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人总是渴望得到赏识，渴望被关注、被重视。人的精神生命需要知识，更需要被赏识。而赏识教育所强调的则是生命——善待生命，保护生命资源，开发生命潜能，使生命的价值日益得到体现、显示和赏识。
在赏识教育探索中，我作了如下的尝试。
一、尊重学生的人格
尊重是对他人人格和价值的肯定。作为一个独立的社会个体，学生与教师在人格上是平等的，老师应尊重学生的人格。人不可能十全十美，或多或少存在一些不足和缺陷。我们没有理由苛求他人不犯错误，尤其是教师，对正在成长、需要教育和引导的学生，老师不能用不屑一顾的神情嘲笑他们，不能用刻薄的语言奚落他们，更不应体罚或变相体罚他们，而应该把自己和学生放在平等的位置上，以平常的心态、平静的心境对待所有学生，建立一种平等和谐的、朋友式的、民主的师生关系。老师不仅要尊重那些优秀的学生，表示对他们的赞美和褒扬；更应尊重那些表现一般和后进的学生，表示对他们的鞭策和鼓励。尊重学生是师爱的核心，当学生一旦感受到老师对自己的尊重，就会获得愉快、轻松的情绪体验。学生有了这种体验，就会把教师当作自己人，由此产生与教师沟通的欲望，大胆向教师敞开自己的内心世界，还会油然而生奋发向上的动力，增强自己的自尊心。开学初，我发现梁小豪同学上课时常常与邻近的同学说话，不听课，每天都不完成作业，成绩一塌糊涂，连听写都不及格。我非常着急，马上去家访。了解到梁小豪的父母都在坦洲镇经商，他们在城区买了一套房，星期一至五由奶奶照顾梁小豪，双休日他便回坦洲去。而梁小豪不听奶奶的管教，每天玩累了就看电视，根本不理睬学习。而他的父母生意忙，又不在身边，所以鞭长莫及。看来，不能指望家长的督促，得另想办法。于是，我把梁小豪列为重点关注对象，仔细观察他。我发现他虽然成绩不好，但很爱集体，天天中午都主动地帮助值日生搬午睡用的地胶，午睡完后，又主动把地胶卷起来，一下课就在教室和公共地区巡查，主动地捡垃圾，他也非常乐意帮助同学，人缘挺好。他还是个体育健将，跳高、跑步、掷垒球等在班中名列榜首。我抓住梁小豪的闪光点，开了个主题班会“向梁小豪同学学习”。一个经常被老师批评的学困生竟然成为全班同学学习的榜样，令全班同学和梁小豪都大吃一惊！在班会上，我让学生讨论：我们应该向梁小豪学习什么？这样的班会从来没开过，学生们又惊奇又兴奋，纷纷踊跃发言，还说了很多我所不知道的事情。我把梁小豪的优点记下来，一共有12点，我再打印好，一份贴在教室前面，一份交给他本人，号召全班同学向梁小豪学习，并破格任梁小豪为卫生委员以及被褥管理组长。
班会后，我趁热打铁，握着梁小豪的双手，鼓励他说：“梁小豪，你真了不起！你是我们班推出的第一个学习榜样！祝贺你！我相信，你的学习成绩在不久的将来，也会像你的体育一样扬威实验小学！”他双眼含着泪花，使劲地了点头。一个很少尝到表扬滋味的学生，一天之内成为全班同学学习的榜样，还“升了官”，感受到了老师的尊重，内心产生了强烈的“地震”，沉睡多时的上进心苏醒了。从此，他组织、带领同学们搞卫生、中午管理同学们午睡，积极地为班集体做事。我利用课余时间给他补习。从生字词补起，课堂上刻意让他回答一些浅显的问题，及时给予热情的赞扬，培养了他的学习兴趣。