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【摘要】支架理论在高中英语写作反馈中的应用通过发挥教师、伙伴、网络和工具书等多方支架搭建者的作用，可以使传统单一的反馈评价模式得到明显改观。本文首先对支架理论进行综合概述，在此基础上，探讨基于支架理论的高中英语写作反馈模式构建策略。
【关键词】支架理论；高中英语教学；写作反馈模式
【作者简介】尹小红，李鹏，甘肃省岷县第一中学。
【基金项目】本文为2017年度甘肃省“十三五”教育规划课题《基于支架理论的高中英语写作反馈模式效果研究》的课题成果之一，课题编号为：GS[2017]GHB1857。
前言
高中英语写作教学侧重对学生语言综合应用能力的培养，在教学过程中，不仅要注重课堂教学模式的构建，还要注重反馈模式的构建，从而及时掌握学生的能力发展状况，采取更有针对性的教学对策。在传统的英语写作反馈模式中，主要以教师集中批改的单一反馈模式为主，学生的参与度较低，不能对自身写作中存在的问题进行深刻认识。因此，有必要改变英语写作反馈模式，应用支架理论，发挥多方支架搭建者的作用，可以有效解决目前英语写作反馈存在的问题。
一、支架理论概述
支架原意是指房屋建筑工程辅助施工用的脚手架，在这里作隐喻使用，意指在教师、同伴、工具书等支架搭建者的帮助下，了解学习者的实际发展水平以及与预期水平之间的距离。构建主义理论源于“最近发展区”概念，同时关注于学习者的实际解决问题的能力以及潜在能力，通过了解两者之间的差距，为学习者提供更有效的帮助。
目前支架理论已经在高中英语写作教学中得到了一定应用，其教学过程主要包括情景创设、搭建支架、支架撤除、协作学习以及学习评价等环节。从现有研究成果来看，主要侧重于对英语写作课堂教学模式的构建，而缺少对反馈评价模式构建的研究。在学习评价环节，仍以单一的教师评价为主，未完全发挥支架理论的作用。针对这一现象，本文将集中研究支架理论在高中英语写作反馈模式构建中的应用，通过发挥学生、同伴、教师、网络和工具书等多方主体的作用，搭建完善的支架结构，准确反馈学生的进步和不足，促进学生英语写作水平的进一步提高。
二、支架理论指导下的高中英语写作反馈模式构建
1.学生自我反馈。在传统的高中英语写作反馈模式中，教师评价占据主要地位，很少组织学生开展自主评价以及学生互评。学生对学习反馈的参与度较低，被动接受评价结果，往往导致学生对评价结果的认识不够深刻，不能准确找到自身的进步和不足。在支架理论的指导下构建新型英语写作反馈模式，首先要发挥学生的主体作用。在传统反馈模式中，缺少自主评价的主要原因是学生的自我反馈能力不足。针对这一情况，教师可以积极利用工具书和网络媒体工具，为学生搭建反馈支架平台，帮助学生掌握评价依据和评价方法。
比如教师可以将带有标记的文本内容呈现在多媒体教学课件中，向学生提出问题：“Now can you make a summary for my speech just now？”文本中标记的部分为“The speaker is deeply impressed with the beautiful campus，the excellent teachers and the lovely students of Hanjiang High school.”，学生在文本标记指导下，可以快速锁定关键信息，经过思考给出不同答案，自主完成英语写作评价标准的构建，直观认识写作要领，从而对自身的写作成果作出客观评价，发现不足，作出有针对性的改进。
2.同伴反馈。在支架理论中，支架构建主要包括更有能力者、能力不相称的同伴和相关辅助工具。在高中英语教学中，更有能力者即教师，而能力不相称的同伴则是指班级内的其他同学。充分发挥其他学生的支架搭建作用，以小组讨论形式进行相互评价，可以更加全面的反馈学生的真实写作水平。
在此方面，教师可以组织学生在完成写作任务后，以分组的形式对写作中的主要问题进行讨论，提出问题对学生的讨论进行引导。比如：“Do you think the summary is to the point？”学生在讨论中可以会提出：“概要中的内容要点不够全面，缺少第二段中心要点。”，教师继续引导：“But the summary is too long to contain more information.What can we do？”，此时学生就可以给出更加具体的建议，比如：“删掉in our daily life”或“不需要给出具体字典名称”等。
3.教师反馈。基于支架理论的英语写作反馈模式中，教师反馈仍然具有重要作用，只有将学生、教辅工具、同伴、教师的支架搭建作用相互结合，才能确保支架结构的完整性，帮助学生对英语写作建立更加全面、深刻的认识，寻找到有效的写作水平提升途径。正如支架理论在教学过程中的应用，其本质是一个由易到难、化繁为简的过程，在学生能力不足時，为其搭建支架给予学生必要的指导。随着学生能力的发展，则逐步撤除支架，给予学生更多的自主发展空间。因此，教师应合理把握教师反馈所占的比重，逐步引导学生形成自我评价、自我反馈的能力，让学生在及时、准确的反馈中，挖掘自身潜力，提高英语写作水平。
三、结束语
综上所述，构建基于支架理论的高中英语写作反馈新模式，可以充分发挥学生自评和互评的作用，让学生真正参与到评价反思过程中，找到自身存在的不足和进步空间。在此基础上，充分发挥教学工具以及教师的引导作用，可以确保学生反馈的合理性和准确性，使学生逐渐具备自我发展能力，采取有效的方法主动提高英语写作水平。
