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[摘要]把多媒体技术运用到小学作文教学中，利用其声光手段、动画技巧、音响效果，刺激学生感官，弥补传统作文教学的拘谨与低效，增加课堂客量，激发写作兴趣，培养学生观察能力，培养学生的想像力，培养学生的创造性思维能力，训练学生语言表达能力。进一步优化习作评价机制，从而有效地提高学生整体作文能力。
[关键词]运用；多媒体技术；提高；作文能力
《新课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”而当前的小学作文教学中，学生生活面狭窄，作文题材单调，学生作文水平低下。而如果把现代信息技术运用到小学作文教学课堂，利用多媒体其声光手段、动画技巧、音响效果，可极大地增强作文的教学氛围，从而有效地提高学生整体作文能力。
一、运用多媒体技术，培养学生观察能力
美妙的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引小学生的注意力，引起小学生观察事物的兴趣。在作文教学时。教师可根据习作要求运用多媒体，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声，拨动孩子们的心弦，教师指导学生有意识地抓住特点，观察事物。效果很好。还可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。如教学题为《我喜爱的一个小动物》习作，要求学生选择一种自己喜爱的小动物来进行练笔。为了让学生有话可说，有材料可写，减少对学生的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，而应让学生多角度，多方位观察，从不同方面表达自己对小动物的情感。因此我在作文指导时，先以多媒体演示松鼠的外形图，引导学生进行观察。并把观察到的内容有条理地说出来。观察顺序不定，可以先整体后局部，从上到下等。同时还注意引导学生将松鼠最典型的外形特点，如眼睛、尾巴、皮毛等作为重点介绍。然后再让学生按一定的顺序说出自己熟悉的小动物的外形特点。接着播放一段关于松鼠吃食的录像，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将松鼠吃食的特点一一说出来，同时用多媒体出示相关动词。为了使学生能在观察时意识到要把动物生活习性方面的特点介绍出来，我在用多媒体播放松鼠玩耍及休息时的场面时，还进行了适当解说。最后在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求，使学生在不知不觉中进入习作环境，消除对习作的紧张感，产生习作的欲望，如此指导，学生写起作文来难度小多了，作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明。观察能力也得到有效提高。
二、运用多媒体技术，训练学生语言表达能力
作文教学过程就是让学生把收集的零散素材通过生动语言的形式表达出来。因此，一篇习作语言的运用与表达的精彩与否也是形成好习作的关键。我们可以恰当地运用多媒体，帮助学生说出通顺的语言。如在进行作文教学时，让学生对着画面把自己看到的、想到的说出来，学生在说时往往是语言不连贯，这时我们可通过组织学生合作讨论，学生你一言我一语纠正补充，相互交流，取长补短。这样学生就能形成较为连贯的语言。利用多媒体，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，受到潜移默化的影响，还能帮助学生学会遣词造句和写作方法，从而促进学生自主习作能力。
三、运用多媒体技术，培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。创造性思维在习作中具有特殊的作用。想像是习作创造的源泉，没有想像，就没有创造。多媒体满足了学生的求知欲又锻炼了他们的想象里，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。多媒体通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，身心投人，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑，多方位调动，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体。在课堂教学中，利用现代教育媒体辅助教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又能培养学生的创造思维。
四、运用多媒体技术设计情境，培养学生的想像能力。
想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。学生的作文源泉在于生活，但由于他们平时对周围的生活注意不够，写作文时，很多学生都觉得无事可写，无话可说，有的干脆胡编乱造，不真实的作文就谈不上生动了。因此，我们可以利用多媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作之前播放一些取自生活，经过编辑加工的录像片，创设一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言有效地烘托气氛，反映生活，再现生活。学生边看边听边想，拓宽了他们的作文思路，引发了他们的联想。例如在观看《我的星期天》录像时，让学生思考这样几个问题；“你的星期天是怎么过的?”“大家快乐吗?”“你觉得过得有意义吗?”等等。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生内心的感受，从而展开联想，进行写作。特别是在教学写景的作文时，很多学生头疼，犯难，觉得不知从哪儿写起，只能在头脑中努力再现景物的特点。这时，教师可以利用计算机把生动的画面呈现在学生面前，并用能激发学生兴趣的导语，让学生身临其境地去感受美景，学生在真切地感受之后会展开丰富的想象，表达上能畅所欲言，更有独创性。
五、运用多媒体技术，优化习作评价机制
将多媒体运用到习作评价中，可以从根本上改变传统作文教学评价方式，利用多媒体的交互功能。我们可以帮助学生发现自己作文中的优点与不足，可以把典型的词、句、段展现给学生，培养他们基本的修改能力。多媒体将自己的习作展示给大家，供同学阅读。学生还可以在评析他人作文的过程中，除了评点原文，还可以就别的同学的点评发表自己的见解，而且互不干扰。这样，通过师生互动、生生互动的交流方式，使每个学生都学会了评价别人习作，畅所欲言，各抒己见，既能提出了许多中恳的、有价值的修改意见，指导同学的作文，又使自己的作文水平得到提高。
总之，在小学作文教学中，有效运用多媒体，不仅可以弥补传统作文教学的不足，极大地增加课堂容量，高效地刺激学生感官，激发学生兴趣和激情，提高学生作文的能力，从而使学生的作文水平整体得到提高。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《小学语文教学新路》北京科学出版社
