身感受到光的色散效果，就可以形象的引导学生感受物理知识，提高对物理的好奇心。从而提高学习效率。
（三）合作平台较少
当前，初中物理新课程标准明确指出，要加大学生的自主创新能力培养。而当前很多物理教师在教学过程中缺少构建给学生交流的广阔平台。学生之间很难有时间进行问题探究及疑惑分析、讨论。例如，学习《质量与密度 》课时。教师如果生硬的对概念进行讲解，将公式推导等等复杂的逻辑问题展示给学生，这样便很难引起学生的学习兴趣。如果通过构建小组讨论的学习方式，教师及时的将学生所遇到的问题进行处理。然后将问题统一整合，将有研究价值的问题设立小组讨论。同时，针对个别学生的特殊问题教师要实施个性化辅导。力求最大程度的将学习的主动权交给学生，提高学生的交流合作能力。至此，学生在讨论探究学习过程中便可以极大的促进学习的自主性及自觉性。
二、生活化小实验教学的优势
鉴于初中物理本身的学科特征，学生对于抽象的物理概念有时很难理解。而初中物理本身就是一门概念较多、原理复杂、知识点前后连接较为紧密的自然学科。其物理概念常常也表现为绕口及难以理解。例如：密度、压强、热能、欧姆定律等等。这一块是初中物理教学的难点，也是重点。所以，为激发学生对物理的学习兴趣，就必须通过实验的方式将抽象的物理概念具体化、形象化。而生活化实验的特点是取材方便，贴近生活。学生更容易接受和理解。再者，生活化的物理实验可以有效的激发学生的创新能力，其具有双边性的特点可以很好的激发学生的学习热情，感受到物理学习的存在感。
三、基于生活小实验的初中物理教学建议
（一）借助小实验，有效导入新课
鉴于初中物理的学科特点，教师为激发学生对于物理的好奇心。可以在课前通过小实验的方式有效引导学生集中注意力，激发学生的求知欲。因为，一个好的课前导入直接决定着整个课堂能否有效进行。例如，学习“功率”时。为了让学生更加具体的了解功率。教师可以借助物理模型及事物、图像、影视等等形象的加深学生对于“功率”这一概念的认识。
（二）基于小实验，构建交流平台
我们知道，兴趣是学生的最好教师。只有最大程度的激发学生的学习兴趣，才能够有效的激发学生的学习动力。但是，初中物理本身逻辑性较强，学生很难提起学习兴趣。那么，教师在教学过程中就要积极的通过小实验将概念形象化。同时以小实验为载体的创建交流平台。可以有效的激发学生的学习动力及学习主动性。例如，我们在讲解“声音传播的介质”这一概念时候。学生对于“介质”的认识往往不够深入。而且“介质”本身就是很抽象，学生认识起来容易出现模糊不清的现象。那么，教师在教学过程中为让学生加深对声音传播介质概念的认识。可以让两个学生为一组的设置“口杯小电话”，也就是土电话。然后让学生站到距离很远，用正常的声音说话。分别对比普通对话与土电话对话的清晰度。也可以设置真空杯罩，里面放手机。在真空和常规状态下，分别拨打手机。听手机铃声等等。通过这种小实验的设计，为学生之间提供一个交流合作的平台，可以有效的加深学生之间的感情。同时，也可以提高学生主动探究问题的能力。
（三）基于小实验，充实学生课余时间
我们知道，决定学生学习效果的重要时间段就是学生在课下的学习时间。那么，作为抽象学科，在初中物理教学过程中教师就要充分利用好学生的课余时间，最大程度的提高学生的学习效率。那么，初中物理教师就可以借助物理生活小实验丰富学生的课余时间，提高学生在课余时间的学习积极性。
综上可知，合理的将生活小实验引入到初中物理课堂，可以有效的帮助教师引导学生探究问题，也可以加大学生之间的交流合作能力，为学生的交流、创新探究提供平台。同时，在教师的引导下分享实验成果，引发学生积极思考。从而激发物理学习兴趣，帮助学生全面提高对初中物理的充分认识。
一、当前初中物理教学现状
（一）教学模式生硬
我们知道，初中物理本身就是一门逻辑性较强的实验性学科，其对学生的逻辑思维要求很高。如果教师在展开初中物理教学过程中，教学模式过于生硬枯燥，学生便很难提起学习兴趣。长期下去，学生疑惑问题越积越多，甚至会出现厌学的现象。这对于教师有效展开教学造成很大阻力。例如学习八年级物理（人教版）第九章《压强》课时。大多数教师只是生硬的讲解压强的概念，很难让学生具体的感受压强的变化，深化对“压强”概念的认识。
