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著名的教育家蘇霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。 良好的情景能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐，记忆更牢固，理解更深刻，想象更丰富。
课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在数学教学中，教师把握好时机，创设出良好而愉悦的情景氛围，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动顺利进行；也可以启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握重点，突破难点，开发学生的创新能力，科学探究能力等。
在数学教学中，教师应如何创设情景？根据自己多年教学经验，略谈谈一些体会。
一、创设问题情景，激发学生好奇心
古人云：疑是思之始，学之端。有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲望，点燃学生思维的火花。在数学课堂教学的开端处设问题，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而以问题为主线来组织和调控课堂，激起学生浓厚兴趣，充分调动学生主动性，积极性，还培养学生各种能力。
数学课堂里常用到的提问方法如下：
复述性提问，即要求学生复述教材的提问。教科书里重要的概念、公理、定理、性质、法则，是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“元件”，许多内容学生必须首先熟记它们。
铺垫性提问，即学生学习新知识前的提问。这种提问的目的是为学生学习新教材扫清障碍，垫铺性提问的问题所涉及的内容往往是学生已经学过，并且在讲新知识时又要用到的。
理解性提问，即为加深学生对知识的理解进行的提问。学生刚学新概念、新规律后，并不是马上就能理解。为了加深学生的理解，教师可以提出一些不太复杂的问题，促使学生对所学概念有比较清晰的理解。
探索性提问，即引导学生探索解题思路的提问。这样的问题提问应能启发学生积极思维，帮助他们主动探索解题思路。此类问题并不需要很多，并且不能离开学生的实际水平。提问的梯度不能太大，否则启而不发；梯度也不能太小，否则学生的思维过程被教师“包办”。
效果性提问，即检查学生学习效果的提问。这类问题的目的在于了解学生的学习情况，发现问题及时补救。这类提问往往和巩固知识结合起来。
概括性提问，即要求学生概括学习材料的提问。对学习材料能够进行概括，才能提高数学教学的理论水平。教师进行概括当然是可以的，但是，有些时候概括过程让学生来做，有利于培养学生的数学能力。此类问题的提问可选择中等难度的材料。
教师可以根据实际情况选择不同的提问方法，由于问题情境创设恰当，几分钟悬念迭生，引人入胜，激起了学生对新知识的强烈渴望和追求。
二、利用数学史创设情景，愉快学习
数学史上，关于数学家的趣闻轶事、重大发现、著名实验都能创设愉快的学习情景。使学生感觉到发明可以来自生活，生活中处处存在数学，数学并不是想象中那么难学。这样结合数学史创设的教学情景，更激发学生学习兴趣，使学生以轻松、愉快的心情去观察周围的世界、身边的事物，探究数学世界的奥秘；同时学生也被数学家探索科学过程的精神、科学态度、以及取得的成就所感染，从而以愉快的心情去学习。
初三几何教材第七章的7 3节的例题四，是通过计算赵州桥桥拱的半径，使学生掌据垂径定理及其推论的应用，也是进行爱国主义教育，激励学生努力学习科学知识的好材料。为了增强教学效果，上课时在多媒体荧幕上投影出赵州桥的彩色图画，同学们被这造形奇特、气势雄伟的赵州桥画面吸引住了，等待教师的讲解。我指着画面向同学们介绍道：“这是河北省赵县的赵州桥，又名安济桥，建于一千三百多年前的隋代大业年间（公元605～618年），是一座世界闻名的石拱桥。整个桥身是圆弧的一段，长50多米，宽9米多。这么长的桥，全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米宽的河面上。这样巨型的跨度，在当时是首屈一指。而更显示其先进技术的，是大拱圈上的两肩各有两个拱形的小桥洞，既减轻了桥身的重量，节省了石料，还增加了洪水季节桥下的过水面积，四个小孔可以辅助排泄洪水，减轻了洪水对桥身的冲击力，不但坚固而且美观。这种设计是建桥史上的一个创举，创造了敞肩拱的新式桥型，使拱桥的建造技术达到了一个新水平。比欧州19世纪建造的同类拱桥早一千二百多年。赵州桥经历了洪水、地震等自然界的袭击和一千多年使用的考验，依然巍然挺立，雄姿焕发，是我国宝贵的历史遗产。它表现了中国劳动人民的智慧和才干，是综合运用包括数学在内的多种科学知识的典范。下面我们就来算一算桥拱的半径……”这样引导，同学们情绪高涨，课堂气氛活跃。
三、从生活实际出发，创设情境
从学生的身边出发，确实把知识体现在现实生活中，教师引导学生回忆，让学生产生对知识的浓厚兴趣。
如在学习平面直角坐标系时，如果直接讲解，学生比较抽象。创设足球场看台的情境：在看台上如何找到门票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的看台是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出，在门票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，更用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导，归纳就可，把学习的自主权还给学生。
