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摘 要：合作学习作为新课改背景下大力倡导的一种学习方式，其是指引导学生以小组为形式，在互帮互助下，发挥自主性，提升协同学习能力的一种教学方式。初三作为学生进行化学复习的关键时期，倘若教师引导学生单打独斗，将会使其在有限的学习能力和化学认知能力的影响下，浪费复习时间，难以建立对所学知识的深刻认知，最终导致复习效果不尽如人意。面对此问题，我尝试利用合作学习的方式引导学生进行初三复习。
关键词：初三；化学复习；合作学习；应用对策
初三是学生进行化学复习的关键时期。在传统的初三化学复习活动开展中，大部分教师采取复习指导的方式，引导学生阅读教材，回忆所学，大量做练习题，以此在问题解决中，加深对所学的理解。细细观察此过程我们可以发现，一部分学生阅读、回忆的过程中，机械应对，其复习效果不尽如人意。造成该问题的原因是学生在复习过程中被剥夺了学习的主动权。而且，复习阶段学生要重新回忆、理解三年的学习内容，任务较为繁重，单靠一己之力是无法完成的。面对此问题，我在组织教学活动的时候，尝试发挥合作学习的作用，引导学生在小组中，发挥自主性，合作探究总结知识，在互相协作中提升复习质量。
一、建立合作小组
合作小组的建立是在初三化学复习教学活动开展中有效实施合作学习的前提和保障。在传统化学教学活动开展中，大部分教师会按照学习成绩将学生划分为不同的小组，如学优生和学优生在一个小组，学困生和学困生在一个小组。因为复习活动的开展是以学生自主学习为主的。在这样的情况下，中等生和学困生因为没有获得有效的指导，其与学优生的差距会越来越大，而且，一些学生在长期失败中，对化学学习失去自信心，逃避复习活动。面对此情况，我在组织初三化学复习教学活动的时候，为了使学生们能获得应有的发展，一般会按照执教班级学生的化学学习实际情况，将其划分为不同的层级，并以此为依据，在同组异质原则的指导下，将不同层级的学生放到一个小组中，由此使各个层级的学生可以在小组中实现互相监督和帮助。具体地，我引导学优生对中等生和学困生进行指导。其实，学优生在指导中等生和学困生的过程中，其可以实现对知识的进一步认知，提升化学学习水平。
二、设计探究任务
合作学习的实现除了要建立合作小组之后，还要设计探究任务，以明确的任务为指导，引导学生们积极地参与化学复习活动，从而在完成任务的过程中，回忆所学，深刻理解所学。需要注意一点，因为复习环节所涉及到的化学知识是较为繁杂的，所以，教师所设计的任务要具有针对性，保证学生能在完成任务的过程中，有所收获。基于此，我在引导学生复习化学知识的时候，一般会结合教学重难点知识设计任务。以“碳和碳的氧化物”为例，我在复习教学活动开展中，以梳理基础知识为切入点，引导在分析所学的过程中建构起关于碳和碳的氧化物知识体系网络框架。由此出发，我设计了这样的复习任务：C的物理性质及化；CO物理性质及化学性质；CO2物理性质及化学性质；碳和碳的氧化物在生活中的用途；探讨CO2的实验室制取；结C、CO、CO2之间的转换关系。在这样的任务驱使下，各小组成员不仅可以把握此次复习的重点，还可以明确复习方向，以此对所学过的知识进行总结。
三、组内合作探究
在探究合作任务的过程中，受个性差异的影响，不同的学生会搜索到不同的信息，或对这些信息建立不同的理解。这是化学学习过程中必然会出现的结果。如果教师一味地向学生呈现标准答案，则会打击学生的复习积极性，也会束缚其自主性的发展，不利于其建立对所学化学的深刻认知。学生只有自主地知道了自己在学习中存在的不足，其才能扬长补短，不断地提升自我。所以，我在组织复习教学活动的时候，会尊重学生搜集的任务信息，以组内讨论的方式，给予学生发现问题、分析问题、解决问题的机会。具体地，仍以“碳和碳的氧化物”为例，在提出了探究任务之后，各组学生先发挥自主性，结合所学内容，进行知识总结。在总结的过程中，学困生和中等生或多或少存在总结不完整的情况。此时，则需要发挥集体的力量，在相互讨论中，建立完善的知识结构。由此，我在引导学生各自探究任务之后，回归小组，在小组中展示自己的探究成果。先由学困生发表自己的意见，中等生进行补充说明。再由中等生发表意见，学优生进行补充說明。在这样的过程中，各个层级的学生不仅可以展示自我，还可以在相互指导下，弥补不足，加深化学认知。最后，我则鼓励各组排出一名代表，对本组所发现的结论进行分享，其他小组则可以进行补充、纠正。
总之，在初三化学复习教学活动开展中，教师要立足复习教学特点，灵活运用合作学习此方式，科学地建立合作小组，设计探究任务，引导学生在小组中合作交流，从而在自主、合作、探究的过程中，加深对化学知识的理解，同时提高化学学习能力。
参考文献：
[1]郑佳钰.小组合作学习在初中化学复习课中的应用研究[D].南京师范大学，2017.