梁小豪渐渐地变得爱学习了，上课时忙着学习，没空打逗同学了，能够积极发言、自觉地完成作业了。第二单元检测时，他得了66分，比第一单元43分提高了23分，我们全班同学祝贺他达标了，还奖励他当了一天值日班长，并表示相信他会有更大的进步！从此，梁小豪的学习劲头更足了，成绩稳步上升，此后的三至八单元，又由70多分提高到80多分，第六单元的测验还得了90.5分。对他的点滴进步，我都给予了热情和真诚的赞扬，梁小豪不断进步，期末他被评为文明学生和进步最快的同学。老师的尊重像一泓清泉滋润着学生的精神世界，给学生的健康成长提供必要的养料。
当然，赏识并不排斥批评，基于对学生的尊重，善意地对学生的缺点提出恰如其分的，让学生正确地认识自我，这本身也是一种赏识。让学生感受到：正是因为老师关爱自己、尊重自己，对自己的期望值高，才会这样耐心地批评教育自己，期盼自己有更大的进步。
二、发现和发展学生的潜能
教育学心理学的研究表明，每个人，哪怕是残疾人都具有巨大的发展潜能，而其潜能充其量开发不足10%。我们老师要信任学生，在教育中努力发掘学生的潜能，并根据实际，抓住其闪光点“小题大做”，让学生在“我能行”，“我是有发展潜质的学生”的感觉中发展自己的潜能，并走向成功。
何石同学上课时歪着身子，目光向四处扫射，双手玩笔、橡皮、尺子等忙个不停，无心向学。他识字少，喜欢用拼音，偏偏拼音又不过关，他写的文章仿若天书一般，虽然他的作文只有几十个字，但我揣测良久，都不明其意。他爸爸说：“我只要求何石多掌握一些字词，对写文章不抱任何的奢求！”做爸爸的不相信儿子能写文章。我却不灰心，一次又一次地认真批改何石的“天书”。在10月16日，我们全级师生到泉林山庄秋游，同学们都玩得很开心，写的日记也非常好，连何石也把他进“鬼屋”玩的情景写得较具体生动、情真意切。我喜出望外，在作文评讲课上，我请何石上讲台，向全班同学朗读了自己的文章，并介绍了写好作文的经验。最后，我对他说：“何石，你真棒！你的作文写得真不错，有的词句比老师想的还好！说不定，长大后，你可能会成为大作家哩！”并请他把文章打印好，发表在我们班的《优秀作文选》上。何石双目放光，尝到了成功的喜悦，从而获得了自信，他发现了自己所蕴藏着的潜在力量，提高了学习的积极性和自信心。此后，他用心地写每一篇日记和作文，写作水平大大提高了，有好几篇发表在本班的《优秀作文选》上。他在《我的心里话中》写道：“……张老师，谢谢你给我机会，谢谢你使我认识了自己，谢谢你的信任和鼓励……”何石作文的进步，带动了他思想、学习态度等方面的转变，他的进步也得到了同学们的肯定，11月份，他被评为“每月之星”，还被推选为小队长。 三、理解学生的需要
学生的个性世界复杂而丰富，不同孩子的心灵之火千姿百态，对此决不能用单一的心态去衡量。我们教师在教育学生时应该真诚理解学生，将心比心，设身处地，从学生所处的情景中考虑对方的行为动机或个体需要，并以积极的态度去欣赏他们，理解他们，喜爱他们。
