论文部分内容阅读
随着社会的发展和进步，我国小学语文古诗教学理念和教学模式发生了重大改变。传统的小学古诗文教学过于注重形式，而忽略了古诗文教学的内涵。本文从浅谈新课程标准下小学语文古诗教学的角度出发，旨在让学生切身感受到古诗文的魅力，从而促使学生积极投入到古诗文的学习当中。
一、初读诗文，了解作者
古诗文当中往往蕴含着诗人的期许、情感、意志等元素。诗人借助着诗词来抒发内心的情感。在古代，诗词可以作为歌曲进行传唱，而在历史的发展过程当中，诗词传唱已经逐渐消失在人们的视野当中。古诗文诵读的方法有很多种，唱只是其中的一种表达方式。像是自读、分读、群读等也是古诗文表达情感的方法。在小学语文古诗教学当中，教师可以通过领读诗文或者让学生用不同方法誦读诗文来让学生掌握诗歌的韵律。对于诗歌来说，韵脚十分重要，诗歌常常分为五言诗和七言诗，标准的诗文格式和韵脚构成了整个诗文的感情基调，可以将诗文的韵律看作是诗文的生命力。学生诵读诗歌的过程实质就是欣赏诗歌的一种过程。诵读可以整体感知诗文的情感，在诵读的过程当中会以诗人的角度去分析诗歌当中出现的意境。像是借古讽今、借物喻人、借景抒情等手法都能通过诵读感受出来。读不仅能领会诗歌的含义，同时也能逐渐培养学生的语感。当学生诵读了大量诗歌以后，会受到情感的熏陶，逐渐形成自己对诗文的欣赏标准。现代诗文和古诗文最大的区别便在于古诗文的末尾的读音更加押韵。
二、引导感受文字魅力
书读百遍其义自见，这句话同样适用于古诗文的学习当中。诵读的目的是为了更好地理解诗歌所寄托的情感和哀思，更能够通过诵读联想诗歌的情境。现代小学生在学习诗歌时需要先了解诗歌的架构，这个过程也需要理解诗歌的含义。古诗是用很少的字数表达内心情感的一种方式，为了感受古诗文的魅力，了解古诗文的内涵，需要学生反复诵读古诗文，学生会从中了解诗歌的内涵。诗歌的训练是诵读诗文的基础。通过让学生反复训练诗文当中生字的发音，来体现古诗文的语言魅力和真挚情感。做好基础性的练习工作，能够在后期逐渐形成语感，诵读诗文的速度也会加快。
例如：《示儿》一诗，这篇诗歌的感情基调为悲愤，在诵读诗文时需要语速慢且语调低沉。而《闻官军收河南河北》一诗诵读起来朗朗上口，在学习诗歌时应当把握住诗歌的节奏，按照教师的指导方式读出诗歌的语气、音长、语调、节奏以及整首诗歌的韵律美。
三、正文互印。走进诗意，增加厚度
以兴趣激发学生情感。诗歌往往表达对某人或者某件事物的情感。学生在学习古诗时需要把握诗歌的节奏，这样会使诗歌变得朗朗上口。通过对诗歌的反复诵读来了解诗歌的意境和诗歌当中的词义。学生通过诗歌词义联系诗歌的感情基调来体会诗歌本身的韵律和意境。诗歌的诵读方法还分大声诵读和小声诵读等。教师在教授古诗文时应当按照学生的特点和喜好选择适合学生的诵读方法。先培养学生对诗歌的兴趣，之后在兴趣的基础上培养学生学习的自主性。当学生能够独立诵读诗歌时，对于诗歌会进入新的认识阶段，在学生独立诵读诗歌时，教师要针对学生在诵读诗歌过程当中存在的问题提出合适的建议，学生会结合自己对诗歌的理解和教师的指导意见来感受诗歌的意境美。
在小学古诗的学习当中，课本当中的每首古诗都会配上一幅图画来增加学生对诗歌情感和内容的认识。这也造就了古诗即画卷，画卷即古诗的意境。在教授学生古诗文时，教师需要结合课本给出的画卷认真地剖析每个词句，然后通过引导的方式，激发学生的想象力，让学生结合画卷和词语的含义来深入地理解古诗的意境和独特的画面。学生也可以通过将自己的想象绘成画卷，来营造出一种与古诗相称的情境，更深入地认识古诗所营造的画面。
四、引导学生自我体验诗词中的美
诗词当中的每一个词语都有着很深的含义。像是“僧敲月下门”还是“僧推月下门”，推敲二字便是从诗文当中演变来的。根据诗歌所营造的意境来选择合适的词语，是写诗的关键。学生在诵读和欣赏诗歌时便要根据个中词语来把握整篇诗歌的情感基调。同时教师引导学生联想诗歌情境，帮助学生领悟诗词的情感和事理。
