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【摘要】大学英语教学中，对于微课视频与“翻转课堂”教学模式的探索与应用，目前已经提高成为大学英语教学水平的重要途径，基于此，本文首先阐述微课视频与“翻转课堂”教学模式，进而探讨大学英语教学工作的现状，探索以微课视频为基础的“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用策略。
【关键词】大学英语;翻转课堂;应用
【作者简介】毕妤（1979-），女，汉族，陕西西安人，西北政法大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
翻转课堂教学模式又可以被称为反转课堂教学模式，就是在课堂中教师在实际教学教育模式下与学生的主导地位进行交换，整个课堂以学生为主，教师在课堂上仅是将教学中的重难点加入课堂教学内容中，借助多媒体设备让学生在课前及课后观看。这种翻转教学模式是目前新型的教学方式，通过让老师扮演辅助学生的角色带动学生学习的积极性，提高学生的主观能动性。学生在课前预习学习辅导视频，提前了解需掌握的知识点，课堂上相互交流，开拓自己的思维，参与到每堂课中的讨论中，这样更有利于锻炼学生分析、处理问题的能力。
一、翻转课堂教学在高校英语课堂教学中的必要性
翻转课堂作为当下应潮流诞生的新型课堂教育模式，转变了传统的教学理念，教师不再只是“填鸭式”教学。作为国家教育体系的重要部分，高等教育是最能够帮助学生更加有效的融入社会中，为企业提供社会型人才的，但是传统的教学模式只是一味地对学生进行“填鸭式”知识灌输教学模式，这样教育出来的大学生离我国的教学系统所定为的知识、创新人才有很大的偏差。采用翻转课堂教学模式能够让学生课前自觉、自主学习，课上勇于提升自我、多跟同学、老师讨论交流，能够突出学生的特点，让学生明白学以致用、理论与实践并行的道理。翻转课堂英语教学模式最大的好处是可以帮助学生提升口语能力与听力能力。随着我国的国际发展道路越来越宽阔，很多行业都与国际接轨，英语的应用越来越广泛，但是改革开放后，我国很多地区学校并不重视英语，甚至将英语列为选修课程，直到近年才有所转变。尽管各大高校开始注重英语培养，“哑巴英语、聋子英语”的现状却还是我国大学生英语的真实情况，想要打破这种尴尬的局面，必须要先重视起学生的英语综合能力，不能仅是重视学生学习英语的知识点以及英语语法，要将重心转移到英语听力、口语锻炼上，让大学生出社会后能够满足社会的发展要求。翻转课堂的出现就是为了缓解这一现象，通过学生与学生、学生与教师之间的多交流、多沟通，将学生的英语能力落实到位。
二、大学英语翻转课堂教学模式的应用
在新时代的推动下，不仅英语，各个学科为了能够适应时代发展、为学生营造更好的学习范围都在探索新型的教学模式，而翻转课堂是经过几代教学老师多次实验探究出来的成果，采用翻转课堂进行英语教学时需要注意以下几点：
1.重视英语教学视频资料。英语翻转课堂中，教学视频是非常重要的一部分，教师一定要结合教学重难点去制作教学视频，不能脱离主线，同时还要了解学生的基础情况，循序渐进的去引导学生。在制作教学视频时，教师要保证教学视频内容丰富、形式多样，要能够吸引学生的上课热情。与其他学科相比较，英语是一门语言课程，更加注重学生的语言实际应用情况，教师一定要培养学生的语感，只有这样学生才会大胆、自信的开口与人交流。
如果教师能够很好地利用视频教学就能够有效地为学生营造良好的教学语感课堂，通过寓教于乐，让学生可以在趣味性极强的学习环境下培养英语语感，当然，在制作教学视频时，教师一定要把握好度，不能喧宾夺主分散学生的学习专注点。有实践表示，在播放教学视频时，如果将教师的形象插播入教学视频中，学生很容易因为过多的关注教师的着装、打扮等内容分散了学习的注意力，所以教师一定要注意这一点。