我新任教四（3）班。开学之初，我发现一个奇怪的现象：全班同学都不喜欢刘佳。没人愿意跟刘佳同桌，没人想跟刘佳玩，没人想跟刘佳合作学习，午睡的时候，刘佳所躺的那张地胶再没有第二个同学光顾，刘佳回答问题，即使十分精彩，同学们都嗤之以鼻，刘佳经过哪里，大家都侧身闪避……同学们像躲瘟神或传染病人一样躲避刘佳。刘佳独来独往，知趣地不与同学接触，在班中“鸡立鹤群”，格外孤独，哪个同学一惹她，她便拳脚相向。我不希望我教的学生有人被遗弃，我便私下调查同学们不喜欢刘佳的原因。原来，因为刘佳不讲卫生，衣服肮脏，流鼻涕时用手背一抹擦在桌子上，上课时咬笔，有时甚至吃墨水，弄得满嘴乌黑；她学习懒惰，天天不完成作业，书写马虎，成绩差；她小气，不能宽容别人，虽然她是个女生，但性情暴烈，稍有不满便动手打人，像个满身刺的刺猬，又像个易燃的火药桶，使同学们都讨厌她。刘佳为什么会有这样的表现呢？经过深入调查了解，我知道了，刘佳本身是卫生习惯不好，在学校的表现不佳，长期被排挤、被孤立，没有友谊、没有赏识、感受不到集体的温暖，因此，她对同学有一种敌视的态度，她是通过这些过激的表现来保护自己。我了解了“刘佳现象”的症结所在，我便通过班会《她也是我们亲爱的同伴》，引导学生认识到：每个人都有自己的长处和短处，刘佳是我们的同学，是集体中的一员，她也是我们亲爱的同伴，她有缺点，我们应该帮助她改正，而不应该歧视她、孤立她。我要求班干带头帮助刘佳。根据刘佳渴望得到关爱的精神需要，我给予她很多特殊的关心、鼓励和帮助，天天和她一起阅读、讲故事，安排班级里的一些事情给她做，跟她谈心，帮她找优点，建立她的自信心，同时引导她：要使别人喜欢自己，必须改掉自己的坏习惯和缺点，做个讨人喜欢的孩子。经过一个学期的努力，刘佳变得爱清洁、爱学习了，同学们也乐于与她交往了，她感受到了老师的关爱，感受到了集体的温暖，消除了对同学们的敌视情绪，变得开朗起来了，回复了天真活泼的小孩模样，再也不像一个整天竖起尖刺的小刺猬了。就这样，我融入学生之中，了解他们，熟悉他们，洞悉他们的需要，及时给予关爱和帮助。使学生感到老师理解他们，真心爱他们，欣赏他们，从而在情感上受到触动，把老师的要求变为自身内在的需要。
四、激励学生奋发向上
即使是后进生也有一定的优点，也会有积极因素，这就有激励价值，因此，我们老师不但要努力发现学生的闪光点，还要抓住他们的闪光点加以热情激励，要给学生创造一个表现优点的机会。为了树立学生的自信心，我让学生为全班同学写优点单，然后再让学生把全班同学写给自己的优点综合起来并打印出来，贴在家里和教室里。同学们看到自己有那么多优点，都出乎意外，从而变得更加自信。
我还开展“露一手”的活动，让学生展示自己的特长，评选特长之星，为他们提供展示才能的机会，为他们搭建展示自我才华的平台，并让他们与别人分享成功的体验。实践证明，学生若能感受到老师赏识他的表现，并为他而快乐，就会受到最大的激励。
为了让每个学生都得到最大限度的发展，我还采取扩大评价范围分层激励法。我根据学生的成绩与表现情况，把学生划分为四个层次，每个层次分10～15人，为学生日后发展划出起跑线，设立更多的有层次性的奖励，如优优秀奖、进步奖、跳层进步奖等，每周我都对学生的学习、表现情况进行总结，评出各层表现好、进步快的同学进行表扬、奖励，并结合学校“每月之星”的评选和其他评优活动，为进步生开设绿色通道，使他们也能获得昔早可望而不可及的荣誉，使各层学生都获得成功的体验，从而奋发向上，自觉追求进步。
在《新课程标准》下，我们教师要淡化评价的选拔与甄别功能，要立足于学生的持续发展，要为学生的终生发展着想，为学生的发展而评价，尊重学生的人格，关注学生的个体差异，发现和发展学生的各种潜能，了解学生在发展中的需要，创设更多的机会，给予学生更多的激励和赞赏，使每个学生都活泼、富有个性地成长，让每个学生都取得成功，让每个学生都成材。
