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摘 要：该文主要运用文献资料法和访谈法等方法，对高校户外运动专业人才的培养模式进行研究，分析专业课程设置，课程目标，课程条件及师资等，以沈阳体育学院户外运动专项人才培养模式为例进行具体研究和说明，发现沈阳体育学院在户外运动专业人才培养上采用“3 1”培养模式，为山地户外运动产业培养出许多优秀专业人才。
关键词：户外运动 培养模式 专业人才
中图分类号：G895 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（b）-0246-02
在山地户外运动产业发展方面，“从全国各个地区对户外运动参与情况的调研来看，全国各个地区户外运动开展呈现迅猛发展态势[1]。”国内各地户外运动开展如火如荼，但是龐大的户外运动爱好人群需要庞大的户外运动专业人员的指导，“以河南省当前的221名专职户外运动指导人员应对近30万的户外运动爱好者，人员比达到近1∶1358[2]。”可以发现，由于山地户外运动动发展较快，缺乏山地户外运动专业人才以及户外运动专业人才培养体系。
目前国内已经有许多高校开设户外运动专项课程，并且都结合其自身的条件和设施建立其自身的培养体系。中国地质大学（武汉）构建“5 1”人才培养模式，“由课程体系的5个部分和一个综合素质培养平台共同组成户外专业人才培养的完整体系[3]。”广东体育职业技术学院采用“2 1”培养模式[4]；南京体育学院采用“四位一体”的培养思路[5]。国外高校的户外运动专业人才培养模式有“以证书-课程为主的双元制户外人才培养模式、CBE（Competency Based Education）户外人才培养模式和TAFE职业教育为中心的户外人才培养模式[6]。”
1 沈阳体育学院山地户外运动专业人才培养模式
1.1 山地户外运动专项课程目标
沈阳体育学院主要培育学生积极进取的态度和果敢、坚韧的品格，培养学生的服务意识和探索意识；培养学生在体验的基础之上，认识和理解户外运动，具备相关知识、专项技能、环保意识，熟知有关的法律法规；具备从事户外运动指导、活动策划与组织、赛事组织与管理等方面的沟通、指导、风险管理、个人与团队管理的基本能力；获得行业从业资质或裁判员、教练员证书。
沈阳体育学院户外运动专项人才主要面对户外领队、拓展教练和攀岩教练等户外特色岗位，因为沈阳体育学院地处东北三省，所处地域内没有高海拔山峰，故没有将高山向导和高山协作等岗位纳入培养目标之中，仅面向社会大众消费层面的户外行业输送专业人才。
1.2 山地户外运动专项课程内容
沈阳体育学院户外运动专项课程在大学二年级上学期（第三学期）开始，在学校学习共4个学期，共336学时（其中理论课54学时，技术课146学时，实践课136学时），大学三年级下学期（第6学期）开始实习，实习时间为6个月。在学校的户外专项课程之中，涉及到9个部分内容：户外基本理论、户外基本技术、定向运动、攀岩运动、山地户外赛事、山地车运动、户外领队技能、拓展训练和其他部分，占据比例最多的为户外基本技术、攀岩运动、户外领队技能和拓展训练部分。
在社会体育专业和休闲体育专业为期6个月的实习中，学生都在户外行业的相关公司工作，其主要为户外运动俱乐部、拓展训练公司和攀岩馆。在实习过程之中，户外领队的工作内容主要为带队、后勤和活动策划等，拓展教练的工作内容主要为后勤、助理教练、小队教练和策划活动方案等，攀岩教练的工作内容主要为保护员、攀岩教学和组织攀岩赛事等。实习过程将学习的理论知识运用到实处，能够提升自身的实践能力，同时提升自己的专业能力，使其更加具备核心竞争力。
1.3 山地户外运动专项课程条件
沈阳体育学院户外运动专项课程条件主要分为校内相关场地，校外实践基地，户外运动专业器材与装备3个方面。
校内的相关场地情况，在攀岩方面拥有人工岩壁两座，能够进行攀岩运动的教学和户外基础技能的教学；拓展场地基本没有，比较缺乏；在定向运动方面，校内的环境能够满足学生课程的需要；校内没有山地自行车教学和练习场地，对教师的课程教学造成一定难度。
校外的户外实践教学基地（场地）情况，在户外运动教学方面，主要运用的教学实践基地都为景区，没有专门针对户外运动教学的设施，对户外运动教学造成一定影响。在攀岩运动方面，铁岭驼峰岩场线路较难，不适合基础教学使用。定向运动方面金山公园基本能够满足课程需要，拓展场地方面使用的为白清寨的拓展基地，其拓展设施较少，不能够满足课程需要。山地车场地也为白清寨场地，白清寨的山地车场地是为承办全运会而修建的专业赛道，赛道难度较大。
户外运动专业装备器材方面，其具备价值近20万的户外运动专业装备，包括相关的技术装备，山地自行车、皮划艇、电子打卡器、帐篷、对讲机和GPS等装备，户外运动装备器材数量较少，基本满足教学需要，有待提高和改进。
