论文部分内容阅读
〔关键词〕 有效教学；学习状态；
教学状态
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
10（A）—0057—01
积极主动的学习状态充分体现学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度，教师充满智慧和激情的讲授对学生学习情绪有很大的激励作用，可以促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升, 能把教材之情、学生之情、教师之情交融, 形成教学活动的动力。
一、从学生的学习状态看有效教学
1．参与状态。有效教学是学生高度参与的教学。学生的“参与”又称学生的“介入”，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、浸入，是主体对活动的能动性作用的过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
2．合作状态。“教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握知识的过程，但并不是教师将教学内容‘奉送’给学生，学生予以接受的关系。”社会认知理论认为：人只有在与他人合作的过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果，因此合作是必不可少的。小组合作的学习形式还有利于培养学生的合作意识和合作技能，并且可以使学生在相互帮助、赞赏中体验学习的快乐，分享成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的开发构成了一种相融的人际环境，这种良好的交往状态有助于学生形成开朗、积极进取的心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。
3．生成状态。生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。它是课堂教学设计中无法预料到的，因为它来自于学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬。良好的教学过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。
二、从教师的教学状态看有效教学
教师在课堂教学中所扮演的角色，就像文艺界的导演，体育界的教练，在课堂教学中，教师就像主持人一样，引导要恰到好处。教师讲授的内容要精选，讲授的角度要精当，讲授的时间要精准，讲授要注重语言艺术，讲授要充满激情。
1．精神状态。教师讲课充满自信、激情飞扬，才能激活学生的思维；教师讲课语调抑扬顿挫、铿锵有力，能孕育学生的良好人格和自尊；教师讲课张弛有度，才能引领学生走进知识的殿堂，激起他们参与的欲望。
2．操作状态。一看能否提高课堂学习的参与度。二看能否根据教学内容和任务，有效设计学生之间面对面的互动，精心组织合作学习，激发学生在实现学习目标过程中相互帮助，引导学生负责任地承担共同任务中的个人责任，促使小组成员相互尊重与信任，有效解决冲突，完成合作任务，分享互动成果，实现共同发展。三看能否根据学习目标，策划、鼓励、驱动、指导学生积极参与探究学习，将现实生活的真实问题引入课堂，树立“问题意识”，激发学生进行探究。四看能否在教学过程中，评价学生观察、实验、讨论、提问、解决问题等活动的质量和行为表现，把学生在学习过程中取得的成果作为评价对象。五看能否针对学生回答问题的态度，及时作出判断与点拨。教师提问后能否给学生留有思考的时间和空间，适度等待，专心倾听，帮助学生理清思路，教给思维方法与回答问题的技巧。六看提问是否问在教学重点、难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处。
总之，教师在课堂教学中要研究学生，准确定位学生，关注学生的群体结构，掌握学生的学习基础，把握学生的学习心态，及时发现学生当堂学习目标的掌握程度，通过观察学生的课堂学习状态，有效调控课堂，极力营造良好的学习氛围。充分调动学生学习的积极性，关注学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度，引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地进行实践、思考、探索、交流，获得知识,形成技能,发展思维，帮助学生始终保持良好的学习状态。
编辑：张昀
教学状态
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
10（A）—0057—01
积极主动的学习状态充分体现学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度，教师充满智慧和激情的讲授对学生学习情绪有很大的激励作用，可以促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升, 能把教材之情、学生之情、教师之情交融, 形成教学活动的动力。
一、从学生的学习状态看有效教学
1．参与状态。有效教学是学生高度参与的教学。学生的“参与”又称学生的“介入”，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、浸入，是主体对活动的能动性作用的过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
2．合作状态。“教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握知识的过程，但并不是教师将教学内容‘奉送’给学生，学生予以接受的关系。”社会认知理论认为：人只有在与他人合作的过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果，因此合作是必不可少的。小组合作的学习形式还有利于培养学生的合作意识和合作技能，并且可以使学生在相互帮助、赞赏中体验学习的快乐，分享成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的开发构成了一种相融的人际环境，这种良好的交往状态有助于学生形成开朗、积极进取的心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。
3．生成状态。生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。它是课堂教学设计中无法预料到的，因为它来自于学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬。良好的教学过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。
二、从教师的教学状态看有效教学
教师在课堂教学中所扮演的角色，就像文艺界的导演，体育界的教练，在课堂教学中，教师就像主持人一样，引导要恰到好处。教师讲授的内容要精选，讲授的角度要精当，讲授的时间要精准，讲授要注重语言艺术，讲授要充满激情。
1．精神状态。教师讲课充满自信、激情飞扬，才能激活学生的思维；教师讲课语调抑扬顿挫、铿锵有力，能孕育学生的良好人格和自尊；教师讲课张弛有度，才能引领学生走进知识的殿堂，激起他们参与的欲望。
2．操作状态。一看能否提高课堂学习的参与度。二看能否根据教学内容和任务，有效设计学生之间面对面的互动，精心组织合作学习，激发学生在实现学习目标过程中相互帮助，引导学生负责任地承担共同任务中的个人责任，促使小组成员相互尊重与信任，有效解决冲突，完成合作任务，分享互动成果，实现共同发展。三看能否根据学习目标，策划、鼓励、驱动、指导学生积极参与探究学习，将现实生活的真实问题引入课堂，树立“问题意识”，激发学生进行探究。四看能否在教学过程中，评价学生观察、实验、讨论、提问、解决问题等活动的质量和行为表现，把学生在学习过程中取得的成果作为评价对象。五看能否针对学生回答问题的态度，及时作出判断与点拨。教师提问后能否给学生留有思考的时间和空间，适度等待，专心倾听，帮助学生理清思路，教给思维方法与回答问题的技巧。六看提问是否问在教学重点、难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处。
总之，教师在课堂教学中要研究学生，准确定位学生，关注学生的群体结构，掌握学生的学习基础，把握学生的学习心态，及时发现学生当堂学习目标的掌握程度，通过观察学生的课堂学习状态，有效调控课堂，极力营造良好的学习氛围。充分调动学生学习的积极性，关注学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度，引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地进行实践、思考、探索、交流，获得知识,形成技能,发展思维，帮助学生始终保持良好的学习状态。
编辑：张昀