总之，在新课改的教育背景下，现代小学语文古诗教学应当打破这种传统的教学模式。教师应从古诗文的情感、写作背景等方面出发，要改变传统的教学思想，树立以学生为中心的教学理念，让学生进行自主探究，深切地感受到古诗文当中的音韵美、语言美、形象美以及意境美。
一、初读诗文，了解作者
古诗文当中往往蕴含着诗人的期许、情感、意志等元素。诗人借助着诗词来抒发内心的情感。在古代，诗词可以作为歌曲进行传唱，而在历史的发展过程当中，诗词传唱已经逐渐消失在人们的视野当中。古诗文诵读的方法有很多种，唱只是其中的一种表达方式。像是自读、分读、群读等也是古诗文表达情感的方法。在小学语文古诗教学当中，教师可以通过领读诗文或者让学生用不同方法誦读诗文来让学生掌握诗歌的韵律。对于诗歌来说，韵脚十分重要，诗歌常常分为五言诗和七言诗，标准的诗文格式和韵脚构成了整个诗文的感情基调，可以将诗文的韵律看作是诗文的生命力。学生诵读诗歌的过程实质就是欣赏诗歌的一种过程。诵读可以整体感知诗文的情感，在诵读的过程当中会以诗人的角度去分析诗歌当中出现的意境。像是借古讽今、借物喻人、借景抒情等手法都能通过诵读感受出来。读不仅能领会诗歌的含义，同时也能逐渐培养学生的语感。当学生诵读了大量诗歌以后，会受到情感的熏陶，逐渐形成自己对诗文的欣赏标准。现代诗文和古诗文最大的区别便在于古诗文的末尾的读音更加押韵。
二、引导感受文字魅力
书读百遍其义自见，这句话同样适用于古诗文的学习当中。诵读的目的是为了更好地理解诗歌所寄托的情感和哀思，更能够通过诵读联想诗歌的情境。现代小学生在学习诗歌时需要先了解诗歌的架构，这个过程也需要理解诗歌的含义。古诗是用很少的字数表达内心情感的一种方式，为了感受古诗文的魅力，了解古诗文的内涵，需要学生反复诵读古诗文，学生会从中了解诗歌的内涵。诗歌的训练是诵读诗文的基础。通过让学生反复训练诗文当中生字的发音，来体现古诗文的语言魅力和真挚情感。做好基础性的练习工作，能够在后期逐渐形成语感，诵读诗文的速度也会加快。
例如：《示儿》一诗，这篇诗歌的感情基调为悲愤，在诵读诗文时需要语速慢且语调低沉。而《闻官军收河南河北》一诗诵读起来朗朗上口，在学习诗歌时应当把握住诗歌的节奏，按照教师的指导方式读出诗歌的语气、音长、语调、节奏以及整首诗歌的韵律美。
三、正文互印。走进诗意，增加厚度
以兴趣激发学生情感。诗歌往往表达对某人或者某件事物的情感。学生在学习古诗时需要把握诗歌的节奏，这样会使诗歌变得朗朗上口。通过对诗歌的反复诵读来了解诗歌的意境和诗歌当中的词义。学生通过诗歌词义联系诗歌的感情基调来体会诗歌本身的韵律和意境。诗歌的诵读方法还分大声诵读和小声诵读等。教师在教授古诗文时应当按照学生的特点和喜好选择适合学生的诵读方法。先培养学生对诗歌的兴趣，之后在兴趣的基础上培养学生学习的自主性。当学生能够独立诵读诗歌时，对于诗歌会进入新的认识阶段，在学生独立诵读诗歌时，教师要针对学生在诵读诗歌过程当中存在的问题提出合适的建议，学生会结合自己对诗歌的理解和教师的指导意见来感受诗歌的意境美。
在小学古诗的学习当中，课本当中的每首古诗都会配上一幅图画来增加学生对诗歌情感和内容的认识。这也造就了古诗即画卷，画卷即古诗的意境。在教授学生古诗文时，教师需要结合课本给出的画卷认真地剖析每个词句，然后通过引导的方式，激发学生的想象力，让学生结合画卷和词语的含义来深入地理解古诗的意境和独特的画面。学生也可以通过将自己的想象绘成画卷，来营造出一种与古诗相称的情境，更深入地认识古诗所营造的画面。
四、引导学生自我体验诗词中的美
诗词当中的每一个词语都有着很深的含义。像是“僧敲月下门”还是“僧推月下门”，推敲二字便是从诗文当中演变来的。根据诗歌所营造的意境来选择合适的词语，是写诗的关键。学生在诵读和欣赏诗歌时便要根据个中词语来把握整篇诗歌的情感基调。同时教师引导学生联想诗歌情境，帮助学生领悟诗词的情感和事理。
总之，在新课改的教育背景下，现代小学语文古诗教学应当打破这种传统的教学模式。教师应从古诗文的情感、写作背景等方面出发，要改变传统的教学思想，树立以学生为中心的教学理念，让学生进行自主探究，深切地感受到古诗文当中的音韵美、语言美、形象美以及意境美。