2 山地户外运动专业人才培养模式分析
通过对沈阳体育学院山地户外运动专业人才培养的户外运动专项课程的分析，总结出其人才培养为“3 1”模式，以3个行业岗位为基础培养目标，再加上为期6个月的实习。在沈阳体育学院的培养模式中，通过对社会山地户外运动行业的相关岗位的胜任力的研究，而制定出适合相关岗位的户外运动专项课程目标，在专项课程目标方面，基本能够满足山地户外运动行业岗位的要求，通过户外运动专项课程的学习，培养山地户外运动专业人才。但是在长期的发展过程中，这种培养模式存在一定不足。
第一，在课程内容方面，实习单位质量参差不齐。由于校企合作方式入门简单，考察不严谨，缺乏对企业具体情况核实。建议加大对实习单位的考察力度，对企业进行反馈模式，如果学生反馈该企业存在相关问题，终止与其合作，停止为其输送人才。
第二，在课程条件方面，教学场地设施器材较少。山地户外运动对场地和设施器材具备特殊依赖性，缺乏相关教学的场地设施，严重影响教学效果和质量。建议加大对相关户外运动场地的投入，与校外户外场地设施拥有方建立良好合作关系，利用校外资源进行教学，达到双赢效果。
第三，在整个培养模式方面，培养人才类型较为单一。在本科层次仅对山地户外运动专业人才进行培养，社会户外行业之中对其他类型山地户外运动产业人才缺口较大。建议实行三标合一培养模式，即户外运动专项课程之中的专项技能与实习岗位和就业岗位3个目标合为1个，提高人才质量与核心竞争力，同时加强相关场馆管理和经营理论学习，为后期职业转型做理论支撑，实现操作型、管理型与经营型的转变，提升职业的续航力。
参考文献
[1] 李壬戌.浅析湖北省户外运动专业人才需求[J].生物技术世界，2013（4）：143.
[2] 袁强.河南省户外运动人才协同培养体系的构建[J].周口师范学院学报，2015，32（2）：135.
[3] 杨汉.构建户外运动专业人才培养体系的研究——以中国地质大学（武汉）为例[J].北京体育大学学报，2010，33（4）：76-80.
[4] 张春隆.高职院校户外运动专业人才培养体系的研究——以广东体育职业技术学院为例[J].体育世界：学术版，2012（5）：14-17.
[5] 阮威.休闲时代背景下高校户外运动课程构建与人才培养——以南京体育学院为例[J].体育科技文献通报，2015，23（12）：23-25.
[6] 王翔宇，孙来爽.国外高校户外运动专业人才培养模式及启示[J].成都体育学院学报，2015，41（5）：94-98.
关键词：户外运动 培养模式 专业人才
中图分类号：G895 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（b）-0246-02
在山地户外运动产业发展方面，“从全国各个地区对户外运动参与情况的调研来看，全国各个地区户外运动开展呈现迅猛发展态势[1]。”国内各地户外运动开展如火如荼，但是龐大的户外运动爱好人群需要庞大的户外运动专业人员的指导，“以河南省当前的221名专职户外运动指导人员应对近30万的户外运动爱好者，人员比达到近1∶1358[2]。”可以发现，由于山地户外运动动发展较快，缺乏山地户外运动专业人才以及户外运动专业人才培养体系。
目前国内已经有许多高校开设户外运动专项课程，并且都结合其自身的条件和设施建立其自身的培养体系。中国地质大学（武汉）构建“5 1”人才培养模式，“由课程体系的5个部分和一个综合素质培养平台共同组成户外专业人才培养的完整体系[3]。”广东体育职业技术学院采用“2 1”培养模式[4]；南京体育学院采用“四位一体”的培养思路[5]。国外高校的户外运动专业人才培养模式有“以证书-课程为主的双元制户外人才培养模式、CBE（Competency Based Education）户外人才培养模式和TAFE职业教育为中心的户外人才培养模式[6]。”
1 沈阳体育学院山地户外运动专业人才培养模式
1.1 山地户外运动专项课程目标
沈阳体育学院主要培育学生积极进取的态度和果敢、坚韧的品格，培养学生的服务意识和探索意识；培养学生在体验的基础之上，认识和理解户外运动，具备相关知识、专项技能、环保意识，熟知有关的法律法规；具备从事户外运动指导、活动策划与组织、赛事组织与管理等方面的沟通、指导、风险管理、个人与团队管理的基本能力；获得行业从业资质或裁判员、教练员证书。
沈阳体育学院户外运动专项人才主要面对户外领队、拓展教练和攀岩教练等户外特色岗位，因为沈阳体育学院地处东北三省，所处地域内没有高海拔山峰，故没有将高山向导和高山协作等岗位纳入培养目标之中，仅面向社会大众消费层面的户外行业输送专业人才。
