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【摘要】新课标的提出对教师的教学带来了一线生机，传统的教学形式显然无法立足于新的课堂，为此，教师要改变传统的教学形式，提升课堂的整体教学效率。当前初中生在英语学习中的总体状况堪忧，教师要立足新课标，不断提升学生英语学习的积极性，提升课堂的教学质量。本文从初中英语教学的角度提出了提升课堂教学效果的措施，为英语教师教学进行探索提供一定的参考。
【关键词】新课改;初中英语;有效教学;探究
【作者简介】陈梅玲，江苏省扬州市邗江区杨庙镇中心中学。
新课标教学思维为教师的教学提出了更多的教学建议，教师需要结合学科的相关知识体系进行教学改变，才能提升学生的学习主动性，提升课堂的整体教学效果。在长期的英语教学中，发现初中生自主学习英语的积极性不足，并且他们的英语水平不高，无法用英语正常交流等。这与教师的教学方式和评价方式有很大的关系。要想提升初中英语的教学水平，英语教师要在教学方法和教学评价方面做足文章。
一、合作学习，提升参与热情
互动、合作是新一轮英语课程改革所突出强调的，合作是现在社会发展的基本推动力量，能帮助人们集思广益、快速完成任务。对于学生而言，通过合作学习，不仅可以强化他们的团队合作意识，还能提升他们的学习能力。因此，英语教师应鼓励学生进行一定的合作。
例如，在学习“Let’s play sports！”一单元知识时，笔者让学生进行了小组合作学习。在课堂的导入环节，笔者先将班上的学生分成了几个小组，并要求他们以小组合作的形式进行抢答。之后笔者提问了学生一些问题：How are you today？/What do you have for breakfast？/What do you usually do after school？/What do you do at weekends？在问题提出之后，笔者给予了学生两分钟的时间考虑和组织语言。在学生进行讨论期间笔者在教室内巡视，对于合作困难的小组给予指点。在学生经过讨论之后，规定的时间已到，笔者让学生举手抢答。如此，学生的学习积极性高涨起来，纷纷举手回答问题。经过小组合作与抢答的形式，不仅提升了学生的合作意识，还引领学生快速适应新课的学习，为高效课堂的形成铺好了道路。
二、分层教学，尊重学生差异
不同的学习个体因为学习环境的不同和学习努力的程度不同导致他们自身存在较大的差距。这就意味着教师如果采用统一的教学要求会打压学生的个性，降低课堂的教学效果。为此，初中英语教师应充分认识到学生之间的差异，并采取分层教学的形式，让每个学生在原有的水平上获得一定的进步，促进学生英语水平的提升。
例如，在学习Abilities单元内容时，笔者结合学生不同的发展水平，为学生设置了分层教学形式，具体的表现形式是为学生设置了不同层次的发展作业。对于基础薄弱的学生，可以布置如下任务：掌握本单元的基本词汇，能顺利阅读本单元的阅读教材;对于学习水平较高层次的学生，提升了他们的学习要求，让他们学会应用单元中的重点词组造句，并要求学生能复述文本的基本含义。在给予学生分层布置任务之外，笔者还成立了班内的“帮扶团”，要求学习较好的学生帮助学习较差的学生，尤其是在词汇发音、短语应用等方面，提升“学困生”的学习自信。经过多方实践，班上的学生基本没有厌恶英语学习者，学生的学习热情高涨，取得了明显的教学成果。
三、多元评价，激励学生进步
新课改强调要积极的采用多元化的评价来更为客观的给予学生评价，这与传统的单一教学评价要求是相违背的，也是教学形式的一种创新。传统的教学评价中，教师常常将学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准，除了关注学生的学习成绩基本不关注其他方面的发展。传统的教学评价不仅不利于学生的长期发展，也不利于提升课堂的教学效果。为此，初中英语教师应给予学生多方面的关注，比如关注学生的语音、语法等发展，而不是只盯着学生的试卷分数作评价。
例如，在学习“Finding your way”中，笔者采用了多样的教学评价，尤其是在学习本单元中的重点词汇时，通过采用多元评价，大大活跃了课堂的整体教学气氛。首先，采用的是学生自评。在讲授across表示“横过，穿过（从一边到另一边）”这一知识点时，笔者为学生进行了具体的讲述，然后鼓励学生进行造句，结果学生A造的句子是：Be careful when you walk across the street.之后，笔者要学生A对自己的句型进行评价，这个学生说自己对across的含义掌握不是很到位。其次，学生互评。如学生B评价学生A称，学生A的学习态度较好，能结合自己的理解进行造句，但学生A的语音并不标准。最后，教师总评。笔者针对学生A和学生B的状况及时进行了总评价，对于学生B及時发现学生A学习问题的做法提出了表扬，同时对学生A的学习态度和所造的句子进行了评价，并引导学生A正确朗读了句子。通过多元评价方式，学生的学习积极性得到了提升，有利于学生查漏补缺，也提升了课堂的教学效果。
总而言之，初中英语教师认清新课标的具体要求，将学生作为课堂的主体，并采取学生喜欢的形式进行授课，提升学生的课堂参与度，提升英语课堂的整体教学效果。在具体实施中，英语教师要照顾所有学生，结合学生的实际状况鼓励他们合作学习、分层学习等，既尊重学生之间的差异，又弥补学生存在的短板问题，从根本上提升英语课堂的整体教学效果。
参考文献：
[1]陈阳.新课改背景下初中英语教学现状调查与分析[J].英语教师，2015，15（15）：17-21 30.
