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摘 要：小学生的年龄小，他们的自控能力较差，但是喜欢受到新鲜事物的吸引。为了提升学生的自主学习能力，小学数学教师可以创设具有趣味性、实践性和生活性的教学模式，吸引学生的注意能力，激发他们的学习热情，在此过程中，让学生掌握正确、科学的学习方法，提升学生的自主学习能力，获得良好的数学教学效果。
关键词：小学数学；自主学习能力；教学策略
在现实的数学教学过程中，部分小学数学教师在教学的过程中，从教材内容出发，忽视与学生的认知构建连接，未及时准确地与学生进行互动，导致他们的学习积极性被消磨，致使学生的学习自主性差。据此，教师可以转变教学观念，创新教学方法，构建与学生认知相贴近的教学模式，积极地与学生互动，在让他们掌握正确的学习方法的同时，使其获得数学学习的成就感，增强学生的自主学习能力。
一、从实践教学入手，提升学生问题探究能力
实践是检验学生学习效果的重要方式之一。教师在教学的过程中，可以运用实践的方式开展教学，让学生充分观察、分析数学问题，构建条件、认知以及知识之间的连接，提升他们的探究能力，促进小学数学教学质量的提升。
例如，在讲授“三角形的稳定性”这部分内容后，小学数学教师创设如下的实践性问题：教师将一个凳子拿上讲台，并轻摇凳子，凳子左右摆动。教师询问学生：“如何运用三角形的稳定性，让这个凳子更稳固？”其次，实施引导。教师可以启发性地对学生说：“我们能不能将三角形结构‘搬到’凳子上？”再次，巡场观察。教师在巡场观察的过程中，鼓励学生到讲台上实践。教师发现有的学生将钉子再次钉到摇动的凳腿上，凳子依旧晃动。在学生百思不得其解时，教师运用多媒体，引导学生分析如何在凳子上构建三角形结构。在大部分学生掌握构建的方式后，教师鼓励学生进行实践。教师在此简要介绍。小站拿过锤子，并在其他同学的帮助下，顺利将钉子钉进去，在凳子晃动的处，构建一个三角形。通过运用实践的方式，教师根据实际情况，对学生的实际学习进行灵活性地引导，让他们的学习更具有方向性，提升学生的问题探究能力，获得良好的数学教学效果。
二、从合作教学切入，提升学生知识运用能力
小学数学教师可以运用合作的方式开展教学，让学生在交流的过程中，吸取他人的意见，点燃解决问题的灵感，从多方面对数学知识进行分析和运用，得出正确的具有可行性的方案，提升学生的知识运用能能力。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，小学数学教师可以出设生活性的问题引导学生分析：我们面前有一个篮球，你们每人的手中有一个套圈。问题为如何让尽可能多的学生参与到套圈的活动中，并保证每个学生到篮球中心的距离相等。与此同时，教师遵循“组间同质、组内异质”的原则，并考虑学生的学习水平以及性格特点，并在组中设置小组长、副组长、发言员和记录员。为了提升整体的小组探究方向性和科学性，教师可以针对性地对学生的思维进行引导：“你们可以从画圆的过程角度思考！”在大部分学生探究结束后，教师对学生进行提问。小陈积极地举手说：“这是我们小组集体智慧的结晶。先是小组长想到将篮球看做是圆心，紧接着记录员想到可以以篮球为中心画圆，学生站在圆的边上。”教师通过创设生活化的方式，调动学生的探究热情，并以小组的方式，让学生在相互交流中，获取解决问题的灵感，提升学生综合运用数学知识，解决数学问题的能力。
三、从生活化教学着手，提升学生实践能力
学以致用是教学的最终目的。教师可以运用生活化的教学方式开展授课，为学生运用数学知識提供平台，提升学生解决生活问题的能能力。值得注意的是，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中，提升整体学生实践能力。
例如，在讲授“认识人民币”这部分内容时，教师可以营造生活中的场景，让学生分别扮演售货员和消费者，并创设裁判员，让他们模拟生活中的情境，提升学生的实践能力。给教师印象最深的是小婵的角色扮演。小婵的成绩一般，但是她解决问题的思路很特别，教师在此做简要介绍。小婵所要买的是一瓶25元5角的加热水壶。但是，当他遇到此题是一脸雾水。经过短暂的思考后，他想出如下的方式：他和售货员商量，先借售货员5角，并按照25元的价格买加热水壶。他在获得25元的找零后，向售货员还5角，最终得到24元5角的答案。小学数学教师运用生活化的情境教学，既增强教学的趣味性，又让学生更为灵活的处理生活中的问题，提升他们解决实践问题的能力，获得良好的数学教学效果。
总而言之，在提升学生自主学习能力的过程中，教师应积极发挥课堂总舵手的角色，根据学生的实际情况，适时地对学生的思维进行引导，调动学生的数学学习积极性，让他们在潜移默化中，掌握数学解题的思维，并提升数学解题的能力，促进学生自主学习能力的增强。
参考文献：
[1]孟庆欣.如何培养小学生自主学习数学的能力[J].中国教育技术装备.2018（22） .