2.注重课堂教学的互动。新的教学模式将学生放在了课堂的主要位置，教师仅作为辅助学习的效果，所以教师一定要更加注意学生的学习积极性与主动性，及时调动学生的主观能动性。大学英语翻转课堂中，教师要先了解每位学生的水平、掌握好学生的差异在哪，要因材施教。在实际教学中，教师一定要根据学生真实的学习情况，采取有针对性的英语教学，让英语教学课堂能够兼顾到每一位学生身上。当然，教师还要让学生意识到合作的重要性，在大学英语课堂上，教师可以通过对班级内的学生进行分组，通过小组讨论的方式，打开学生的视野，让学生多与人交流自己看法与见解，加深对知识点的认识。小组谈论好后，教师可以要求每个小组派一个代表上台发表自己小组的最终意见，然后再进行整体的讨论。通过课前观看视频、课上问题引导及交流，课后梳理解决方案，帮助学生消化每一堂课的知识点。
三、翻转课堂在大学英语应用中的不足之处
1.教学主体还需强化。通过对多所教学课堂的观察，许多学生目前还是处于任务式学习的方式，依赖教师在课堂上单一的讲题，课后不思考，不愿花时间去对知识点进行巩固，部分教师发现问题后没有及时纠正学生的想法，结果在进行翻转课堂教学时，没有获得很好的教学体验，导致存在很多问题。
翻转课堂虽然已经将课堂的主体从教师转移到了学生，但是主要还需要教师与学生自己又正确的意识，要学生能够独立去面对各种课程难题。很多学生因为没有老师在一旁指导，加上中学时期的读书习惯，在遇到问题时不能够找到有效的解决方式，长此以往下去就会打击学生的学习兴趣，學习压力也会不断增加。再加上大学生对外界的诱惑抵抗力并不强，对于很多新鲜事物都充满好奇，还不能够控制自己的良好作息与学习时间，线上学习的过程中，大学生容易受到网络上其他因素的隐形，无法静心学习，影响学习效率。另外，每个学生的学习能力是不同的，再加上大学生的心理素质还不完善，一旦发现自己与其他学生的学习存在很大的差距，自信心受伤后就会半途而废、自暴自弃。很多老师并没有意识到这些问题，没有及时地对学生进行心理疏导，就会导致学生因为学习越来越差而放弃学习。 2.教学水平需提高。在翻转课堂中，教师要转换自己的角色，课堂上要以学生为主，引导学生去发现问题并去解决它。教师在课前一定要多收集资料、丰富自己的视野、开阔自己的思维。很多老师现在对于选择辅导资料没有方向，教师一定要购买具有建设性指导的辅导书，这样有利于帮助老师提高自我的英语综合素养以及英语的理解敏锐度，能够及时解决学生在学习中的问题。当然，在此同时，教师也要提升自己的信息技术运用能力，只有将两者都掌握好，才能够提升自己的教学水平，帮助学生更好的学习。
3.提高教学质量。翻转课堂与传统课堂不一样，翻转课堂是提倡先学习再教育，这种教学模式较为呆板，要求学生在课前要进行预习。但是每周上课的课程比较繁重，学生无法抽出时间进行系统的预习。另外，由于教学工具的缺陷学生在接受信息时也不够完整，很多学校没有及时更新本校的教学信息设施，搭建好教学框架数据库，导致教师跟学生无法进行有效的沟通。
四、英语翻转课堂不足之处的解决策略
1.提高学生的积极性。课堂的教学情况及学生的学习成绩好坏直接与学生对该科的学习兴趣有关，教师一定要增加翻转课堂内的新鲜元素提高学生对学习英语的兴趣。例如增加课件的精美度，根据学生的学习情况去制作教学课件;结合故事引申出课堂内容。通过借用其他辅助材料让学生在娱乐中记住知识点、重难点句。教师可以播放马丁·路德·金的故事，通过介绍这件事的背景，然后再结合课本所需记住的句子，让学生在观看视频时，通过视觉的冲击记住内容，强化记忆。