1.2 山地户外运动专项课程内容
沈阳体育学院户外运动专项课程在大学二年级上学期（第三学期）开始，在学校学习共4个学期，共336学时（其中理论课54学时，技术课146学时，实践课136学时），大学三年级下学期（第6学期）开始实习，实习时间为6个月。在学校的户外专项课程之中，涉及到9个部分内容：户外基本理论、户外基本技术、定向运动、攀岩运动、山地户外赛事、山地车运动、户外领队技能、拓展训练和其他部分，占据比例最多的为户外基本技术、攀岩运动、户外领队技能和拓展训练部分。
在社会体育专业和休闲体育专业为期6个月的实习中，学生都在户外行业的相关公司工作，其主要为户外运动俱乐部、拓展训练公司和攀岩馆。在实习过程之中，户外领队的工作内容主要为带队、后勤和活动策划等，拓展教练的工作内容主要为后勤、助理教练、小队教练和策划活动方案等，攀岩教练的工作内容主要为保护员、攀岩教学和组织攀岩赛事等。实习过程将学习的理论知识运用到实处，能够提升自身的实践能力，同时提升自己的专业能力，使其更加具备核心竞争力。
1.3 山地户外运动专项课程条件
沈阳体育学院户外运动专项课程条件主要分为校内相关场地，校外实践基地，户外运动专业器材与装备3个方面。
校内的相关场地情况，在攀岩方面拥有人工岩壁两座，能够进行攀岩运动的教学和户外基础技能的教学；拓展场地基本没有，比较缺乏；在定向运动方面，校内的环境能够满足学生课程的需要；校内没有山地自行车教学和练习场地，对教师的课程教学造成一定难度。
校外的户外实践教学基地（场地）情况，在户外运动教学方面，主要运用的教学实践基地都为景区，没有专门针对户外运动教学的设施，对户外运动教学造成一定影响。在攀岩运动方面，铁岭驼峰岩场线路较难，不适合基础教学使用。定向运动方面金山公园基本能够满足课程需要，拓展场地方面使用的为白清寨的拓展基地，其拓展设施较少，不能够满足课程需要。山地车场地也为白清寨场地，白清寨的山地车场地是为承办全运会而修建的专业赛道，赛道难度较大。
户外运动专业装备器材方面，其具备价值近20万的户外运动专业装备，包括相关的技术装备，山地自行车、皮划艇、电子打卡器、帐篷、对讲机和GPS等装备，户外运动装备器材数量较少，基本满足教学需要，有待提高和改进。
2 山地户外运动专业人才培养模式分析
通过对沈阳体育学院山地户外运动专业人才培养的户外运动专项课程的分析，总结出其人才培养为“3 1”模式，以3个行业岗位为基础培养目标，再加上为期6个月的实习。在沈阳体育学院的培养模式中，通过对社会山地户外运动行业的相关岗位的胜任力的研究，而制定出适合相关岗位的户外运动专项课程目标，在专项课程目标方面，基本能够满足山地户外运动行业岗位的要求，通过户外运动专项课程的学习，培养山地户外运动专业人才。但是在长期的发展过程中，这种培养模式存在一定不足。
第一，在课程内容方面，实习单位质量参差不齐。由于校企合作方式入门简单，考察不严谨，缺乏对企业具体情况核实。建议加大对实习单位的考察力度，对企业进行反馈模式，如果学生反馈该企业存在相关问题，终止与其合作，停止为其输送人才。
第二，在课程条件方面，教学场地设施器材较少。山地户外运动对场地和设施器材具备特殊依赖性，缺乏相关教学的场地设施，严重影响教学效果和质量。建议加大对相关户外运动场地的投入，与校外户外场地设施拥有方建立良好合作关系，利用校外资源进行教学，达到双赢效果。
第三，在整个培养模式方面，培养人才类型较为单一。在本科层次仅对山地户外运动专业人才进行培养，社会户外行业之中对其他类型山地户外运动产业人才缺口较大。建议实行三标合一培养模式，即户外运动专项课程之中的专项技能与实习岗位和就业岗位3个目标合为1个，提高人才质量与核心竞争力，同时加强相关场馆管理和经营理论学习，为后期职业转型做理论支撑，实现操作型、管理型与经营型的转变，提升职业的续航力。
参考文献
[1] 李壬戌.浅析湖北省户外运动专业人才需求[J].生物技术世界，2013（4）：143.
[2] 袁强.河南省户外运动人才协同培养体系的构建[J].周口师范学院学报，2015，32（2）：135.
[3] 杨汉.构建户外运动专业人才培养体系的研究——以中国地质大学（武汉）为例[J].北京体育大学学报，2010，33（4）：76-80.
[4] 张春隆.高职院校户外运动专业人才培养体系的研究——以广东体育职业技术学院为例[J].体育世界：学术版，2012（5）：14-17.
[5] 阮威.休闲时代背景下高校户外运动课程构建与人才培养——以南京体育学院为例[J].体育科技文献通报，2015，23（12）：23-25.
[6] 王翔宇，孙来爽.国外高校户外运动专业人才培养模式及启示[J].成都体育学院学报，2015，41（5）：94-98.