在赏识教育探索中，我作了如下的尝试。
一、尊重学生的人格
尊重是对他人人格和价值的肯定。作为一个独立的社会个体，学生与教师在人格上是平等的，老师应尊重学生的人格。人不可能十全十美，或多或少存在一些不足和缺陷。我们没有理由苛求他人不犯错误，尤其是教师，对正在成长、需要教育和引导的学生，老师不能用不屑一顾的神情嘲笑他们，不能用刻薄的语言奚落他们，更不应体罚或变相体罚他们，而应该把自己和学生放在平等的位置上，以平常的心态、平静的心境对待所有学生，建立一种平等和谐的、朋友式的、民主的师生关系。老师不仅要尊重那些优秀的学生，表示对他们的赞美和褒扬；更应尊重那些表现一般和后进的学生，表示对他们的鞭策和鼓励。尊重学生是师爱的核心，当学生一旦感受到老师对自己的尊重，就会获得愉快、轻松的情绪体验。学生有了这种体验，就会把教师当作自己人，由此产生与教师沟通的欲望，大胆向教师敞开自己的内心世界，还会油然而生奋发向上的动力，增强自己的自尊心。开学初，我发现梁小豪同学上课时常常与邻近的同学说话，不听课，每天都不完成作业，成绩一塌糊涂，连听写都不及格。我非常着急，马上去家访。了解到梁小豪的父母都在坦洲镇经商，他们在城区买了一套房，星期一至五由奶奶照顾梁小豪，双休日他便回坦洲去。而梁小豪不听奶奶的管教，每天玩累了就看电视，根本不理睬学习。而他的父母生意忙，又不在身边，所以鞭长莫及。看来，不能指望家长的督促，得另想办法。于是，我把梁小豪列为重点关注对象，仔细观察他。我发现他虽然成绩不好，但很爱集体，天天中午都主动地帮助值日生搬午睡用的地胶，午睡完后，又主动把地胶卷起来，一下课就在教室和公共地区巡查，主动地捡垃圾，他也非常乐意帮助同学，人缘挺好。他还是个体育健将，跳高、跑步、掷垒球等在班中名列榜首。我抓住梁小豪的闪光点，开了个主题班会“向梁小豪同学学习”。一个经常被老师批评的学困生竟然成为全班同学学习的榜样，令全班同学和梁小豪都大吃一惊！在班会上，我让学生讨论：我们应该向梁小豪学习什么？这样的班会从来没开过，学生们又惊奇又兴奋，纷纷踊跃发言，还说了很多我所不知道的事情。我把梁小豪的优点记下来，一共有12点，我再打印好，一份贴在教室前面，一份交给他本人，号召全班同学向梁小豪学习，并破格任梁小豪为卫生委员以及被褥管理组长。
班会后，我趁热打铁，握着梁小豪的双手，鼓励他说：“梁小豪，你真了不起！你是我们班推出的第一个学习榜样！祝贺你！我相信，你的学习成绩在不久的将来，也会像你的体育一样扬威实验小学！”他双眼含着泪花，使劲地了点头。一个很少尝到表扬滋味的学生，一天之内成为全班同学学习的榜样，还“升了官”，感受到了老师的尊重，内心产生了强烈的“地震”，沉睡多时的上进心苏醒了。从此，他组织、带领同学们搞卫生、中午管理同学们午睡，积极地为班集体做事。我利用课余时间给他补习。从生字词补起，课堂上刻意让他回答一些浅显的问题，及时给予热情的赞扬，培养了他的学习兴趣。梁小豪渐渐地变得爱学习了，上课时忙着学习，没空打逗同学了，能够积极发言、自觉地完成作业了。第二单元检测时，他得了66分，比第一单元43分提高了23分，我们全班同学祝贺他达标了，还奖励他当了一天值日班长，并表示相信他会有更大的进步！从此，梁小豪的学习劲头更足了，成绩稳步上升，此后的三至八单元，又由70多分提高到80多分，第六单元的测验还得了90.5分。对他的点滴进步，我都给予了热情和真诚的赞扬，梁小豪不断进步，期末他被评为文明学生和进步最快的同学。老师的尊重像一泓清泉滋润着学生的精神世界，给学生的健康成长提供必要的养料。