2.提高教师的教学水平。想要做好翻转课堂，教师一定要不断进修自己，多翻阅文献、听讲座，只有将这些精华融会贯通后，通过多次的实战练习，针对问题亲自解决找出最佳的对策才能够升华自我。教师一定要意识到，课堂资料不能停留在语法、语言知识上，要让学生更多去了解各国的文化，丰富自己的阅历。例如有些教案中介绍中西方文化差异时，会出现很多生僻词组，教师可以针对词组进行剖析，某些词组可能是经由阿拉伯文演变而言等等，这样学生不仅能够学到更多的文化小知识，还会牢记这些词组。课后教师要让学生根据录音课程多朗读，对自我的阅读进行自检。当然，老师还可以通过课前与其他教师讨论，丰富自己的教案或者组建翻转课堂小组，每位教师都参与其中且有自己的工作内容，分工合作共同完成教案。
3.提高课程的科学性。学校还可以通过开展实践活动丰富学生的学习，在实践教学中改变传统教学模式，从先学后教变为先教后学，培养学生的自我主观能动性。教师可以通过对学生进行分组，然后采用游戏的方式提高学生的学习兴趣。对于话剧、音乐剧教师可以在播放相关视频后，让学生分组去扮演角色，通过同学之间的互相评分选出最好的一组进行嘉奖;另外还可以借鉴游戏的机制，就像升级打怪一样，让学生在每一次不断难度升级的翻转课堂中找到成就感。
4.加强教学沟通。教学沟通是翻转课堂的最终环节，在这个环节中，教师和学生同时扮演了学习者和教育者的角色，并且通过沟通，学生将对所学知识进行整体梳理，教师也能够发现教学中的问题，进而形成进一步的教学改革措施。翻转课堂前面两个步骤实际上是一种交互性的学习活动，这能够提升课堂的互动气氛，实现师生之间的沟通，而师生之间的无界限沟通，正是翻转课堂在大学英语教学中发挥作用的关键。在教师和学生沟通这一环节中，我最常应用的方法是进行教学评分，请学生对课堂教学中呈现的教学材料质量进行评分，包括教学材料的感兴趣程度、材料的精致程度等;对学习过程中的心理愉悦感以及自己对学习的领悟程度进行评分。评分的范围比较广，有很多开放性的问题，评分通过网络问卷的形式完成，也比较容易回收和整理。我还注意与学生进行面对面的交流，询问他们关于翻转课堂的建议，例如他们喜欢什么形式的教学资料，或者对教学有什么创造性的建议等。这样，通过师生在课上、课下的无界限交流，教师对学生在视频学习中产生的各种问题都能够得以了解，因此也更容易发现学生在英语学习中的优势和弱势，了解学生的学习兴趣。教师对学生的全面了解，成为大学英语实现“人本教育”的基础。通过师生沟通，学生对教师的期望理解得更加深刻，对英语学习的认知更科学、更客观，学生在英语学习中的主动性也就更强。
五、结束语
综上所述，翻转课堂是目前大学英语教学改革中的热门话题，教学实践证明，该教学模式的应用确实能够使大学英语的教学效果以及教学意义得到充分的体现。在教学中成功地应用翻转课堂的关键在于教师对此教学模式的充分把握，以及学校为该教学模式的发展提供充足的资源。希望本文能够为大学英语教学的发展提供帮助。
参考文献：
[1]孔冉冉，陈战.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式[J].吉林省教育学院学报，2017（05）.
[2]张传坚.“互联网 ”背景下的中职英语教学探索[J].新课程研究（中旬刊），2017（05）.
[3]陈晓花.翻转课堂及其在大学英語教学中的试探性应用[J].疯狂英语（理论版），2017（02）.
[4]潘小燕.试论大学英语教学中翻转课堂的应用价值[J].疯狂英语（理论版），2017（02）.
[5]崔楠，吴中文.慕课在大学英语教学中的应用研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2017（03）.