[2]卢杨倩.让自主学习成为数学课堂的应然旋律[J].数学教学通讯.2019（04） .
关键词：小学数学；自主学习能力；教学策略
在现实的数学教学过程中，部分小学数学教师在教学的过程中，从教材内容出发，忽视与学生的认知构建连接，未及时准确地与学生进行互动，导致他们的学习积极性被消磨，致使学生的学习自主性差。据此，教师可以转变教学观念，创新教学方法，构建与学生认知相贴近的教学模式，积极地与学生互动，在让他们掌握正确的学习方法的同时，使其获得数学学习的成就感，增强学生的自主学习能力。
一、从实践教学入手，提升学生问题探究能力
实践是检验学生学习效果的重要方式之一。教师在教学的过程中，可以运用实践的方式开展教学，让学生充分观察、分析数学问题，构建条件、认知以及知识之间的连接，提升他们的探究能力，促进小学数学教学质量的提升。
例如，在讲授“三角形的稳定性”这部分内容后，小学数学教师创设如下的实践性问题：教师将一个凳子拿上讲台，并轻摇凳子，凳子左右摆动。教师询问学生：“如何运用三角形的稳定性，让这个凳子更稳固？”其次，实施引导。教师可以启发性地对学生说：“我们能不能将三角形结构‘搬到’凳子上？”再次，巡场观察。教师在巡场观察的过程中，鼓励学生到讲台上实践。教师发现有的学生将钉子再次钉到摇动的凳腿上，凳子依旧晃动。在学生百思不得其解时，教师运用多媒体，引导学生分析如何在凳子上构建三角形结构。在大部分学生掌握构建的方式后，教师鼓励学生进行实践。教师在此简要介绍。小站拿过锤子，并在其他同学的帮助下，顺利将钉子钉进去，在凳子晃动的处，构建一个三角形。通过运用实践的方式，教师根据实际情况，对学生的实际学习进行灵活性地引导，让他们的学习更具有方向性，提升学生的问题探究能力，获得良好的数学教学效果。
二、从合作教学切入，提升学生知识运用能力
小学数学教师可以运用合作的方式开展教学，让学生在交流的过程中，吸取他人的意见，点燃解决问题的灵感，从多方面对数学知识进行分析和运用，得出正确的具有可行性的方案，提升学生的知识运用能能力。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，小学数学教师可以出设生活性的问题引导学生分析：我们面前有一个篮球，你们每人的手中有一个套圈。问题为如何让尽可能多的学生参与到套圈的活动中，并保证每个学生到篮球中心的距离相等。与此同时，教师遵循“组间同质、组内异质”的原则，并考虑学生的学习水平以及性格特点，并在组中设置小组长、副组长、发言员和记录员。为了提升整体的小组探究方向性和科学性，教师可以针对性地对学生的思维进行引导：“你们可以从画圆的过程角度思考！”在大部分学生探究结束后，教师对学生进行提问。小陈积极地举手说：“这是我们小组集体智慧的结晶。先是小组长想到将篮球看做是圆心，紧接着记录员想到可以以篮球为中心画圆，学生站在圆的边上。”教师通过创设生活化的方式，调动学生的探究热情，并以小组的方式，让学生在相互交流中，获取解决问题的灵感，提升学生综合运用数学知识，解决数学问题的能力。
三、从生活化教学着手，提升学生实践能力
学以致用是教学的最终目的。教师可以运用生活化的教学方式开展授课，为学生运用数学知識提供平台，提升学生解决生活问题的能能力。值得注意的是，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中，提升整体学生实践能力。
例如，在讲授“认识人民币”这部分内容时，教师可以营造生活中的场景，让学生分别扮演售货员和消费者，并创设裁判员，让他们模拟生活中的情境，提升学生的实践能力。给教师印象最深的是小婵的角色扮演。小婵的成绩一般，但是她解决问题的思路很特别，教师在此做简要介绍。小婵所要买的是一瓶25元5角的加热水壶。但是，当他遇到此题是一脸雾水。经过短暂的思考后，他想出如下的方式：他和售货员商量，先借售货员5角，并按照25元的价格买加热水壶。他在获得25元的找零后，向售货员还5角，最终得到24元5角的答案。小学数学教师运用生活化的情境教学，既增强教学的趣味性，又让学生更为灵活的处理生活中的问题，提升他们解决实践问题的能力，获得良好的数学教学效果。
总而言之，在提升学生自主学习能力的过程中，教师应积极发挥课堂总舵手的角色，根据学生的实际情况，适时地对学生的思维进行引导，调动学生的数学学习积极性，让他们在潜移默化中，掌握数学解题的思维，并提升数学解题的能力，促进学生自主学习能力的增强。
参考文献：
[1]孟庆欣.如何培养小学生自主学习数学的能力[J].中国教育技术装备.2018（22） .
[2]卢杨倩.让自主学习成为数学课堂的应然旋律[J].数学教学通讯.2019（04） .