当然，赏识并不排斥批评，基于对学生的尊重，善意地对学生的缺点提出恰如其分的，让学生正确地认识自我，这本身也是一种赏识。让学生感受到：正是因为老师关爱自己、尊重自己，对自己的期望值高，才会这样耐心地批评教育自己，期盼自己有更大的进步。
二、发现和发展学生的潜能
教育学心理学的研究表明，每个人，哪怕是残疾人都具有巨大的发展潜能，而其潜能充其量开发不足10%。我们老师要信任学生，在教育中努力发掘学生的潜能，并根据实际，抓住其闪光点“小题大做”，让学生在“我能行”，“我是有发展潜质的学生”的感觉中发展自己的潜能，并走向成功。
何石同学上课时歪着身子，目光向四处扫射，双手玩笔、橡皮、尺子等忙个不停，无心向学。他识字少，喜欢用拼音，偏偏拼音又不过关，他写的文章仿若天书一般，虽然他的作文只有几十个字，但我揣测良久，都不明其意。他爸爸说：“我只要求何石多掌握一些字词，对写文章不抱任何的奢求！”做爸爸的不相信儿子能写文章。我却不灰心，一次又一次地认真批改何石的“天书”。在10月16日，我们全级师生到泉林山庄秋游，同学们都玩得很开心，写的日记也非常好，连何石也把他进“鬼屋”玩的情景写得较具体生动、情真意切。我喜出望外，在作文评讲课上，我请何石上讲台，向全班同学朗读了自己的文章，并介绍了写好作文的经验。最后，我对他说：“何石，你真棒！你的作文写得真不错，有的词句比老师想的还好！说不定，长大后，你可能会成为大作家哩！”并请他把文章打印好，发表在我们班的《优秀作文选》上。何石双目放光，尝到了成功的喜悦，从而获得了自信，他发现了自己所蕴藏着的潜在力量，提高了学习的积极性和自信心。此后，他用心地写每一篇日记和作文，写作水平大大提高了，有好几篇发表在本班的《优秀作文选》上。他在《我的心里话中》写道：“……张老师，谢谢你给我机会，谢谢你使我认识了自己，谢谢你的信任和鼓励……”何石作文的进步，带动了他思想、学习态度等方面的转变，他的进步也得到了同学们的肯定，11月份，他被评为“每月之星”，还被推选为小队长。 三、理解学生的需要
学生的个性世界复杂而丰富，不同孩子的心灵之火千姿百态，对此决不能用单一的心态去衡量。我们教师在教育学生时应该真诚理解学生，将心比心，设身处地，从学生所处的情景中考虑对方的行为动机或个体需要，并以积极的态度去欣赏他们，理解他们，喜爱他们。
我新任教四（3）班。开学之初，我发现一个奇怪的现象：全班同学都不喜欢刘佳。没人愿意跟刘佳同桌，没人想跟刘佳玩，没人想跟刘佳合作学习，午睡的时候，刘佳所躺的那张地胶再没有第二个同学光顾，刘佳回答问题，即使十分精彩，同学们都嗤之以鼻，刘佳经过哪里，大家都侧身闪避……同学们像躲瘟神或传染病人一样躲避刘佳。刘佳独来独往，知趣地不与同学接触，在班中“鸡立鹤群”，格外孤独，哪个同学一惹她，她便拳脚相向。我不希望我教的学生有人被遗弃，我便私下调查同学们不喜欢刘佳的原因。