[6]王静，卫岭.微课与当代大学英语的有效教学[J].吉林省教育学院学报，2017（04）.
【关键词】大学英语;翻转课堂;应用
【作者简介】毕妤（1979-），女，汉族，陕西西安人，西北政法大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
翻转课堂教学模式又可以被称为反转课堂教学模式，就是在课堂中教师在实际教学教育模式下与学生的主导地位进行交换，整个课堂以学生为主，教师在课堂上仅是将教学中的重难点加入课堂教学内容中，借助多媒体设备让学生在课前及课后观看。这种翻转教学模式是目前新型的教学方式，通过让老师扮演辅助学生的角色带动学生学习的积极性，提高学生的主观能动性。学生在课前预习学习辅导视频，提前了解需掌握的知识点，课堂上相互交流，开拓自己的思维，参与到每堂课中的讨论中，这样更有利于锻炼学生分析、处理问题的能力。
一、翻转课堂教学在高校英语课堂教学中的必要性
翻转课堂作为当下应潮流诞生的新型课堂教育模式，转变了传统的教学理念，教师不再只是“填鸭式”教学。作为国家教育体系的重要部分，高等教育是最能够帮助学生更加有效的融入社会中，为企业提供社会型人才的，但是传统的教学模式只是一味地对学生进行“填鸭式”知识灌输教学模式，这样教育出来的大学生离我国的教学系统所定为的知识、创新人才有很大的偏差。采用翻转课堂教学模式能够让学生课前自觉、自主学习，课上勇于提升自我、多跟同学、老师讨论交流，能够突出学生的特点，让学生明白学以致用、理论与实践并行的道理。翻转课堂英语教学模式最大的好处是可以帮助学生提升口语能力与听力能力。随着我国的国际发展道路越来越宽阔，很多行业都与国际接轨，英语的应用越来越广泛，但是改革开放后，我国很多地区学校并不重视英语，甚至将英语列为选修课程，直到近年才有所转变。尽管各大高校开始注重英语培养，“哑巴英语、聋子英语”的现状却还是我国大学生英语的真实情况，想要打破这种尴尬的局面，必须要先重视起学生的英语综合能力，不能仅是重视学生学习英语的知识点以及英语语法，要将重心转移到英语听力、口语锻炼上，让大学生出社会后能够满足社会的发展要求。翻转课堂的出现就是为了缓解这一现象，通过学生与学生、学生与教师之间的多交流、多沟通，将学生的英语能力落实到位。
二、大学英语翻转课堂教学模式的应用
在新时代的推动下，不仅英语，各个学科为了能够适应时代发展、为学生营造更好的学习范围都在探索新型的教学模式，而翻转课堂是经过几代教学老师多次实验探究出来的成果，采用翻转课堂进行英语教学时需要注意以下几点：
1.重视英语教学视频资料。英语翻转课堂中，教学视频是非常重要的一部分，教师一定要结合教学重难点去制作教学视频，不能脱离主线，同时还要了解学生的基础情况，循序渐进的去引导学生。在制作教学视频时，教师要保证教学视频内容丰富、形式多样，要能够吸引学生的上课热情。与其他学科相比较，英语是一门语言课程，更加注重学生的语言实际应用情况，教师一定要培养学生的语感，只有这样学生才会大胆、自信的开口与人交流。
如果教师能够很好地利用视频教学就能够有效地为学生营造良好的教学语感课堂，通过寓教于乐，让学生可以在趣味性极强的学习环境下培养英语语感，当然，在制作教学视频时，教师一定要把握好度，不能喧宾夺主分散学生的学习专注点。有实践表示，在播放教学视频时，如果将教师的形象插播入教学视频中，学生很容易因为过多的关注教师的着装、打扮等内容分散了学习的注意力，所以教师一定要注意这一点。
