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[摘要]有效教学是在具体的教学目标指向下，由教师有效地教与学生高效地学所组成的一种和谐的教育活动。本文结合高中历史学科的特点，阐述新课程背景下有效教学的基本方法，以提高高中历史课堂教学的效率。
[关键词]高中历史；有效教学
课改专家余文森教授说：“有效性是课堂教学的命脉。”那么怎样才能做到新课改背景下课堂教学的有效性呢?那么，在新课程标准下，高中历史课堂教学如何才能实现有效教学呢?
一、钻研教材、精心备课是有效教学的基础
钻研教材市备好课的前提。新教材是课改理念的载体。需要每一位教师去认真研读、领会，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能为实现有效的课堂教学提供可能。
备好课是上好课的前提。我认为应注重课堂设计。包括：如何引导学生的探究活动；在学生探究中如何点拨学生思维；哪些地方需要教师讲，怎样讲；如何设置问题情境；重、难点突破上如何引导学生步步思考，步步深入，力求达到难点自破、水到渠成；在练习的设计上要有基本题——变式题(知识、理解)——综合题等。
二、有效课堂是有效教学的核心
1、有效“讲授”是有效教学的前提。
虽然以教师为主体的传统教学难以激发学生热情。但重视学生的自主学习、探究学习的新课程改革。并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。其实，一直以来，好老师总是那些善于“讲授”的老师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。
2、有效“提问”与“倾听”是有效教学的重要途径。
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”和“倾听”。
“提问”是课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。有效提问的关键在于“问题”的有效性，只有具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情；只有有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习都能得到发展和提高。同时，“问题”的有效性还在于提问方式的选择，音调的变化及问题情境等，都能决定它是否会被学生正确理解，会通过何种方式去思考和研究。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听，善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师可通过追问、补充学生的回答等自然地激励学生积极参与课堂教学。许多课堂中生成的亮点，就是教师在有效倾听时发现并运用个人的教学机智实现的。
3、师生互动是有效教学的关键。
课堂是主战场，课堂上的有效才是最终的有效，所以课堂上必须让学生动起来，体现学生的主题地位，通过营造教学情境，设计教学问题以引导学生探究；针对不同学生群体，设计不同的师生互动方式；整合教材，挖掘出教材内容间的内在联系等，让课堂变成学生成长的舞台，让学生掌握并在社会实践中能活用知识和技能，从而使学生的综合素质和综合能力得到提升。
三、教学反思是有效教学的保证
教学反思就是教师对自己的课堂教学实践，进行全面而深入的思考和总结，从而促进自身教学，也是促使教师经验积累和专业成长的有效途径。通过教学反思，可以提升自身的教研水平，也可以启迪教师的教学智慧和灵感，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制等。教学反思可以从以下几方面人手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处人手，点滴细节反思。通过教学反思，促进教学内容更全面。教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验。提高教学水平。
四、教师专业素质的提升是有效教学的必然要求
赵亚夫教授说过“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”因此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：
1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、提升教育教学能力。
上课是个动态的过程，面对课前没有估计到的教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息。通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
总之，高中历史有效教学注重的是学生的主体参与，彰显的是学生的“人本”意识，活化的是学生的心理体验。只有充分调动学生学习的积极性，历史课堂才会生机盎然，有效教学才会如花似锦。
参考文献
[1]杨九俊、吴永军主编：《备课新思维》，教育科学出版社，2004年版
[2]朱汉国、王斯德主编：《历史课程标准(实验)解读》。江苏教育出版社，2003年版
[3]《高中历史新课程标准(实验)》，人民教育出版社.2003年版
[4]著名教育家余文森教授：《教学有效性究竟指什么》
[5]赵亚夫：《历史课堂的有效教学》北师大出版社2007年1月第1版
[关键词]高中历史；有效教学
课改专家余文森教授说：“有效性是课堂教学的命脉。”那么怎样才能做到新课改背景下课堂教学的有效性呢?那么，在新课程标准下，高中历史课堂教学如何才能实现有效教学呢?
一、钻研教材、精心备课是有效教学的基础
钻研教材市备好课的前提。新教材是课改理念的载体。需要每一位教师去认真研读、领会，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能为实现有效的课堂教学提供可能。
备好课是上好课的前提。我认为应注重课堂设计。包括：如何引导学生的探究活动；在学生探究中如何点拨学生思维；哪些地方需要教师讲，怎样讲；如何设置问题情境；重、难点突破上如何引导学生步步思考，步步深入，力求达到难点自破、水到渠成；在练习的设计上要有基本题——变式题(知识、理解)——综合题等。
二、有效课堂是有效教学的核心
1、有效“讲授”是有效教学的前提。
虽然以教师为主体的传统教学难以激发学生热情。但重视学生的自主学习、探究学习的新课程改革。并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。其实，一直以来，好老师总是那些善于“讲授”的老师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。
2、有效“提问”与“倾听”是有效教学的重要途径。
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”和“倾听”。
“提问”是课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。有效提问的关键在于“问题”的有效性，只有具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情；只有有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习都能得到发展和提高。同时，“问题”的有效性还在于提问方式的选择，音调的变化及问题情境等，都能决定它是否会被学生正确理解，会通过何种方式去思考和研究。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听，善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师可通过追问、补充学生的回答等自然地激励学生积极参与课堂教学。许多课堂中生成的亮点，就是教师在有效倾听时发现并运用个人的教学机智实现的。
3、师生互动是有效教学的关键。
课堂是主战场，课堂上的有效才是最终的有效，所以课堂上必须让学生动起来，体现学生的主题地位，通过营造教学情境，设计教学问题以引导学生探究；针对不同学生群体，设计不同的师生互动方式；整合教材，挖掘出教材内容间的内在联系等，让课堂变成学生成长的舞台，让学生掌握并在社会实践中能活用知识和技能，从而使学生的综合素质和综合能力得到提升。
三、教学反思是有效教学的保证
教学反思就是教师对自己的课堂教学实践，进行全面而深入的思考和总结，从而促进自身教学，也是促使教师经验积累和专业成长的有效途径。通过教学反思，可以提升自身的教研水平，也可以启迪教师的教学智慧和灵感，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制等。教学反思可以从以下几方面人手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处人手，点滴细节反思。通过教学反思，促进教学内容更全面。教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验。提高教学水平。
四、教师专业素质的提升是有效教学的必然要求
赵亚夫教授说过“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”因此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：
1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、提升教育教学能力。
上课是个动态的过程，面对课前没有估计到的教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息。通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
总之，高中历史有效教学注重的是学生的主体参与，彰显的是学生的“人本”意识，活化的是学生的心理体验。只有充分调动学生学习的积极性，历史课堂才会生机盎然，有效教学才会如花似锦。
参考文献
[1]杨九俊、吴永军主编：《备课新思维》，教育科学出版社，2004年版
[2]朱汉国、王斯德主编：《历史课程标准(实验)解读》。江苏教育出版社，2003年版
[3]《高中历史新课程标准(实验)》，人民教育出版社.2003年版
[4]著名教育家余文森教授：《教学有效性究竟指什么》
[5]赵亚夫：《历史课堂的有效教学》北师大出版社2007年1月第1版