原来，因为刘佳不讲卫生，衣服肮脏，流鼻涕时用手背一抹擦在桌子上，上课时咬笔，有时甚至吃墨水，弄得满嘴乌黑；她学习懒惰，天天不完成作业，书写马虎，成绩差；她小气，不能宽容别人，虽然她是个女生，但性情暴烈，稍有不满便动手打人，像个满身刺的刺猬，又像个易燃的火药桶，使同学们都讨厌她。刘佳为什么会有这样的表现呢？经过深入调查了解，我知道了，刘佳本身是卫生习惯不好，在学校的表现不佳，长期被排挤、被孤立，没有友谊、没有赏识、感受不到集体的温暖，因此，她对同学有一种敌视的态度，她是通过这些过激的表现来保护自己。我了解了“刘佳现象”的症结所在，我便通过班会《她也是我们亲爱的同伴》，引导学生认识到：每个人都有自己的长处和短处，刘佳是我们的同学，是集体中的一员，她也是我们亲爱的同伴，她有缺点，我们应该帮助她改正，而不应该歧视她、孤立她。我要求班干带头帮助刘佳。根据刘佳渴望得到关爱的精神需要，我给予她很多特殊的关心、鼓励和帮助，天天和她一起阅读、讲故事，安排班级里的一些事情给她做，跟她谈心，帮她找优点，建立她的自信心，同时引导她：要使别人喜欢自己，必须改掉自己的坏习惯和缺点，做个讨人喜欢的孩子。经过一个学期的努力，刘佳变得爱清洁、爱学习了，同学们也乐于与她交往了，她感受到了老师的关爱，感受到了集体的温暖，消除了对同学们的敌视情绪，变得开朗起来了，回复了天真活泼的小孩模样，再也不像一个整天竖起尖刺的小刺猬了。就这样，我融入学生之中，了解他们，熟悉他们，洞悉他们的需要，及时给予关爱和帮助。使学生感到老师理解他们，真心爱他们，欣赏他们，从而在情感上受到触动，把老师的要求变为自身内在的需要。
四、激励学生奋发向上
即使是后进生也有一定的优点，也会有积极因素，这就有激励价值，因此，我们老师不但要努力发现学生的闪光点，还要抓住他们的闪光点加以热情激励，要给学生创造一个表现优点的机会。为了树立学生的自信心，我让学生为全班同学写优点单，然后再让学生把全班同学写给自己的优点综合起来并打印出来，贴在家里和教室里。同学们看到自己有那么多优点，都出乎意外，从而变得更加自信。
我还开展“露一手”的活动，让学生展示自己的特长，评选特长之星，为他们提供展示才能的机会，为他们搭建展示自我才华的平台，并让他们与别人分享成功的体验。实践证明，学生若能感受到老师赏识他的表现，并为他而快乐，就会受到最大的激励。
为了让每个学生都得到最大限度的发展，我还采取扩大评价范围分层激励法。我根据学生的成绩与表现情况，把学生划分为四个层次，每个层次分10～15人，为学生日后发展划出起跑线，设立更多的有层次性的奖励，如优优秀奖、进步奖、跳层进步奖等，每周我都对学生的学习、表现情况进行总结，评出各层表现好、进步快的同学进行表扬、奖励，并结合学校“每月之星”的评选和其他评优活动，为进步生开设绿色通道，使他们也能获得昔早可望而不可及的荣誉，使各层学生都获得成功的体验，从而奋发向上，自觉追求进步。
在《新课程标准》下，我们教师要淡化评价的选拔与甄别功能，要立足于学生的持续发展，要为学生的终生发展着想，为学生的发展而评价，尊重学生的人格，关注学生的个体差异，发现和发展学生的各种潜能，了解学生在发展中的需要，创设更多的机会，给予学生更多的激励和赞赏，使每个学生都活泼、富有个性地成长，让每个学生都取得成功，让每个学生都成材。