参考文献：
[1]刘丹玮.支架理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
【关键词】支架理论；高中英语教学；写作反馈模式
【作者简介】尹小红，李鹏，甘肃省岷县第一中学。
【基金项目】本文为2017年度甘肃省“十三五”教育规划课题《基于支架理论的高中英语写作反馈模式效果研究》的课题成果之一，课题编号为：GS[2017]GHB1857。
前言
高中英语写作教学侧重对学生语言综合应用能力的培养，在教学过程中，不仅要注重课堂教学模式的构建，还要注重反馈模式的构建，从而及时掌握学生的能力发展状况，采取更有针对性的教学对策。在传统的英语写作反馈模式中，主要以教师集中批改的单一反馈模式为主，学生的参与度较低，不能对自身写作中存在的问题进行深刻认识。因此，有必要改变英语写作反馈模式，应用支架理论，发挥多方支架搭建者的作用，可以有效解决目前英语写作反馈存在的问题。
一、支架理论概述
支架原意是指房屋建筑工程辅助施工用的脚手架，在这里作隐喻使用，意指在教师、同伴、工具书等支架搭建者的帮助下，了解学习者的实际发展水平以及与预期水平之间的距离。构建主义理论源于“最近发展区”概念，同时关注于学习者的实际解决问题的能力以及潜在能力，通过了解两者之间的差距，为学习者提供更有效的帮助。
目前支架理论已经在高中英语写作教学中得到了一定应用，其教学过程主要包括情景创设、搭建支架、支架撤除、协作学习以及学习评价等环节。从现有研究成果来看，主要侧重于对英语写作课堂教学模式的构建，而缺少对反馈评价模式构建的研究。在学习评价环节，仍以单一的教师评价为主，未完全发挥支架理论的作用。针对这一现象，本文将集中研究支架理论在高中英语写作反馈模式构建中的应用，通过发挥学生、同伴、教师、网络和工具书等多方主体的作用，搭建完善的支架结构，准确反馈学生的进步和不足，促进学生英语写作水平的进一步提高。
二、支架理论指导下的高中英语写作反馈模式构建
1.学生自我反馈。在传统的高中英语写作反馈模式中，教师评价占据主要地位，很少组织学生开展自主评价以及学生互评。学生对学习反馈的参与度较低，被动接受评价结果，往往导致学生对评价结果的认识不够深刻，不能准确找到自身的进步和不足。在支架理论的指导下构建新型英语写作反馈模式，首先要发挥学生的主体作用。在传统反馈模式中，缺少自主评价的主要原因是学生的自我反馈能力不足。针对这一情况，教师可以积极利用工具书和网络媒体工具，为学生搭建反馈支架平台，帮助学生掌握评价依据和评价方法。
比如教师可以将带有标记的文本内容呈现在多媒体教学课件中，向学生提出问题：“Now can you make a summary for my speech just now？”文本中标记的部分为“The speaker is deeply impressed with the beautiful campus，the excellent teachers and the lovely students of Hanjiang High school.”，学生在文本标记指导下，可以快速锁定关键信息，经过思考给出不同答案，自主完成英语写作评价标准的构建，直观认识写作要领，从而对自身的写作成果作出客观评价，发现不足，作出有针对性的改进。
2.同伴反馈。在支架理论中，支架构建主要包括更有能力者、能力不相称的同伴和相关辅助工具。在高中英语教学中，更有能力者即教师，而能力不相称的同伴则是指班级内的其他同学。充分发挥其他学生的支架搭建作用，以小组讨论形式进行相互评价，可以更加全面的反馈学生的真实写作水平。
在此方面，教师可以组织学生在完成写作任务后，以分组的形式对写作中的主要问题进行讨论，提出问题对学生的讨论进行引导。比如：“Do you think the summary is to the point？”学生在讨论中可以会提出：“概要中的内容要点不够全面，缺少第二段中心要点。”，教师继续引导：“But the summary is too long to contain more information.What can we do？”，此时学生就可以给出更加具体的建议，比如：“删掉in our daily life”或“不需要给出具体字典名称”等。
3.教师反馈。基于支架理论的英语写作反馈模式中，教师反馈仍然具有重要作用，只有将学生、教辅工具、同伴、教师的支架搭建作用相互结合，才能确保支架结构的完整性，帮助学生对英语写作建立更加全面、深刻的认识，寻找到有效的写作水平提升途径。正如支架理论在教学过程中的应用，其本质是一个由易到难、化繁为简的过程，在学生能力不足時，为其搭建支架给予学生必要的指导。随着学生能力的发展，则逐步撤除支架，给予学生更多的自主发展空间。因此，教师应合理把握教师反馈所占的比重，逐步引导学生形成自我评价、自我反馈的能力，让学生在及时、准确的反馈中，挖掘自身潜力，提高英语写作水平。
三、结束语
综上所述，构建基于支架理论的高中英语写作反馈新模式，可以充分发挥学生自评和互评的作用，让学生真正参与到评价反思过程中，找到自身存在的不足和进步空间。在此基础上，充分发挥教学工具以及教师的引导作用，可以确保学生反馈的合理性和准确性，使学生逐渐具备自我发展能力，采取有效的方法主动提高英语写作水平。
参考文献：
[1]刘丹玮.支架理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.