[2]陈卿卿.初三化学复习课中采用合作学习教学策略的实践研究[D].上海师范大学，2012.
关键词：初三；化学复习；合作学习；应用对策
初三是学生进行化学复习的关键时期。在传统的初三化学复习活动开展中，大部分教师采取复习指导的方式，引导学生阅读教材，回忆所学，大量做练习题，以此在问题解决中，加深对所学的理解。细细观察此过程我们可以发现，一部分学生阅读、回忆的过程中，机械应对，其复习效果不尽如人意。造成该问题的原因是学生在复习过程中被剥夺了学习的主动权。而且，复习阶段学生要重新回忆、理解三年的学习内容，任务较为繁重，单靠一己之力是无法完成的。面对此问题，我在组织教学活动的时候，尝试发挥合作学习的作用，引导学生在小组中，发挥自主性，合作探究总结知识，在互相协作中提升复习质量。
一、建立合作小组
合作小组的建立是在初三化学复习教学活动开展中有效实施合作学习的前提和保障。在传统化学教学活动开展中，大部分教师会按照学习成绩将学生划分为不同的小组，如学优生和学优生在一个小组，学困生和学困生在一个小组。因为复习活动的开展是以学生自主学习为主的。在这样的情况下，中等生和学困生因为没有获得有效的指导，其与学优生的差距会越来越大，而且，一些学生在长期失败中，对化学学习失去自信心，逃避复习活动。面对此情况，我在组织初三化学复习教学活动的时候，为了使学生们能获得应有的发展，一般会按照执教班级学生的化学学习实际情况，将其划分为不同的层级，并以此为依据，在同组异质原则的指导下，将不同层级的学生放到一个小组中，由此使各个层级的学生可以在小组中实现互相监督和帮助。具体地，我引导学优生对中等生和学困生进行指导。其实，学优生在指导中等生和学困生的过程中，其可以实现对知识的进一步认知，提升化学学习水平。
二、设计探究任务
合作学习的实现除了要建立合作小组之后，还要设计探究任务，以明确的任务为指导，引导学生们积极地参与化学复习活动，从而在完成任务的过程中，回忆所学，深刻理解所学。需要注意一点，因为复习环节所涉及到的化学知识是较为繁杂的，所以，教师所设计的任务要具有针对性，保证学生能在完成任务的过程中，有所收获。基于此，我在引导学生复习化学知识的时候，一般会结合教学重难点知识设计任务。以“碳和碳的氧化物”为例，我在复习教学活动开展中，以梳理基础知识为切入点，引导在分析所学的过程中建构起关于碳和碳的氧化物知识体系网络框架。由此出发，我设计了这样的复习任务：C的物理性质及化；CO物理性质及化学性质；CO2物理性质及化学性质；碳和碳的氧化物在生活中的用途；探讨CO2的实验室制取；结C、CO、CO2之间的转换关系。在这样的任务驱使下，各小组成员不仅可以把握此次复习的重点，还可以明确复习方向，以此对所学过的知识进行总结。
三、组内合作探究
在探究合作任务的过程中，受个性差异的影响，不同的学生会搜索到不同的信息，或对这些信息建立不同的理解。这是化学学习过程中必然会出现的结果。如果教师一味地向学生呈现标准答案，则会打击学生的复习积极性，也会束缚其自主性的发展，不利于其建立对所学化学的深刻认知。学生只有自主地知道了自己在学习中存在的不足，其才能扬长补短，不断地提升自我。所以，我在组织复习教学活动的时候，会尊重学生搜集的任务信息，以组内讨论的方式，给予学生发现问题、分析问题、解决问题的机会。具体地，仍以“碳和碳的氧化物”为例，在提出了探究任务之后，各组学生先发挥自主性，结合所学内容，进行知识总结。在总结的过程中，学困生和中等生或多或少存在总结不完整的情况。此时，则需要发挥集体的力量，在相互讨论中，建立完善的知识结构。由此，我在引导学生各自探究任务之后，回归小组，在小组中展示自己的探究成果。先由学困生发表自己的意见，中等生进行补充说明。再由中等生发表意见，学优生进行补充說明。在这样的过程中，各个层级的学生不仅可以展示自我，还可以在相互指导下，弥补不足，加深化学认知。最后，我则鼓励各组排出一名代表，对本组所发现的结论进行分享，其他小组则可以进行补充、纠正。
总之，在初三化学复习教学活动开展中，教师要立足复习教学特点，灵活运用合作学习此方式，科学地建立合作小组，设计探究任务，引导学生在小组中合作交流，从而在自主、合作、探究的过程中，加深对化学知识的理解，同时提高化学学习能力。
参考文献：
[1]郑佳钰.小组合作学习在初中化学复习课中的应用研究[D].南京师范大学，2017.
[2]陈卿卿.初三化学复习课中采用合作学习教学策略的实践研究[D].上海师范大学，2012.