[3]《信息技术在小学语文中的应用》孟祥彪
[关键词]运用；多媒体技术；提高；作文能力
《新课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”而当前的小学作文教学中，学生生活面狭窄，作文题材单调，学生作文水平低下。而如果把现代信息技术运用到小学作文教学课堂，利用多媒体其声光手段、动画技巧、音响效果，可极大地增强作文的教学氛围，从而有效地提高学生整体作文能力。
一、运用多媒体技术，培养学生观察能力
美妙的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引小学生的注意力，引起小学生观察事物的兴趣。在作文教学时。教师可根据习作要求运用多媒体，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声，拨动孩子们的心弦，教师指导学生有意识地抓住特点，观察事物。效果很好。还可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。如教学题为《我喜爱的一个小动物》习作，要求学生选择一种自己喜爱的小动物来进行练笔。为了让学生有话可说，有材料可写，减少对学生的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，而应让学生多角度，多方位观察，从不同方面表达自己对小动物的情感。因此我在作文指导时，先以多媒体演示松鼠的外形图，引导学生进行观察。并把观察到的内容有条理地说出来。观察顺序不定，可以先整体后局部，从上到下等。同时还注意引导学生将松鼠最典型的外形特点，如眼睛、尾巴、皮毛等作为重点介绍。然后再让学生按一定的顺序说出自己熟悉的小动物的外形特点。接着播放一段关于松鼠吃食的录像，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将松鼠吃食的特点一一说出来，同时用多媒体出示相关动词。为了使学生能在观察时意识到要把动物生活习性方面的特点介绍出来，我在用多媒体播放松鼠玩耍及休息时的场面时，还进行了适当解说。最后在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求，使学生在不知不觉中进入习作环境，消除对习作的紧张感，产生习作的欲望，如此指导，学生写起作文来难度小多了，作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明。观察能力也得到有效提高。
二、运用多媒体技术，训练学生语言表达能力
作文教学过程就是让学生把收集的零散素材通过生动语言的形式表达出来。因此，一篇习作语言的运用与表达的精彩与否也是形成好习作的关键。我们可以恰当地运用多媒体，帮助学生说出通顺的语言。如在进行作文教学时，让学生对着画面把自己看到的、想到的说出来，学生在说时往往是语言不连贯，这时我们可通过组织学生合作讨论，学生你一言我一语纠正补充，相互交流，取长补短。这样学生就能形成较为连贯的语言。利用多媒体，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，受到潜移默化的影响，还能帮助学生学会遣词造句和写作方法，从而促进学生自主习作能力。
三、运用多媒体技术，培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。创造性思维在习作中具有特殊的作用。想像是习作创造的源泉，没有想像，就没有创造。多媒体满足了学生的求知欲又锻炼了他们的想象里，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。多媒体通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，身心投人，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑，多方位调动，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体。在课堂教学中，利用现代教育媒体辅助教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又能培养学生的创造思维。
四、运用多媒体技术设计情境，培养学生的想像能力。
想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。学生的作文源泉在于生活，但由于他们平时对周围的生活注意不够，写作文时，很多学生都觉得无事可写，无话可说，有的干脆胡编乱造，不真实的作文就谈不上生动了。因此，我们可以利用多媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作之前播放一些取自生活，经过编辑加工的录像片，创设一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言有效地烘托气氛，反映生活，再现生活。学生边看边听边想，拓宽了他们的作文思路，引发了他们的联想。例如在观看《我的星期天》录像时，让学生思考这样几个问题；“你的星期天是怎么过的?”“大家快乐吗?”“你觉得过得有意义吗?”等等。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生内心的感受，从而展开联想，进行写作。特别是在教学写景的作文时，很多学生头疼，犯难，觉得不知从哪儿写起，只能在头脑中努力再现景物的特点。这时，教师可以利用计算机把生动的画面呈现在学生面前，并用能激发学生兴趣的导语，让学生身临其境地去感受美景，学生在真切地感受之后会展开丰富的想象，表达上能畅所欲言，更有独创性。
五、运用多媒体技术，优化习作评价机制
将多媒体运用到习作评价中，可以从根本上改变传统作文教学评价方式，利用多媒体的交互功能。我们可以帮助学生发现自己作文中的优点与不足，可以把典型的词、句、段展现给学生，培养他们基本的修改能力。多媒体将自己的习作展示给大家，供同学阅读。学生还可以在评析他人作文的过程中，除了评点原文，还可以就别的同学的点评发表自己的见解，而且互不干扰。这样，通过师生互动、生生互动的交流方式，使每个学生都学会了评价别人习作，畅所欲言，各抒己见，既能提出了许多中恳的、有价值的修改意见，指导同学的作文，又使自己的作文水平得到提高。
总之，在小学作文教学中，有效运用多媒体，不仅可以弥补传统作文教学的不足，极大地增加课堂容量，高效地刺激学生感官，激发学生兴趣和激情，提高学生作文的能力，从而使学生的作文水平整体得到提高。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《小学语文教学新路》北京科学出版社
[3]《信息技术在小学语文中的应用》孟祥彪