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【摘要】有比较才能有鉴别，有鉴别才能欣赏。教师在教学过程中践行比较阅读法教学，能让学生很快掌握“同中求异、异中见同”的阅读技巧，能收到“事半功倍”的阅读效果。
【关键词】比较阅读 培养感受能力和鉴赏创造力 提高课堂效率
有比较才有鉴别，有鉴别才能有欣赏。比较思维作为“从具有同一性的事物中寻找其差异，求异存同的思维方法”，在阅读教学中越来越受到人们的重视。比较阅读是一种“把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，有分析地进行阅读”的方法，可以从内容到形式进行比较：或文体、或人物、或风格等。通过对照分析，学生能在由此及彼，寻同辩异中掌握文章的写法。
一、在比较、分析的过程中，发现问题，启发思考，提高学生的阅读理解能力
在阅读教学中，指导学生将内容或形式上有一定联系的文章放在一起，同中求异或异中求同，就能使学生更清楚地认识文章的特点。如学习苏轼的《念奴娇—赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐—京口北固亭怀古》，这两首词都是先写景后抒情，因景而情，抒发了自己的宏伟抱负和志向。但这两首词又同中有异。就具体写法上，苏词借古抒情，把写景、咏史、抒情融为一体，辛词则多用典故，借古讽今，表现了自己抗金救国的壮志情怀。从表达感情上看，苏词气势磅礴，风格豪放，但豪放中见消沉；而辛词则感情悲壮激烈，雄浑奔放。通过如此多角度地综合比较，使学生更透彻地理解两词的特色，更清楚地认识苏辛的词的风格。
二、在文学作品中，比较阅读可以培养学生的感受能力和鉴赏的创造力
例如，小说《林黛玉进贾府》中，贾府上上下下，对林的到来，都表现出了一种共同的表情——“笑”，比较分析，学生就可以较轻便地窥视出人物的不同特征。在多达26次的“笑”中，有林黛玉凄楚谨慎的笑，有贾母喜悦满足的笑，有王熙凤泼辣放纵的笑，有王夫人讨好违心的笑，有刑夫人仁慈随和的笑，有宝玉真诚自然的笑，有探春直率会意的笑，也有那丫环附和应酬的笑，多种多样，一“笑”传神。对这一真实细节的比较，使学生能够较准确地把握人物的性格特征，认识形象的社会意义，从而找到一种切合学生认知水平的研读文学作品的基本途径。
三、比较阅读还可以在有限的时间内完成大阅读量的学习任务
教师可以在讲读几篇课文中比较分析，也可以以一篇课文作范文讲读，再让学生通过比较分析自读其它课文。如《过秦论》和《六国论》，就可运用比较阅读进行教学。在提出中心论点的方法上，《过秦论》在结尾归纳出论点；《六国论》则是开门见山地提出来。在论证结构上，《过秦论》在写秦孝公、秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业后，总写秦始皇帝的功业，然后再写陈涉起义的情况及其亡秦的结果，最后在对比分析中归纳出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”；《六国论》在开门见山提出中心论点“弊在赂秦”，从两个方面举例论证：一是“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”最后以对比作结。论证方法上，前者主要是对比论证；后者除对比论证之外，还运用了例证法、引证法。写作意图上，前都在言秦之过中，借古讽今，指责西汉初期的政策，劝谏西汉统治都实行仁政，防止重蹈秦始皇因施行暴政而迅速灭亡的覆辙；后者论述六国破灭的原因，讽喻劝谏宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏“积威之所劫”，而一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护其统治。通过运用比较阅读教学法，本来需用6课时学习的内容，4课时即圆满完成，从而大大提高了课堂效率。
高中语文教材中的不少文章，都适于进行比较阅读。对于那些内容或形式有联系的文章，不妨进行多方面的比较，由一篇到一类，举一反三，强化训练，培养创造性思维，形成知识体系，从而收到良好的教学效果。
（作者联通：555200贵州省印江县民族中学）
【关键词】比较阅读 培养感受能力和鉴赏创造力 提高课堂效率
有比较才有鉴别，有鉴别才能有欣赏。比较思维作为“从具有同一性的事物中寻找其差异，求异存同的思维方法”，在阅读教学中越来越受到人们的重视。比较阅读是一种“把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，有分析地进行阅读”的方法，可以从内容到形式进行比较：或文体、或人物、或风格等。通过对照分析，学生能在由此及彼，寻同辩异中掌握文章的写法。
一、在比较、分析的过程中，发现问题，启发思考，提高学生的阅读理解能力
在阅读教学中，指导学生将内容或形式上有一定联系的文章放在一起，同中求异或异中求同，就能使学生更清楚地认识文章的特点。如学习苏轼的《念奴娇—赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐—京口北固亭怀古》，这两首词都是先写景后抒情，因景而情，抒发了自己的宏伟抱负和志向。但这两首词又同中有异。就具体写法上，苏词借古抒情，把写景、咏史、抒情融为一体，辛词则多用典故，借古讽今，表现了自己抗金救国的壮志情怀。从表达感情上看，苏词气势磅礴，风格豪放，但豪放中见消沉；而辛词则感情悲壮激烈，雄浑奔放。通过如此多角度地综合比较，使学生更透彻地理解两词的特色，更清楚地认识苏辛的词的风格。
二、在文学作品中，比较阅读可以培养学生的感受能力和鉴赏的创造力
例如，小说《林黛玉进贾府》中，贾府上上下下，对林的到来，都表现出了一种共同的表情——“笑”，比较分析，学生就可以较轻便地窥视出人物的不同特征。在多达26次的“笑”中，有林黛玉凄楚谨慎的笑，有贾母喜悦满足的笑，有王熙凤泼辣放纵的笑，有王夫人讨好违心的笑，有刑夫人仁慈随和的笑，有宝玉真诚自然的笑，有探春直率会意的笑，也有那丫环附和应酬的笑，多种多样，一“笑”传神。对这一真实细节的比较，使学生能够较准确地把握人物的性格特征，认识形象的社会意义，从而找到一种切合学生认知水平的研读文学作品的基本途径。
三、比较阅读还可以在有限的时间内完成大阅读量的学习任务
教师可以在讲读几篇课文中比较分析，也可以以一篇课文作范文讲读，再让学生通过比较分析自读其它课文。如《过秦论》和《六国论》，就可运用比较阅读进行教学。在提出中心论点的方法上，《过秦论》在结尾归纳出论点；《六国论》则是开门见山地提出来。在论证结构上，《过秦论》在写秦孝公、秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业后，总写秦始皇帝的功业，然后再写陈涉起义的情况及其亡秦的结果，最后在对比分析中归纳出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”；《六国论》在开门见山提出中心论点“弊在赂秦”，从两个方面举例论证：一是“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”最后以对比作结。论证方法上，前者主要是对比论证；后者除对比论证之外，还运用了例证法、引证法。写作意图上，前都在言秦之过中，借古讽今，指责西汉初期的政策，劝谏西汉统治都实行仁政，防止重蹈秦始皇因施行暴政而迅速灭亡的覆辙；后者论述六国破灭的原因，讽喻劝谏宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏“积威之所劫”，而一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护其统治。通过运用比较阅读教学法，本来需用6课时学习的内容，4课时即圆满完成，从而大大提高了课堂效率。
高中语文教材中的不少文章，都适于进行比较阅读。对于那些内容或形式有联系的文章，不妨进行多方面的比较，由一篇到一类，举一反三，强化训练，培养创造性思维，形成知识体系，从而收到良好的教学效果。
（作者联通：555200贵州省印江县民族中学）