又如，学习旋转知识中，举出生活中钟、车的方向盘、门的开关等，观察它们在转动过程中其形状、大小、位置是否发生改变，从而导出旋转的概念，化抽象为直观，教师点出有的知识虽然抽象但可以直观理解，消除学生对几何知识的恐惧心理。
课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在数学教学中，教师把握好时机，创设出良好而愉悦的情景氛围，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动顺利进行；也可以启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握重点，突破难点，开发学生的创新能力，科学探究能力等。
在数学教学中，教师应如何创设情景？根据自己多年教学经验，略谈谈一些体会。
一、创设问题情景，激发学生好奇心
古人云：疑是思之始，学之端。有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲望，点燃学生思维的火花。在数学课堂教学的开端处设问题，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而以问题为主线来组织和调控课堂，激起学生浓厚兴趣，充分调动学生主动性，积极性，还培养学生各种能力。
数学课堂里常用到的提问方法如下：
复述性提问，即要求学生复述教材的提问。教科书里重要的概念、公理、定理、性质、法则，是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“元件”，许多内容学生必须首先熟记它们。
铺垫性提问，即学生学习新知识前的提问。这种提问的目的是为学生学习新教材扫清障碍，垫铺性提问的问题所涉及的内容往往是学生已经学过，并且在讲新知识时又要用到的。
理解性提问，即为加深学生对知识的理解进行的提问。学生刚学新概念、新规律后，并不是马上就能理解。为了加深学生的理解，教师可以提出一些不太复杂的问题，促使学生对所学概念有比较清晰的理解。
探索性提问，即引导学生探索解题思路的提问。这样的问题提问应能启发学生积极思维，帮助他们主动探索解题思路。此类问题并不需要很多，并且不能离开学生的实际水平。提问的梯度不能太大，否则启而不发；梯度也不能太小，否则学生的思维过程被教师“包办”。
效果性提问，即检查学生学习效果的提问。这类问题的目的在于了解学生的学习情况，发现问题及时补救。这类提问往往和巩固知识结合起来。
概括性提问，即要求学生概括学习材料的提问。对学习材料能够进行概括，才能提高数学教学的理论水平。教师进行概括当然是可以的，但是，有些时候概括过程让学生来做，有利于培养学生的数学能力。此类问题的提问可选择中等难度的材料。
教师可以根据实际情况选择不同的提问方法，由于问题情境创设恰当，几分钟悬念迭生，引人入胜，激起了学生对新知识的强烈渴望和追求。
二、利用数学史创设情景，愉快学习
数学史上，关于数学家的趣闻轶事、重大发现、著名实验都能创设愉快的学习情景。使学生感觉到发明可以来自生活，生活中处处存在数学，数学并不是想象中那么难学。这样结合数学史创设的教学情景，更激发学生学习兴趣，使学生以轻松、愉快的心情去观察周围的世界、身边的事物，探究数学世界的奥秘；同时学生也被数学家探索科学过程的精神、科学态度、以及取得的成就所感染，从而以愉快的心情去学习。
初三几何教材第七章的7 3节的例题四，是通过计算赵州桥桥拱的半径，使学生掌据垂径定理及其推论的应用，也是进行爱国主义教育，激励学生努力学习科学知识的好材料。为了增强教学效果，上课时在多媒体荧幕上投影出赵州桥的彩色图画，同学们被这造形奇特、气势雄伟的赵州桥画面吸引住了，等待教师的讲解。我指着画面向同学们介绍道：“这是河北省赵县的赵州桥，又名安济桥，建于一千三百多年前的隋代大业年间（公元605～618年），是一座世界闻名的石拱桥。整个桥身是圆弧的一段，长50多米，宽9米多。这么长的桥，全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米宽的河面上。这样巨型的跨度，在当时是首屈一指。而更显示其先进技术的，是大拱圈上的两肩各有两个拱形的小桥洞，既减轻了桥身的重量，节省了石料，还增加了洪水季节桥下的过水面积，四个小孔可以辅助排泄洪水，减轻了洪水对桥身的冲击力，不但坚固而且美观。这种设计是建桥史上的一个创举，创造了敞肩拱的新式桥型，使拱桥的建造技术达到了一个新水平。比欧州19世纪建造的同类拱桥早一千二百多年。赵州桥经历了洪水、地震等自然界的袭击和一千多年使用的考验，依然巍然挺立，雄姿焕发，是我国宝贵的历史遗产。它表现了中国劳动人民的智慧和才干，是综合运用包括数学在内的多种科学知识的典范。下面我们就来算一算桥拱的半径……”这样引导，同学们情绪高涨，课堂气氛活跃。
三、从生活实际出发，创设情境
从学生的身边出发，确实把知识体现在现实生活中，教师引导学生回忆，让学生产生对知识的浓厚兴趣。
如在学习平面直角坐标系时，如果直接讲解，学生比较抽象。创设足球场看台的情境：在看台上如何找到门票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的看台是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出，在门票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，更用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导，归纳就可，把学习的自主权还给学生。
又如，学习旋转知识中，举出生活中钟、车的方向盘、门的开关等，观察它们在转动过程中其形状、大小、位置是否发生改变，从而导出旋转的概念，化抽象为直观，教师点出有的知识虽然抽象但可以直观理解，消除学生对几何知识的恐惧心理。