（二）缺乏实验引导
初中物理本身就是建立在以实验为基础的自然学科，其对学生的动手实验能力要求很高。但是，很多教师在教学过程中大多数都是对物理概念及课程内容进行讲解，缺乏实验操作的具体展示。这就使得学生在整个学习过程中很难找到具体的存在感，学习积极性不高。例如学习《光的直线传播》与《平面镜成像》课时，教师如果仅仅通过概念讲解便很难让学生感受到光的色散及传播路径。而如果通过实验的形式让学生亲身感受到光的色散效果，就可以形象的引导学生感受物理知识，提高对物理的好奇心。从而提高学习效率。
（三）合作平台较少
当前，初中物理新课程标准明确指出，要加大学生的自主创新能力培养。而当前很多物理教师在教学过程中缺少构建给学生交流的广阔平台。学生之间很难有时间进行问题探究及疑惑分析、讨论。例如，学习《质量与密度 》课时。教师如果生硬的对概念进行讲解，将公式推导等等复杂的逻辑问题展示给学生，这样便很难引起学生的学习兴趣。如果通过构建小组讨论的学习方式，教师及时的将学生所遇到的问题进行处理。然后将问题统一整合，将有研究价值的问题设立小组讨论。同时，针对个别学生的特殊问题教师要实施个性化辅导。力求最大程度的将学习的主动权交给学生，提高学生的交流合作能力。至此，学生在讨论探究学习过程中便可以极大的促进学习的自主性及自觉性。
二、生活化小实验教学的优势
鉴于初中物理本身的学科特征，学生对于抽象的物理概念有时很难理解。而初中物理本身就是一门概念较多、原理复杂、知识点前后连接较为紧密的自然学科。其物理概念常常也表现为绕口及难以理解。例如：密度、压强、热能、欧姆定律等等。这一块是初中物理教学的难点，也是重点。所以，为激发学生对物理的学习兴趣，就必须通过实验的方式将抽象的物理概念具体化、形象化。而生活化实验的特点是取材方便，贴近生活。学生更容易接受和理解。再者，生活化的物理实验可以有效的激发学生的创新能力，其具有双边性的特点可以很好的激发学生的学习热情，感受到物理学习的存在感。
三、基于生活小实验的初中物理教学建议
（一）借助小实验，有效导入新课
鉴于初中物理的学科特点，教师为激发学生对于物理的好奇心。可以在课前通过小实验的方式有效引导学生集中注意力，激发学生的求知欲。因为，一个好的课前导入直接决定着整个课堂能否有效进行。例如，学习“功率”时。为了让学生更加具体的了解功率。教师可以借助物理模型及事物、图像、影视等等形象的加深学生对于“功率”这一概念的认识。
（二）基于小实验，构建交流平台
我们知道，兴趣是学生的最好教师。只有最大程度的激发学生的学习兴趣，才能够有效的激发学生的学习动力。但是，初中物理本身逻辑性较强，学生很难提起学习兴趣。那么，教师在教学过程中就要积极的通过小实验将概念形象化。同时以小实验为载体的创建交流平台。可以有效的激发学生的学习动力及学习主动性。例如，我们在讲解“声音传播的介质”这一概念时候。学生对于“介质”的认识往往不够深入。而且“介质”本身就是很抽象，学生认识起来容易出现模糊不清的现象。那么，教师在教学过程中为让学生加深对声音传播介质概念的认识。可以让两个学生为一组的设置“口杯小电话”，也就是土电话。然后让学生站到距离很远，用正常的声音说话。分别对比普通对话与土电话对话的清晰度。也可以设置真空杯罩，里面放手机。在真空和常规状态下，分别拨打手机。听手机铃声等等。通过这种小实验的设计，为学生之间提供一个交流合作的平台，可以有效的加深学生之间的感情。同时，也可以提高学生主动探究问题的能力。
（三）基于小实验，充实学生课余时间
我们知道，决定学生学习效果的重要时间段就是学生在课下的学习时间。那么，作为抽象学科，在初中物理教学过程中教师就要充分利用好学生的课余时间，最大程度的提高学生的学习效率。那么，初中物理教师就可以借助物理生活小实验丰富学生的课余时间，提高学生在课余时间的学习积极性。
综上可知，合理的将生活小实验引入到初中物理课堂，可以有效的帮助教师引导学生探究问题，也可以加大学生之间的交流合作能力，为学生的交流、创新探究提供平台。同时，在教师的引导下分享实验成果，引发学生积极思考。从而激发物理学习兴趣，帮助学生全面提高对初中物理的充分认识。