2.注重课堂教学的互动。新的教学模式将学生放在了课堂的主要位置，教师仅作为辅助学习的效果，所以教师一定要更加注意学生的学习积极性与主动性，及时调动学生的主观能动性。大学英语翻转课堂中，教师要先了解每位学生的水平、掌握好学生的差异在哪，要因材施教。在实际教学中，教师一定要根据学生真实的学习情况，采取有针对性的英语教学，让英语教学课堂能够兼顾到每一位学生身上。当然，教师还要让学生意识到合作的重要性，在大学英语课堂上，教师可以通过对班级内的学生进行分组，通过小组讨论的方式，打开学生的视野，让学生多与人交流自己看法与见解，加深对知识点的认识。小组谈论好后，教师可以要求每个小组派一个代表上台发表自己小组的最终意见，然后再进行整体的讨论。通过课前观看视频、课上问题引导及交流，课后梳理解决方案，帮助学生消化每一堂课的知识点。
三、翻转课堂在大学英语应用中的不足之处
1.教学主体还需强化。通过对多所教学课堂的观察，许多学生目前还是处于任务式学习的方式，依赖教师在课堂上单一的讲题，课后不思考，不愿花时间去对知识点进行巩固，部分教师发现问题后没有及时纠正学生的想法，结果在进行翻转课堂教学时，没有获得很好的教学体验，导致存在很多问题。
翻转课堂虽然已经将课堂的主体从教师转移到了学生，但是主要还需要教师与学生自己又正确的意识，要学生能够独立去面对各种课程难题。很多学生因为没有老师在一旁指导，加上中学时期的读书习惯，在遇到问题时不能够找到有效的解决方式，长此以往下去就会打击学生的学习兴趣，學习压力也会不断增加。再加上大学生对外界的诱惑抵抗力并不强，对于很多新鲜事物都充满好奇，还不能够控制自己的良好作息与学习时间，线上学习的过程中，大学生容易受到网络上其他因素的隐形，无法静心学习，影响学习效率。另外，每个学生的学习能力是不同的，再加上大学生的心理素质还不完善，一旦发现自己与其他学生的学习存在很大的差距，自信心受伤后就会半途而废、自暴自弃。很多老师并没有意识到这些问题，没有及时地对学生进行心理疏导，就会导致学生因为学习越来越差而放弃学习。 2.教学水平需提高。在翻转课堂中，教师要转换自己的角色，课堂上要以学生为主，引导学生去发现问题并去解决它。教师在课前一定要多收集资料、丰富自己的视野、开阔自己的思维。很多老师现在对于选择辅导资料没有方向，教师一定要购买具有建设性指导的辅导书，这样有利于帮助老师提高自我的英语综合素养以及英语的理解敏锐度，能够及时解决学生在学习中的问题。当然，在此同时，教师也要提升自己的信息技术运用能力，只有将两者都掌握好，才能够提升自己的教学水平，帮助学生更好的学习。
3.提高教学质量。翻转课堂与传统课堂不一样，翻转课堂是提倡先学习再教育，这种教学模式较为呆板，要求学生在课前要进行预习。但是每周上课的课程比较繁重，学生无法抽出时间进行系统的预习。另外，由于教学工具的缺陷学生在接受信息时也不够完整，很多学校没有及时更新本校的教学信息设施，搭建好教学框架数据库，导致教师跟学生无法进行有效的沟通。
四、英语翻转课堂不足之处的解决策略
1.提高学生的积极性。课堂的教学情况及学生的学习成绩好坏直接与学生对该科的学习兴趣有关，教师一定要增加翻转课堂内的新鲜元素提高学生对学习英语的兴趣。例如增加课件的精美度，根据学生的学习情况去制作教学课件;结合故事引申出课堂内容。通过借用其他辅助材料让学生在娱乐中记住知识点、重难点句。教师可以播放马丁·路德·金的故事，通过介绍这件事的背景，然后再结合课本所需记住的句子，让学生在观看视频时，通过视觉的冲击记住内容，强化记忆。
