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我们根据小学生心理特点，以图为题材，进行“看、想、说、写”四步训练。通过设置一幅幅生动丰富的画面，让学生动眼、动脑、动口、动手，观其图、辨其意、动其思、言其说、写其文，有效培养了学生的观察力、想象力、语言表达能力和写作能力。具体做法是：
一、科学引入，指导“看”
小学生词汇贫乏，不会选材，不会谋篇。在教学看图作文时，从看图人手，让学生带着“图的含义是什么”的疑问进入图的情境。再教给学生看图的方法和顺序：一般应先整体后局部，先主后次，由近及远或由远到近，由人到物或由物到人，由下到上或由上到下。在观看多幅图时，引导学生弄清画面之间的联系，然后加深引导，确定写作重点。这样，在写作时，就能抓住纲目。有说有略，布局合理。
二、以图激情。启发“想”
儿童的一个重要心理特点是善于想象，而想象是知识进化的源泉，智慧的火花。小学语文“大纲”中指出：“要能够从实际事物出发，适当展开想象，使作文内容更加丰富些。”不少学生在作文时，缺乏丰富的想象，文章内容平淡无奇。要使学生展开想象，必须为学生提供知觉材料即原型材料。看图作文是培养学生丰富想象力的有效手段之一。在看图作文教学中，教师要根据教材内容。想方设法把学生带人图中所描述的情境之中，使学生触景生情，以情激趣，融人到图的情境中去，进入用语言文字描述的情感氛围之中，做到图文并茂。教师应引导学生在看图的基础上展开合理想象，这是看图作文的关键。看图时，可让学生想象画面事情的起因、经过、结果，想象人物的语言、动作、神态。以及周围所处的环境，以静致动，进行合理想象，以此来丰富画面的内容，补充画面的情节。这样，既符合画面主题，又符合生活逻辑，就会为学生插上飞翔的翅膀。
三、边看边想，诱导“说”
是写的练习，是无声想象的有声再现。当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，教师要适时点拨，在表达形式上不要多加限制，让学生无拘无束地各抒已见，畅所欲言，即使说的不完整，也要给予鼓励，使学生大胆发言。发动学生说时。可以采用分组说、同位互说互议、个人说等多种形式，然后通过比较，多中求好，好中选优，从而引导学生正确地说。说的过程就是整理思路和加工语言的过程，这样学生的看图说话能力就会大大提高。
四、拓思求异，训练“写”
叶圣陶先生说：“心有所思。情有所感，然后有所撰写。”美好的生活画面需要学生用诗一般的语言来描绘、书写。教师要引导学生从不同侧面、不同角度去看图、理解、想象、口述。然后训练写。学生的急于求解的心理和强烈的表现欲，会激发各自的写作才能，积极投入到“写”的活动中来，将各自见解溢于纸上，写出各自的特色。这样也就避免了文章千篇一律、缺乏个性的弊端，调动了学生写作的积极性和主动性，大面积提高写作质量。写是说的再现，写前应引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，使文章条理清晰，思路不乱，用最恰当的语言表达最完美、最准确的意思。写后还要让学生认真修改，教师要认真批阅，及时反馈。
“看图一想象一说话一写文”四部曲，就是要让学生在练习中达到眼到、心到、口到、手到，把观察、思维、表达紧密结合起来。这样经过多次训练，不仅真培养了学生的逻辑思维能力和说话能力，更重要的是培养了学生的作文能力。
一、科学引入，指导“看”
小学生词汇贫乏，不会选材，不会谋篇。在教学看图作文时，从看图人手，让学生带着“图的含义是什么”的疑问进入图的情境。再教给学生看图的方法和顺序：一般应先整体后局部，先主后次，由近及远或由远到近，由人到物或由物到人，由下到上或由上到下。在观看多幅图时，引导学生弄清画面之间的联系，然后加深引导，确定写作重点。这样，在写作时，就能抓住纲目。有说有略，布局合理。
二、以图激情。启发“想”
儿童的一个重要心理特点是善于想象，而想象是知识进化的源泉，智慧的火花。小学语文“大纲”中指出：“要能够从实际事物出发，适当展开想象，使作文内容更加丰富些。”不少学生在作文时，缺乏丰富的想象，文章内容平淡无奇。要使学生展开想象，必须为学生提供知觉材料即原型材料。看图作文是培养学生丰富想象力的有效手段之一。在看图作文教学中，教师要根据教材内容。想方设法把学生带人图中所描述的情境之中，使学生触景生情，以情激趣，融人到图的情境中去，进入用语言文字描述的情感氛围之中，做到图文并茂。教师应引导学生在看图的基础上展开合理想象，这是看图作文的关键。看图时，可让学生想象画面事情的起因、经过、结果，想象人物的语言、动作、神态。以及周围所处的环境，以静致动，进行合理想象，以此来丰富画面的内容，补充画面的情节。这样，既符合画面主题，又符合生活逻辑，就会为学生插上飞翔的翅膀。
三、边看边想，诱导“说”
是写的练习，是无声想象的有声再现。当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，教师要适时点拨，在表达形式上不要多加限制，让学生无拘无束地各抒已见，畅所欲言，即使说的不完整，也要给予鼓励，使学生大胆发言。发动学生说时。可以采用分组说、同位互说互议、个人说等多种形式，然后通过比较，多中求好，好中选优，从而引导学生正确地说。说的过程就是整理思路和加工语言的过程，这样学生的看图说话能力就会大大提高。
四、拓思求异，训练“写”
叶圣陶先生说：“心有所思。情有所感，然后有所撰写。”美好的生活画面需要学生用诗一般的语言来描绘、书写。教师要引导学生从不同侧面、不同角度去看图、理解、想象、口述。然后训练写。学生的急于求解的心理和强烈的表现欲，会激发各自的写作才能，积极投入到“写”的活动中来，将各自见解溢于纸上，写出各自的特色。这样也就避免了文章千篇一律、缺乏个性的弊端，调动了学生写作的积极性和主动性，大面积提高写作质量。写是说的再现，写前应引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，使文章条理清晰，思路不乱，用最恰当的语言表达最完美、最准确的意思。写后还要让学生认真修改，教师要认真批阅，及时反馈。
“看图一想象一说话一写文”四部曲，就是要让学生在练习中达到眼到、心到、口到、手到，把观察、思维、表达紧密结合起来。这样经过多次训练，不仅真培养了学生的逻辑思维能力和说话能力，更重要的是培养了学生的作文能力。