【关键词】新课改;初中英语;有效教学;探究
【作者简介】陈梅玲，江苏省扬州市邗江区杨庙镇中心中学。
新课标教学思维为教师的教学提出了更多的教学建议，教师需要结合学科的相关知识体系进行教学改变，才能提升学生的学习主动性，提升课堂的整体教学效果。在长期的英语教学中，发现初中生自主学习英语的积极性不足，并且他们的英语水平不高，无法用英语正常交流等。这与教师的教学方式和评价方式有很大的关系。要想提升初中英语的教学水平，英语教师要在教学方法和教学评价方面做足文章。
一、合作学习，提升参与热情
互动、合作是新一轮英语课程改革所突出强调的，合作是现在社会发展的基本推动力量，能帮助人们集思广益、快速完成任务。对于学生而言，通过合作学习，不仅可以强化他们的团队合作意识，还能提升他们的学习能力。因此，英语教师应鼓励学生进行一定的合作。
例如，在学习“Let’s play sports！”一单元知识时，笔者让学生进行了小组合作学习。在课堂的导入环节，笔者先将班上的学生分成了几个小组，并要求他们以小组合作的形式进行抢答。之后笔者提问了学生一些问题：How are you today？/What do you have for breakfast？/What do you usually do after school？/What do you do at weekends？在问题提出之后，笔者给予了学生两分钟的时间考虑和组织语言。在学生进行讨论期间笔者在教室内巡视，对于合作困难的小组给予指点。在学生经过讨论之后，规定的时间已到，笔者让学生举手抢答。如此，学生的学习积极性高涨起来，纷纷举手回答问题。经过小组合作与抢答的形式，不仅提升了学生的合作意识，还引领学生快速适应新课的学习，为高效课堂的形成铺好了道路。
二、分层教学，尊重学生差异
不同的学习个体因为学习环境的不同和学习努力的程度不同导致他们自身存在较大的差距。这就意味着教师如果采用统一的教学要求会打压学生的个性，降低课堂的教学效果。为此，初中英语教师应充分认识到学生之间的差异，并采取分层教学的形式，让每个学生在原有的水平上获得一定的进步，促进学生英语水平的提升。
例如，在学习Abilities单元内容时，笔者结合学生不同的发展水平，为学生设置了分层教学形式，具体的表现形式是为学生设置了不同层次的发展作业。对于基础薄弱的学生，可以布置如下任务：掌握本单元的基本词汇，能顺利阅读本单元的阅读教材;对于学习水平较高层次的学生，提升了他们的学习要求，让他们学会应用单元中的重点词组造句，并要求学生能复述文本的基本含义。在给予学生分层布置任务之外，笔者还成立了班内的“帮扶团”，要求学习较好的学生帮助学习较差的学生，尤其是在词汇发音、短语应用等方面，提升“学困生”的学习自信。经过多方实践，班上的学生基本没有厌恶英语学习者，学生的学习热情高涨，取得了明显的教学成果。
三、多元评价，激励学生进步
新课改强调要积极的采用多元化的评价来更为客观的给予学生评价，这与传统的单一教学评价要求是相违背的，也是教学形式的一种创新。传统的教学评价中，教师常常将学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准，除了关注学生的学习成绩基本不关注其他方面的发展。传统的教学评价不仅不利于学生的长期发展，也不利于提升课堂的教学效果。为此，初中英语教师应给予学生多方面的关注，比如关注学生的语音、语法等发展，而不是只盯着学生的试卷分数作评价。
例如，在学习“Finding your way”中，笔者采用了多样的教学评价，尤其是在学习本单元中的重点词汇时，通过采用多元评价，大大活跃了课堂的整体教学气氛。首先，采用的是学生自评。在讲授across表示“横过，穿过（从一边到另一边）”这一知识点时，笔者为学生进行了具体的讲述，然后鼓励学生进行造句，结果学生A造的句子是：Be careful when you walk across the street.之后，笔者要学生A对自己的句型进行评价，这个学生说自己对across的含义掌握不是很到位。其次，学生互评。如学生B评价学生A称，学生A的学习态度较好，能结合自己的理解进行造句，但学生A的语音并不标准。最后，教师总评。笔者针对学生A和学生B的状况及时进行了总评价，对于学生B及時发现学生A学习问题的做法提出了表扬，同时对学生A的学习态度和所造的句子进行了评价，并引导学生A正确朗读了句子。通过多元评价方式，学生的学习积极性得到了提升，有利于学生查漏补缺，也提升了课堂的教学效果。
总而言之，初中英语教师认清新课标的具体要求，将学生作为课堂的主体，并采取学生喜欢的形式进行授课，提升学生的课堂参与度，提升英语课堂的整体教学效果。在具体实施中，英语教师要照顾所有学生，结合学生的实际状况鼓励他们合作学习、分层学习等，既尊重学生之间的差异，又弥补学生存在的短板问题，从根本上提升英语课堂的整体教学效果。
参考文献：
[1]陈阳.新课改背景下初中英语教学现状调查与分析[J].英语教师，2015，15（15）：17-21 30.