2.提高教师的教学水平。想要做好翻转课堂，教师一定要不断进修自己，多翻阅文献、听讲座，只有将这些精华融会贯通后，通过多次的实战练习，针对问题亲自解决找出最佳的对策才能够升华自我。教师一定要意识到，课堂资料不能停留在语法、语言知识上，要让学生更多去了解各国的文化，丰富自己的阅历。例如有些教案中介绍中西方文化差异时，会出现很多生僻词组，教师可以针对词组进行剖析，某些词组可能是经由阿拉伯文演变而言等等，这样学生不仅能够学到更多的文化小知识，还会牢记这些词组。课后教师要让学生根据录音课程多朗读，对自我的阅读进行自检。当然，老师还可以通过课前与其他教师讨论，丰富自己的教案或者组建翻转课堂小组，每位教师都参与其中且有自己的工作内容，分工合作共同完成教案。
3.提高课程的科学性。学校还可以通过开展实践活动丰富学生的学习，在实践教学中改变传统教学模式，从先学后教变为先教后学，培养学生的自我主观能动性。教师可以通过对学生进行分组，然后采用游戏的方式提高学生的学习兴趣。对于话剧、音乐剧教师可以在播放相关视频后，让学生分组去扮演角色，通过同学之间的互相评分选出最好的一组进行嘉奖;另外还可以借鉴游戏的机制，就像升级打怪一样，让学生在每一次不断难度升级的翻转课堂中找到成就感。
4.加强教学沟通。教学沟通是翻转课堂的最终环节，在这个环节中，教师和学生同时扮演了学习者和教育者的角色，并且通过沟通，学生将对所学知识进行整体梳理，教师也能够发现教学中的问题，进而形成进一步的教学改革措施。翻转课堂前面两个步骤实际上是一种交互性的学习活动，这能够提升课堂的互动气氛，实现师生之间的沟通，而师生之间的无界限沟通，正是翻转课堂在大学英语教学中发挥作用的关键。在教师和学生沟通这一环节中，我最常应用的方法是进行教学评分，请学生对课堂教学中呈现的教学材料质量进行评分，包括教学材料的感兴趣程度、材料的精致程度等;对学习过程中的心理愉悦感以及自己对学习的领悟程度进行评分。评分的范围比较广，有很多开放性的问题，评分通过网络问卷的形式完成，也比较容易回收和整理。我还注意与学生进行面对面的交流，询问他们关于翻转课堂的建议，例如他们喜欢什么形式的教学资料，或者对教学有什么创造性的建议等。这样，通过师生在课上、课下的无界限交流，教师对学生在视频学习中产生的各种问题都能够得以了解，因此也更容易发现学生在英语学习中的优势和弱势，了解学生的学习兴趣。教师对学生的全面了解，成为大学英语实现“人本教育”的基础。通过师生沟通，学生对教师的期望理解得更加深刻，对英语学习的认知更科学、更客观，学生在英语学习中的主动性也就更强。
五、结束语
综上所述，翻转课堂是目前大学英语教学改革中的热门话题，教学实践证明，该教学模式的应用确实能够使大学英语的教学效果以及教学意义得到充分的体现。在教学中成功地应用翻转课堂的关键在于教师对此教学模式的充分把握，以及学校为该教学模式的发展提供充足的资源。希望本文能够为大学英语教学的发展提供帮助。
参考文献：
[1]孔冉冉，陈战.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式[J].吉林省教育学院学报，2017（05）.
[2]张传坚.“互联网 ”背景下的中职英语教学探索[J].新课程研究（中旬刊），2017（05）.
[3]陈晓花.翻转课堂及其在大学英語教学中的试探性应用[J].疯狂英语（理论版），2017（02）.
[4]潘小燕.试论大学英语教学中翻转课堂的应用价值[J].疯狂英语（理论版），2017（02）.
[5]崔楠，吴中文.慕课在大学英语教学中的应用研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2017（03）.
[6]王静，卫岭.微课与当代大学英语的有效教学[J].吉林省教育学院学报，2017（04）.